在新課程改革的推動下，我國的教育事業(yè)正逐步與生活實際相融合。幼兒園教育亦需與時俱進，在科學(xué)活動中探索生活化教學(xué)的新路徑。為此，教師應(yīng)將科學(xué)知識與幼兒的日常生活場景緊密結(jié)合，化抽象為具體，幫助幼兒輕松理解并掌握科學(xué)知識。此種教學(xué)模式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)幼兒運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，生活化教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)變得生動有趣，更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，這是對新時期教學(xué)要求的積極回應(yīng)，更是對幼兒科學(xué)教育活動的一次深刻革新。

幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)，是一種富有創(chuàng)新性與實效性的教育方式，以科學(xué)知識為核心，巧妙融入生活素材，要求教師精心設(shè)計的活動，引領(lǐng)幼兒深入探索自然奧秘，為未來的學(xué)習(xí)科學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。在策劃活動時，教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的真實生活體驗，創(chuàng)設(shè)引人入勝的探究情境，激發(fā)幼兒從周圍環(huán)境收集信息、積極參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒獨立思考、動手實踐，讓科學(xué)知識在實踐中得以豐富與升華。教學(xué)內(nèi)容的選擇也至關(guān)重要，既要貼近幼兒生活，又要符合其年齡和興趣特點。這就需要教師采用多樣化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂煥發(fā)生機活力，對幼兒進行啟蒙教育，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，以及探究精神與解決問題的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、生活化理念在幼兒園科學(xué)活動中的融合意義

（一）有助于豐富科學(xué)活動的形式

將生活化教育元素巧妙融入幼兒園科學(xué)活動，對幼兒教育而言，具有不可估量的深遠(yuǎn)意義。這種融合方式脫離了傳統(tǒng)科學(xué)活動的單調(diào)形式，通過引入豐富多樣的生活教育元素，使科學(xué)活動的內(nèi)容變得生動有趣，可以激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心與探索欲望。此外，由于充分考慮幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律以及實際興趣點，生活化科學(xué)活動更加貼近幼兒的認(rèn)知世界，讓他們能在熟悉的生活場景中輕松感知科學(xué)的奧妙。這樣的教育方式有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)，更能在幼兒幼小的心靈中播撒下熱愛科學(xué)的種子，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。這種與素質(zhì)教育理念高度契合的教學(xué)方式，也能促進幼兒全面發(fā)展，確保科學(xué)活動真正服務(wù)于幼兒的成長過程?？梢姡瑢⑸钤嘏c幼兒園科學(xué)活動有機結(jié)合，是一種極具創(chuàng)新性與深遠(yuǎn)意義的教育嘗試。

（二）有助于提高幼兒參與的積極性

把生活化方法融入幼兒園科學(xué)活動，對于孩子的認(rèn)知和發(fā)展有著重要意義，以孩子實際生活體驗為基礎(chǔ)，加入日常生活中的元素、環(huán)境等素材，科學(xué)生活才能綻放全新生命力，拉近幼兒與科學(xué)活動之間的距離。這些方法使科學(xué)活動方式變得多姿多彩，為幼兒打開了一扇通往科學(xué)世界的大門，讓他們在輕松愉快的氛圍中初步領(lǐng)略科學(xué)的魅力。教師在設(shè)計活動時，注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取幼兒熟悉且感興趣的資源，作為激發(fā)探索欲望的引爆點，有助于調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒主動投入科學(xué)活動中，更好地吸收科學(xué)知識?？梢?，這一教育理念的實施，可以為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓他們在快樂中不斷探索和成長。

（三）有助于改善傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動的不足

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度日益提升，對其教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)也進行了全面而深入的調(diào)整。在這一背景下，教師在設(shè)計和組織科學(xué)活動時，要更加注重以幼兒為中心，緊密結(jié)合其身心發(fā)展特點與成長需求，通過生活化方式呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，利用趣味游戲、生活資源等常見元素，巧妙地在科學(xué)知識和幼兒生活之間搭建橋梁，有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望。以生活化理念設(shè)計科學(xué)活動，有助于提升科學(xué)活動的吸引力及實施效果，促進幼兒全面發(fā)展，從整體上提升學(xué)前教育質(zhì)量，對于推動學(xué)前教育現(xiàn)代化、科學(xué)化具有重要意義。

二、目前幼兒科學(xué)活動中存在的問題

（一）與教學(xué)目標(biāo)不符

在科學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定是確保活動效果的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐中存在兩大問題：其一，部分教師在內(nèi)容選擇上常忽視幼兒的實際需求和興趣點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒脫節(jié)，難以激發(fā)幼兒進行深入探索興趣；其二，即便教師在教學(xué)前預(yù)設(shè)了清晰的目標(biāo)，并嘗試采用吸引幼兒的教學(xué)方式，但由于缺乏針對性與創(chuàng)新性，往往難以有效激發(fā)幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些問題不僅影響科學(xué)教學(xué)活動的效果，也會在長遠(yuǎn)上對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與全面發(fā)展造成不良影響。

