幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力符合幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)。在人生伊始階段，培養(yǎng)幼兒語言能力，可以推動(dòng)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖?，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園教育的價(jià)值，將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，通過多樣化的教學(xué)方式，讓幼兒積極主動(dòng)參與語言能力培養(yǎng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中暢所欲言，精準(zhǔn)地向他人傳遞自己的想法與需求，促進(jìn)語言能力的發(fā)展和提高。本文闡述了幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，分析了幼兒園語言能力培養(yǎng)教育中的問題，詳細(xì)論述了幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略。

一、在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

（一）有助于為幼兒生活學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

教育不僅是傳遞知識(shí)的過程，更是輸出文化、價(jià)值觀，培養(yǎng)能力的活動(dòng)。幼兒教育是教育體系中重要的組成部分，幼兒園開展的教育活動(dòng)，既能夠讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)其綜合能力，如語言、思維、動(dòng)手能力等。每個(gè)人每天都要與人交際和交流，具備語言能力對(duì)于每個(gè)人而言都十分重要。隨著教育不斷改革與發(fā)展，學(xué)前教育的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等也在不斷地革新。當(dāng)前針對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，具備良好語言能力的幼兒，才能更好地學(xué)習(xí)和生活。因此，在幼兒園教育過程中，及時(shí)準(zhǔn)確了解幼兒的實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上采取正確的教學(xué)方法，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)幼兒的語言能力，促使幼兒在未來運(yùn)用語言知識(shí)和技能更好成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

與其他課程相比較，語言教育課程內(nèi)容龐雜晦澀，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面。幼兒需要通過精準(zhǔn)的語言，表達(dá)自己的需求，需要運(yùn)用語言與人進(jìn)行交流與溝通，通過語言幼兒才能對(duì)世界有全面的認(rèn)知和了解。因此，語言教育教學(xué)在幼兒園階段占有重要地位。一方面，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，幼兒才能掌握表達(dá)自我需求和想法的技巧和方法。在幼兒園時(shí)期，幼兒年齡較小，各方面能力尚在發(fā)育，語言表達(dá)能力較差，所以常會(huì)出現(xiàn)詞不成句、語不達(dá)意等問題。通過教師的語言教育與指導(dǎo)，這些問題會(huì)逐漸得到解決，最終使幼兒掌握正確的發(fā)音，積累豐富的詞匯，具備良好的語言表達(dá)能力?？傊谌松跏茧A段進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活而言意義深遠(yuǎn)。另一方面，語言教育課程的開展對(duì)于幼兒思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。語言是思維的載體，對(duì)于幼兒而言，身邊的很多環(huán)境和事物都是陌生的，而語言的運(yùn)用則能夠讓幼兒快速了解和熟悉環(huán)境。語言在幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展過程中也發(fā)揮著不可小覷的作用，使得幼兒的思維空間更加寬廣。

在語言能力培養(yǎng)過程中，理論知識(shí)的講解固然重要，但是幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力也不可忽視。通過不斷思考，幼兒可以更好地組織語言，從而提高語言能力。此外，培養(yǎng)幼兒的語言能力也有利于幼兒文化修養(yǎng)和社交能力的發(fā)展。語言和文化兩者之間是相互依存的關(guān)系。在語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)和了解不同的文化傳統(tǒng)、歷史和價(jià)值觀，有利于拓展幼兒的文化視野，使他們樹立正確價(jià)值觀。語言教育也可讓幼兒學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處，與人建立良好的人際關(guān)系，這對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活十分重要。

（二）有助于幫助幼兒克服語言障礙

在幼兒園教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的語言能力，有助于幼兒快速克服語言障礙，為幼兒今后進(jìn)行人際交往和無障礙社交奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在快節(jié)奏的時(shí)代背景下，語言能力是應(yīng)具備的能力，可以將自己的思想和信息精準(zhǔn)地傳達(dá)給他人，完成友好社交，更好生活和生存。對(duì)于處在萌芽發(fā)展期的幼兒而言，語言能力直接影響他們的認(rèn)知能力和社交能力的發(fā)展。精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法和需求，需要大量詞匯的支持。因此，在幼兒園教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式和活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言能力，如通過具有趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式開展?jié)h字書寫、詞匯與語法知識(shí)的教學(xué)，促使幼兒掌握大量的詞匯，為語言能力提高奠定良好基礎(chǔ)。可見，培養(yǎng)幼兒的語言能力有助于幫助幼兒克服語言障礙。

