隨著教育的全面普及與主體需求的不斷變化，遵循教學(xué)規(guī)律、發(fā)展素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)要求?！按蟾拍睢币辉~的提出，不僅賦予了教師更具創(chuàng)造性的教育理念，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)起到一定的支持和指引，以幫助其獲得更為全面、持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。大單元教學(xué)是大概念理論的具體表現(xiàn)，借助其理論指導(dǎo)，可使大單元教學(xué)的實(shí)施更系統(tǒng)、更立體，也更貼合學(xué)生的實(shí)際需求與需要。因此，本文將圍繞初中歷史大單元教學(xué)這個(gè)話題，分別從現(xiàn)實(shí)意義、主要問(wèn)題、設(shè)計(jì)原則以及有效措施四個(gè)方面出發(fā)展開探討。

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師大多集中在某一章節(jié)或課時(shí)學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)的知識(shí)較為分散、零碎，難以形成體系化的理解和整體性的認(rèn)識(shí)，不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)及發(fā)展上產(chǎn)生一定阻礙。以大概念為核心形成的大單元教學(xué)，可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的組織結(jié)構(gòu)與交互方式，促使學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科框架，以此提升其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和價(jià)值追求。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在認(rèn)知不足、理解不透、操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度和課堂效果。為進(jìn)一步促進(jìn)初中歷史大單元教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，本文從多個(gè)角度入手展開以下分析。

一、基于大概念下初中歷史大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

從新課標(biāo)中了解到，大概念是將分散的知識(shí)、技能、觀念等，聯(lián)結(jié)成整體的一種教育理念，而大單元教學(xué)又是基于核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題所構(gòu)建的教學(xué)框架，兩者之間有著很大聯(lián)系。基于大概念的初中歷史大單元教學(xué)，與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式相對(duì)比具有以下優(yōu)勢(shì)：一是理論優(yōu)勢(shì)。大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，既符合新教材在其內(nèi)容編排上的思想價(jià)值，又能避免學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的碎片化記憶，引導(dǎo)并幫助其形成合理、完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)。同時(shí)，緊扣核心概念、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，是大單元教學(xué)的目標(biāo)和要求，這也將為其核心素養(yǎng)的積極落實(shí)提供必要支持。二是組合優(yōu)勢(shì)。以大概念為主線，通過(guò)對(duì)單元主題及相關(guān)專題內(nèi)容的分解與整合，不僅能明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還使學(xué)生對(duì)其核心要點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的思考，以促進(jìn)其對(duì)整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。此外，將單元內(nèi)的各知識(shí)點(diǎn)重新整合、排列與組織是大單元教學(xué)的特點(diǎn)之一，而學(xué)生則能夠根據(jù)其支點(diǎn)要素，順利完成對(duì)核心概念的理解和總結(jié)，大幅提升學(xué)習(xí)效率及促進(jìn)歷史思維形成。

二、目前初中歷史實(shí)施大單元教學(xué)中的主要問(wèn)題

雖然大單元教學(xué)在初中歷史課程教學(xué)中的運(yùn)用日漸廣泛，但其過(guò)程中存在的問(wèn)題不容忽視。一是價(jià)值認(rèn)知。大概念、大單元作為新時(shí)期教改工作中的熱門詞匯，其背后所蘊(yùn)含的思想價(jià)值時(shí)常被忽視。一方面受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)教師在實(shí)際應(yīng)用方面仍以“教知識(shí)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，其結(jié)果與課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)；另一方面在教學(xué)探索上缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理念的學(xué)習(xí)缺乏深度，進(jìn)而在實(shí)施過(guò)程中難以引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題。二是內(nèi)涵理解。大單元教學(xué)并不是簡(jiǎn)單意義上的單元整合或課時(shí)疊加，既需要對(duì)學(xué)科特性的把握和知識(shí)本身的理解，又需要從學(xué)生的角度入手，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境或概念的指引，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層次。然而，一些教師在歷史教學(xué)中，未能考慮單元整體的核心目標(biāo)，其理解仍舊停留在文本層面，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求和舉一反三的效果。三是步驟操作。結(jié)合大單元教學(xué)的統(tǒng)整特性及關(guān)聯(lián)思想，其特定的課程設(shè)計(jì)與個(gè)性化的實(shí)施策略是保證其活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在具體操作中，不少教師未能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改造和創(chuàng)新，僅以分課時(shí)的形式進(jìn)行分解和消化，不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)科整體的理解效果，還在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)初中歷史大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)，其在設(shè)計(jì)實(shí)施方面還需考慮以下幾點(diǎn)：一是單元間的連貫性。在其教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)關(guān)注和保持各單元間的連貫性，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成完整的歷史發(fā)展框架。同時(shí)，大概念作為大單元教學(xué)的核心思想，積極提取每個(gè)單元中的大概念，可進(jìn)一步增強(qiáng)各單元間的關(guān)聯(lián)程度與整合效果。二是知識(shí)間的銜接性。加強(qiáng)同一主題下的不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，可提高教學(xué)的整體性以及思維的發(fā)散力。另外，通過(guò)多點(diǎn)聯(lián)結(jié)，還可以拓寬其歷史視野，并能從中提煉和掌握核心概念。三是活動(dòng)間的發(fā)展性。新課標(biāo)指出，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過(guò)程的銜接和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)等，還要在教學(xué)理念上以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)組織方面，重視學(xué)生的發(fā)展需要，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教與學(xué)之間的協(xié)同發(fā)展。四是環(huán)節(jié)間的針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣和熱情。