（二）與幼兒年齡不符

在科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如精準(zhǔn)評估幼兒的知識水平。評估的準(zhǔn)確性與深度直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的有效性與活動吸引力，然而，現(xiàn)實中不少教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，忽略幼兒的年齡特征與認(rèn)知層次，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際需求及能力存在顯著偏差。這一問題的存在，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，也會抑制幼兒的參與熱情。部分教師設(shè)定教學(xué)難度時也力不從心，難以在激發(fā)幼兒思考與避免造成挫敗感之間找到平衡點，反映出教師在把握幼兒學(xué)習(xí)特點、制定適宜教學(xué)方案上存在不足。

（三）教師的能力不足

在幼兒園，部分教師因缺乏教育專業(yè)背景及系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，面臨諸多教學(xué)挑戰(zhàn)，難以從專業(yè)角度分析幼兒的發(fā)展階段與興趣特點，導(dǎo)致制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時無法充分契合班級實際情況。此外，部分教師在教學(xué)技能與師幼互動方面存在不足，難以有效營造積極的科學(xué)活動氛圍，對科學(xué)教育效果造成不利影響。

三、幼兒園開展生活化科學(xué)教學(xué)活動的主要路徑

（一）引入生活化元素，創(chuàng)建科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒園教育在幼兒的成長道路上扮演著至關(guān)重要的角色，是幼兒啟蒙教育的重要場所，更是激活幼兒智力、塑造學(xué)習(xí)思維，以及培育自我管理意識的搖籃。鑒于幼兒階段的身心發(fā)展特點——強烈的好奇心、個人行為隨機性較大，如何設(shè)計和組織科學(xué)活動，以吸引并持續(xù)激發(fā)幼兒的參與興趣，成為幼兒園教育實踐中一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

傳統(tǒng)的科學(xué)活動往往因缺乏趣味性和互動性，而難以激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致活動效果不佳，幼兒參與度低。過于嚴(yán)格或刻板的教學(xué)方式，也會抑制幼兒的積極性與探索欲望。教師在設(shè)計科學(xué)活動時，必須轉(zhuǎn)變思路，以幼兒為中心，從他們的實際需求與興趣點出發(fā)，巧妙地將生活元素融入活動中，增強活動的吸引力與教育價值。為了增強科學(xué)活動的生活化、趣味化，教師可以在環(huán)境布置上下功夫，如將教室打造成充滿科學(xué)氣息的小天地，張貼展示生活中常見科學(xué)現(xiàn)象的海報，擺放一些有趣的科學(xué)小實驗裝置，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望；還可以設(shè)立專門的科學(xué)活動區(qū)，提供豐富多樣的生活化材料，如廢舊物品、自然材料等，讓幼兒在自由探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感受科學(xué)。在活動內(nèi)容上，教師可以選取與幼兒生活緊密相關(guān)的主題，如天氣變化、動植物生長等，作為科學(xué)活動的切入點。通過組織觀察、實驗、討論等活動，引導(dǎo)幼兒親身感受科學(xué)的魅力與奧秘，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力與科學(xué)精神。如在講述《烏鴉喝水》這一故事后，教師可以設(shè)計簡單的實驗，讓幼兒親自驗證烏鴉能否通過投入石子的方式喝到水。這樣的活動富有趣味性，能讓幼兒在動手實踐中，深刻理解并掌握科學(xué)原理。在引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索精神與探索意識，鼓勵幼兒大膽提出問題、發(fā)表自己的觀點與看法，尊重幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提供充足的時間與空間，讓幼兒在自由探索中學(xué)會觀察、比較、分析、歸納等科學(xué)思維方法。

（二）融入生活化內(nèi)容，活動材料接近生活，挖掘幼兒科學(xué)探究潛能

在幼兒科學(xué)活動的組織和實施過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是確保活動效果與幼兒學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容要能引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索世界的欲望，確保幼兒通過活動能夠獲取實質(zhì)性的科學(xué)知識。為此，幼兒教師要積累生活經(jīng)驗，緊密結(jié)合幼兒日常生活，讓科學(xué)活動根植于生活，使幼兒在親切的環(huán)境中，以積極、愉悅的心態(tài)接觸并理解科學(xué)。