二、以往幼兒園語言能力培養(yǎng)教育中的問題

隨著教育不斷改革與發(fā)展，新的教育理念和方法已經(jīng)開始滲透進(jìn)教學(xué)中，但是仍然會(huì)有部分教師受傳統(tǒng)理念影響。首先，在語言能力培養(yǎng)過程中，部分教師會(huì)將大量的精力和時(shí)間用在講解詞匯量上，忽視了培養(yǎng)幼兒的語言能力。雖然提高語言能力需要大量的詞匯，但是并不意味著幼兒的語言綜合能力只受詞匯量的影響。即使幼兒掌握了大量的詞匯，但是不能靈活運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的需求，仍然無法提高語言能力。其次，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，但是lOcR6Ox+jaS/Ucr2Yv6ZMg==忽視了有效教學(xué)方法的選擇。在幼兒各方面能力逐漸發(fā)展的過程中，教師也應(yīng)采用循序漸進(jìn)、由易到難的方式傳遞語言知識(shí)。過于激進(jìn)的教學(xué)方式只會(huì)阻礙幼兒語言能力的發(fā)展和提高。最后，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)幼兒的語言能力固然重要，但是也不能忽視幼兒的個(gè)性化發(fā)展。過于注重語言知識(shí)和技巧的講解和實(shí)踐，忽視幼兒之間存在的各方面差異，而“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足幼兒的個(gè)性化需求，最終對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)造成了不利影響。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）游戲教學(xué)，激發(fā)語言興趣

在教育改革背景下，新穎的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)。在此期間，游戲化教學(xué)方法也應(yīng)逐漸滲透進(jìn)教育教學(xué)中，尤其在幼兒園教育中，深受教師和幼兒的喜愛?；诖?，教師在進(jìn)行語言教育時(shí)可借助游戲，為學(xué)生創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語言能力。此外，引入語言課堂的游戲，應(yīng)契合幼兒的情感體驗(yàn)和幼兒的參與度。這樣，在語言教學(xué)中可以最大程度地發(fā)揮游戲的價(jià)值和作用，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，感受語言知識(shí)的趣味，從而獲取語言知識(shí)和技能。

譬如，教師應(yīng)契合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，選擇游戲內(nèi)容。如小班的幼兒，年齡比較小，教師的游戲應(yīng)簡(jiǎn)單易玩；大班的幼兒已經(jīng)掌握了許多知識(shí)和技能，所以游戲應(yīng)具備難度和挑戰(zhàn)性。針對(duì)不同年齡、不同能力的幼兒，選擇不同的游戲內(nèi)容，可以有效輔助教師培養(yǎng)幼兒的語言能力。游戲教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法，在語言能力教學(xué)過程中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用更注重幼兒的情感體驗(yàn)，且這個(gè)時(shí)期的幼兒以感性思維為主，所以良好的情感體驗(yàn)有助于幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)。為此，教師要通過游戲增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度了解、運(yùn)用和掌握語言技能。在語言教育教學(xué)過程中，教師組織游戲后，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，在游戲中運(yùn)用和實(shí)踐語言知識(shí)，鍛煉并提高幼兒的語言能力?？傊?，幼兒教師在游戲教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言知識(shí)增強(qiáng)自信，讓幼兒更好地理解和掌握語言。

（二）繪本教學(xué)，把握語言情境

幼兒園是我國(guó)教育的第一站。在幼兒園，幼兒教師不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼兒，更要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，而繪本是培養(yǎng)幼兒語言能力最常用也是最有效的方法之一。基于此，在語言能力培養(yǎng)過程中，教師可以借助繪本文字表述較少，圖畫較多的特點(diǎn)，豐富教學(xué)素材。簡(jiǎn)練的語言表達(dá)正是幼兒所需要的，通過閱讀繪本引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們描述繪本中的內(nèi)容，讓幼兒在精彩的描述中增加自信，發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

如，在借助“奧秘解讀”繪本活動(dòng)開展語言教學(xué)時(shí)，講到具有神秘色彩的故事情節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒通過對(duì)情節(jié)的探究、對(duì)后續(xù)的猜測(cè)等一系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。在這個(gè)過程中，幼兒完全沉浸在繪本故事中，忘我地與同伴交流，從而掌握正確的表達(dá)方法和技巧。此外，教師還可以通過“傳承故事”繪本活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀之后，對(duì)繪本中講述的故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，比如，模仿、改編等。在這個(gè)過程中，幼兒的語言組織和表達(dá)能力得到鍛煉，而且幼兒的邏輯思維能力和語感也逐步被加強(qiáng)。除此以外，教師還可以在培養(yǎng)幼兒語言能力過程中，組織“繪本分享”活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中與同伴分享自己喜歡的繪本，并與同伴交流繪本中的精彩故事情節(jié)，共同討論其中的人物。在這個(gè)過程中，幼兒的語言組織能力、交際能力、表達(dá)能力都在不斷提升，而且在分享中，因?yàn)榕c同伴的交流、互動(dòng)，幼兒也會(huì)深刻感受語言的魅力，進(jìn)而跟隨教師的腳步和思路學(xué)習(xí)語言知識(shí)，增強(qiáng)語言技能。

（三）對(duì)話教學(xué)，注重語言技巧

在教育改革過程中，新穎的教學(xué)方式層出不窮，而在語言教育教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)方式在眾多新穎的教學(xué)方式中脫穎而出，成為提高幼兒語言能力的有效教學(xué)方式。在對(duì)話教學(xué)方式運(yùn)用過程中，教師會(huì)創(chuàng)建對(duì)話情境，使幼兒置身于情境之中，與情境中的人物展開對(duì)話交流。與單純的口頭講解，讓學(xué)生掌握語言知識(shí)和技巧的抽象方式相比較，對(duì)話教學(xué)方式更具體、更生動(dòng)，更易鍛煉幼兒的語言能力。