四、促進(jìn)初中歷史大單元教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效措施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.整合知識(shí)，確定主題。

準(zhǔn)確提煉和掌握大單元主題，是推進(jìn)大單元教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵和重點(diǎn)。一方面，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本等內(nèi)容中，多維度提取相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，以保證大概念與大單元之間的相互聯(lián)系。另一方面，教師要抓住主干知識(shí)和關(guān)鍵線索，構(gòu)建出完整且具有內(nèi)在邏輯的主題架構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生挖掘與整合課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本單元主要以遼宋夏金元時(shí)期多民族政權(quán)的并立、更迭、統(tǒng)一等社會(huì)變化與發(fā)展的過(guò)程為主，其內(nèi)容復(fù)雜、要素眾多，若不對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)整合與明確，會(huì)給學(xué)生造成一定困擾。對(duì)此，基于對(duì)課程目標(biāo)及總體概述的理解，教師可圍繞“遼宋夏金元時(shí)期的融合與豐富”這個(gè)“大主題”，以歷史時(shí)序?yàn)橹鬏S，通過(guò)情境再現(xiàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、故事講述等方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的探究興趣。除此之外，“大主題”的實(shí)施需要“小主題”的支持和豐富，因此教師需要在“大主題”的基礎(chǔ)之上，對(duì)各課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行“小主題”整合與優(yōu)化，如“北宋的政治”“元朝的統(tǒng)治”“宋元時(shí)期的科技”等，以加深其對(duì)民族關(guān)系及不同時(shí)期社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)和理解。

2.把握內(nèi)容，制定目標(biāo)。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣素養(yǎng)，把握內(nèi)容，才能為其制定合理的單元目標(biāo)，以指引教學(xué)活動(dòng)的組織與開展。此外，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，還需要考慮學(xué)生的真實(shí)需求和發(fā)展需要，通過(guò)分層設(shè)計(jì)的方式，保障不同階段學(xué)生的自我發(fā)展。其一，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型單元目標(biāo)。該學(xué)習(xí)目標(biāo)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解為主，以提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、具體問(wèn)題以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握情況。如掌握識(shí)讀歷史地圖的基本方法、能夠了解并初步認(rèn)識(shí)四種重要的歷史聯(lián)系等。其二，設(shè)計(jì)拓展型單元目標(biāo)。拓展型單元目標(biāo)則是以深化理解、拓展延伸為主，對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)及表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。本單元主要講述奴隸制社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡及國(guó)家發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的社會(huì)變革，其核心概念有兩點(diǎn)：國(guó)家起源、社會(huì)變革，基于此，教師可將初步掌握歷史發(fā)展的基本線索，學(xué)會(huì)用口頭、書面等方式陳述歷史等內(nèi)容作為單元目標(biāo)，以提升其對(duì)歷史史實(shí)的判斷和分析能力。此外，還可以通過(guò)圖示分析法、讀圖法、討論法以及對(duì)比法等方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)活動(dòng)

1.情境融合。

主題情境的創(chuàng)建，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究欲望，還可以拉近學(xué)生與歷史之間的交互距離，使其更易于理解和體會(huì)史料背后的人文價(jià)值和真實(shí)境況。同時(shí)，通過(guò)情境融合，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)整合部分的深入思考，并在相關(guān)情境的作用下解決或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在情境選擇上，教師還需根據(jù)單元目標(biāo)及實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同類型的歷史情境，如史料情境、生活情境、問(wèn)題情境等，以此拓寬學(xué)生的思維空間、提高其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生仍處在形象思維的發(fā)展階段，為使其更為直觀地了解“三國(guó)歷史”，教師可利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入《三國(guó)演義》《新三國(guó)》等影視作品中的劇集片段，以提高其對(duì)這段歷史的理解。此外，在其過(guò)程中，教師還可以借助視頻資源，引導(dǎo)并提出一些問(wèn)題，如“東漢末年為何會(huì)出現(xiàn)軍閥割據(jù)的局面”“群雄崛起的北方，弱小的曹操為何能迅速壯大”“為何曹操在官渡之戰(zhàn)取勝而赤壁之戰(zhàn)慘敗”“說(shuō)說(shuō)三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史史料的提取能力和分析水平。