以“哈哈鏡”活動為例，教師可以在日常生活中找到契機，如利用午餐時間，巧妙引導(dǎo)幼兒將注意力轉(zhuǎn)向自己的餐具——鋼勺，當(dāng)幼兒看向勺子背面時，會驚訝地發(fā)現(xiàn)：勺子上反射出自己的影像。此刻，教師可以適時提出問題，引導(dǎo)幼兒觀察并思考：勺子上的自己與鏡子中的自己有何異同？通過這樣的引導(dǎo)與觀察，可以讓幼兒對“哈哈鏡”的原理有初步了解，還能在這一科學(xué)現(xiàn)象中獲得快樂，在他們心中埋下科學(xué)的“種子”，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同樣，在“認(rèn)識鏡子的平面反射成像”這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在家庭環(huán)境中找出不同造型的小鏡子，并帶到教室內(nèi)進行觀摩。在教學(xué)活動中，教師還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小鏡面的造型、材質(zhì)及其反光圖像的特征，或參加戶外活動，讓幼兒在陽光下親身感受鏡子反射的奇妙現(xiàn)象。這樣的教學(xué)設(shè)計增強了活動的趣味性，還能幫助幼兒在親手操作中，發(fā)現(xiàn)鏡子的“奇妙”之處，為日后領(lǐng)悟平面反射成像這一基本原理奠定基礎(chǔ)。

教師還可以充分利用幼兒對自然生物的天然好奇心，將花草與小動物融入科學(xué)活動。設(shè)立專門的種植區(qū)，種植多樣化植物，讓幼兒在照顧花草的過程中觀察它們的生長變化，了解不同植物的生長特性；養(yǎng)殖區(qū)的小動物也能成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的良好載體，通過喂養(yǎng)、觀察小動物的生活習(xí)性，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)動物的基本知識，培養(yǎng)對生命的敬畏與愛護之情。在活動材料選擇上，教師應(yīng)注重材料的生活化與趣味性，生活化材料可讓幼兒感到親切，降低探究門檻；趣味性材料則能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒愿意投入科學(xué)活動。教師可以利用紙杯、細(xì)線等簡單材料制作電話機模型，讓幼兒在玩耍中感受聲音傳播的神奇之處，這種方式可以有效加深幼兒對科學(xué)知識的理解與掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展多樣科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深化，幼兒教育已經(jīng)從注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`體驗與科學(xué)探索?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》這一重要文件的頒布，更加明確了科學(xué)教育與幼兒生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)幼兒應(yīng)通過觀察、探索與操作身邊的事物與現(xiàn)象，理解并掌握科學(xué)知識。這種以生活化為導(dǎo)向的科學(xué)教育理念，為幼兒教師指明了方向，更為幼兒打開了一扇通往科學(xué)世界的大門。

生活化科學(xué)活動作為幼兒園教育的一大創(chuàng)新點，讓幼兒在親身體驗中感受到科學(xué)的魅力與樂趣。在這一背景下，教師設(shè)計科學(xué)活動時，不再局限于教室與課本，而將眼光投向幼兒的日常生活，努力從中發(fā)掘與科學(xué)知識相關(guān)的元素。例如，一次關(guān)于“燈亮了”的科學(xué)活動，能巧妙地將電學(xué)知識與幼兒的舞臺表演經(jīng)驗結(jié)合起來，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起動手，連接電線、安裝電池，讓舞臺上的燈泡亮起來。在這一過程中，幼兒可以直觀感受電流的存在以及燈泡發(fā)光的原理，還能在實踐中學(xué)會如何判斷電池的正負(fù)極、如何更換損壞的燈泡等實用技能，激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力以及解決問題的能力。

除舞臺燈光布置這類主題活動外，幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境也為教師開展科學(xué)活動提供了豐富的素材。以幼兒園內(nèi)常見的樹木為例，教師可以利用這些樹木引導(dǎo)幼兒開展一系列觀察探究活動。如通過觀察樹木的年輪，了解樹木的年齡與生長速度；觀察樹葉的形狀與顏色，學(xué)會分辨不同種類的樹木；探究樹冠的大小與形狀，理解樹木的生長環(huán)境和生長條件對其形態(tài)的影響。以自然為師的科學(xué)探究活動，能有效激發(fā)幼兒對大自然的敬畏與愛護之情。

值得注意的是，教師在開展生活化科學(xué)活動時，還需注重活動的層次性以及系統(tǒng)性，從簡單的物理現(xiàn)象到復(fù)雜的生物生長過程，從單一的科學(xué)實驗到綜合性的科學(xué)項目，都應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點與認(rèn)知水平，逐步增加活動的難度和深度。此外，教師還應(yīng)注意活動的連貫性與一致性，確保每個活動都能與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相連，形成完整、科學(xué)的教育體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園科學(xué)活動的實踐中，生活化理念的引入，為教師提供了全新的教學(xué)視角，同時也為幼兒打造了一個更加貼近生活的科學(xué)探索平臺。這種教學(xué)方式既順應(yīng)了幼兒的天性，又可以有效促進幼兒的全面發(fā)展，所以，教師在實施科學(xué)活動時，應(yīng)緊密結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活化學(xué)習(xí)情境，并整合各類教學(xué)資源，使幼兒在快樂的實踐中逐步發(fā)展科學(xué)探索的興趣和能力。在設(shè)計科學(xué)活動時，教師應(yīng)著重考慮如何融入生活化理念，通過創(chuàng)新性和針對性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們深入科學(xué)的奧秘中，讓幼兒感受科學(xué)的樂趣。