譬如，在講解食物的詞匯時(shí)，幼兒教師可借助對(duì)話教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建日常購物的場(chǎng)景，讓幼兒在買賣食物的過程中學(xué)習(xí)食物的名稱，學(xué)習(xí)如何與人溝通。在這個(gè)過程中，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不流暢，有的幼兒會(huì)說錯(cuò)食物的名字。對(duì)此，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)針對(duì)幼兒敢于開口交流給予表揚(yáng)，而非第一時(shí)間指出和糾正幼兒的錯(cuò)誤。這樣，幼兒才能保持，與人大膽交流的勇氣，進(jìn)而逐漸提高語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照新教育理念的要求，尊重和體現(xiàn)幼兒的主體性。幼兒進(jìn)入幼兒園之后，開始對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生探索意識(shí)，對(duì)很多事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師應(yīng)釋放幼兒的好奇心和表達(dá)求知欲的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒的表達(dá)欲望達(dá)到頂峰。在課堂教學(xué)過程中，教師可以給予幼兒自由對(duì)話的時(shí)間和空間，讓幼兒在與同伴進(jìn)行交流時(shí)，自由表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和情感。在幼兒語言表達(dá)期間，教師也應(yīng)認(rèn)真聆聽，當(dāng)幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)采取有效措施給予糾正，有效提高幼兒的語言能力。對(duì)話教學(xué)方式區(qū)別于其他語言教學(xué)方式，更靈活，且不受場(chǎng)景和環(huán)境的限制。幼兒園教師可以利用各種環(huán)境開展對(duì)話教學(xué)，如在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以和幼兒談?wù)撎鞖鉅顩r和自然環(huán)境；在幼兒參加體育鍛煉時(shí)，教師可以就運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)話。這樣，利用不同的環(huán)境開展不同的對(duì)話練習(xí)，有效促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）家園合作，擴(kuò)展語言思維

在幼兒園三年的學(xué)習(xí)生涯中，掌握語言能力是幼兒學(xué)習(xí)的重中之重。培養(yǎng)幼兒語言能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的任務(wù)，所以幼兒語言能力培養(yǎng)是教師一人無法完成的，需要家長(zhǎng)鼎力相助。家長(zhǎng)和幼兒園保持密切的合作，助力幼兒快速形成語言能力。在幼兒成長(zhǎng)和能力發(fā)展的過程中，幼兒園和家庭都是關(guān)鍵的場(chǎng)所，所以家長(zhǎng)不能缺位，否則會(huì)影響幼兒發(fā)展語言能力?；诖耍谂囵B(yǎng)幼兒語言能力過程中，幼兒園應(yīng)加大與家長(zhǎng)的合作，為幼兒的語言能力發(fā)展和提高提供良好的環(huán)境。

首先，幼兒園可以與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，依托家長(zhǎng)開展關(guān)于幼兒語言能力提高的家庭活動(dòng)。幼兒教師了解幼兒的語言情況后，制定合理的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與家長(zhǎng)分享目標(biāo)。在家校合作過程中，教育目標(biāo)一致可以更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力，如將幼兒的語言表達(dá)能力定為家校合作的目標(biāo)。在明確目標(biāo)之后，家長(zhǎng)要在家中創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒進(jìn)行日常對(duì)話練習(xí)，針對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容與之進(jìn)行對(duì)話交流，快速提升幼兒的語言表達(dá)能力。其次，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校之間合作關(guān)系的緊密程度，盡快實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。如，組織“園區(qū)一日游”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，與幼兒交流幼兒園的日常活動(dòng)。這樣，不僅能夠讓家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系更加親密，而且有利于幼兒的語言能力發(fā)展。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地與幼兒交流，利用園區(qū)內(nèi)幼兒感興趣的玩具或者繪本，引導(dǎo)幼兒開口對(duì)話，將自己的想法和感受大膽地表達(dá)出來。最后，在與家長(zhǎng)合作培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)友好交流與溝通，對(duì)當(dāng)前語言教育中不足之處進(jìn)行分析，讓家長(zhǎng)暢談對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的想法。教師對(duì)家長(zhǎng)的想法應(yīng)給予重視并合理采納，保持家園育兒理念和觀點(diǎn)的統(tǒng)一，共同制定培養(yǎng)幼兒語言能力的方案，并且利用移動(dòng)終端進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，突出家園合作的及時(shí)性。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活而言能夠產(chǎn)生巨大的影響，也會(huì)為其生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園通過游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望；利用繪本教學(xué)，把握語言情境；借助對(duì)話教學(xué)，注重語言技巧；構(gòu)建家園合作，擴(kuò)展語言思維等策略的實(shí)施，幫助幼兒掌握正確表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的語言方式，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，鍛煉幼兒的社交能力等?？傊?，培養(yǎng)幼兒的語言能力是當(dāng)前幼兒園教育的重心，教師應(yīng)積極探究新穎且多元化的培養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展語言能力。