2.小組合作。

大單元教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)的傳遞與遷移，還要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而這一行為的發(fā)生離不開個(gè)體與小組之間的合作。此外，通過(guò)小組合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力，并對(duì)其學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，還要注意的是，小組合作并非傳統(tǒng)意義上的交流和討論，需圍繞“大主題”“大情境”“大概念”“大任務(wù)”等學(xué)習(xí)要素，設(shè)計(jì)多個(gè)小活動(dòng)，以提升交互密度，保證前后銜接。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元涉及古代埃及、古代兩河流域及古代印度等方面的知識(shí)?？紤]到學(xué)生已掌握一些收集史料的方法并具備一定的自學(xué)能力與合作意識(shí)，因此，在“尼羅河與古埃及文明”這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，教師可采取小組合作的方式，圍繞“古埃及文明”預(yù)設(shè)探究任務(wù)：①古埃及文明的由來(lái)②古埃及文明的發(fā)展③古埃及的科學(xué)文化。另外，在“古埃及文明的發(fā)展”探究任務(wù)中，還可以增設(shè)不同問(wèn)題，如“古埃及國(guó)家出現(xiàn)的時(shí)間”“其何時(shí)實(shí)現(xiàn)初步統(tǒng)一”“先后經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)段”“古埃及文明沒(méi)有延續(xù)下去的原因”等，以此加深和促進(jìn)其對(duì)歷史的全面認(rèn)識(shí)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目為載體，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以任務(wù)為牽引，不僅能提升大單元教學(xué)資源的整合力度，還可以在主題式、綜合化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉其能力、發(fā)展其創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，從基礎(chǔ)定義來(lái)講，其大單元教學(xué)中的“單元”涉及多個(gè)種類，如自然單元、主題單元、專題單元等，而通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，不僅能凸顯單元目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)路徑，還可以在學(xué)科實(shí)踐中強(qiáng)化其應(yīng)用、促進(jìn)其理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“兩次工業(yè)革命”為例，教師可采取專題學(xué)習(xí)的方式，分別從時(shí)間、背景、特點(diǎn)、主要成就及影響等角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)搜集、文獻(xiàn)查找等途徑，就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行交流和探討，以此加深對(duì)兩次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)和理解。此外，還可以通過(guò)“知識(shí)搶答”“看影識(shí)圖”“找錯(cuò)誤”等游戲，進(jìn)一步活躍課堂氣氛、促使學(xué)生自我表達(dá)。除此之外，教師還可以開展不同形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讓文物‘活’起來(lái)”“古代歷史風(fēng)云人物鑒賞”“影視作品中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“《夢(mèng)華錄》里聊宋朝”等，既可以引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與歷史探究，又可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育更有活力，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師還需注意將場(chǎng)景生活化以及與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互效果和真實(shí)體驗(yàn)。

4.全面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的在于完善課堂教學(xué)的過(guò)程及提高整體質(zhì)量。在以大概念為核心的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況，并針對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、可視與量規(guī)化評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的有效性和積極性。其一，評(píng)價(jià)前置。依據(jù)學(xué)科概念及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)效果最佳。此外，前置評(píng)價(jià)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了大單元教學(xué)的逆向?qū)傩裕€在一定程度上契合“評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的教育觀點(diǎn)，將大幅提升教學(xué)的整體效果和適配程度。同時(shí)，在前置性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)的制定，還需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或課時(shí)任務(wù)進(jìn)行衡量與判定，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性與獲得感。其二，評(píng)價(jià)分解。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于全過(guò)程、全流程以及核心點(diǎn)的反饋，根據(jù)各個(gè)階段中的具體情況或任務(wù)，采取與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，如“單元目標(biāo)－學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“大概念提煉－素養(yǎng)評(píng)價(jià)”“核心任務(wù)－表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)、客觀。

五、結(jié)語(yǔ)

從教育教學(xué)層面來(lái)講，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能改善傳統(tǒng)意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)及組織形式，還對(duì)初中生認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史以及探索歷史提供了更加有效的學(xué)習(xí)方法，使其對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的理解和體會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)保持單元間的連貫性、知識(shí)間的銜接性、活動(dòng)間的發(fā)展性以及環(huán)節(jié)間的針對(duì)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，并全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。