小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而且具有較強(qiáng)的邏輯性與縝密性，對學(xué)生的思維品質(zhì)有較高的要求。計算是支撐整個數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，占據(jù)著數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著一定的推動作用?；诖?，本文從計算教學(xué)遇到的問題出發(fā)，分析計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義，并針對計算教學(xué)遇到的問題制定了相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中遇到的問題

（一）教學(xué)手段相對單一

目前大部分教師在開展計算教學(xué)時習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，即教師扮演課堂教學(xué)的主要角色，為學(xué)生進(jìn)行單方面的講述，忽略了課堂互動環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。

另外，在授課過程中，講解完計算法則相關(guān)知識后，教師側(cè)重于“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅會造成課堂教學(xué)的趣味性減弱，而且可能造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課標(biāo)政策明確要求，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還在于注重學(xué)生思維品質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今大部分教師在進(jìn)行日常計算教學(xué)中過于注重講解計算方法和解題過程，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對計算方法的運(yùn)用產(chǎn)生固化思想，不具備靈活性與創(chuàng)新性，這對其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在實(shí)際的計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握基本計算技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在計算時靈活運(yùn)用計算技巧，并進(jìn)行計算方法的自主創(chuàng)新，從而提高計算速度與準(zhǔn)確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義

（一）有利于提升學(xué)生的計算能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，但是具備較強(qiáng)的好奇心與探索欲。這一階段的學(xué)生正處于教育的適應(yīng)期，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，尚未形成完整的思維，需要教師從興趣、愛好、特點(diǎn)、思維等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。計算教學(xué)是支撐數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入研究計算的原理與本質(zhì)，探究計算的規(guī)律性，并靈活運(yùn)用計算方法解決各種實(shí)際問題，這對提升學(xué)生的計算能力具有深遠(yuǎn)影響。

（二）幫助學(xué)生形成良好的思維方式

數(shù)學(xué)具有工具性與實(shí)用性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，這樣才能將數(shù)學(xué)的工具性與實(shí)用性特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在小學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生在面對較難的數(shù)學(xué)問題時不再產(chǎn)生恐懼感與無助感。在這一過程中，學(xué)生自主進(jìn)行問題的探究，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)難題，形成良好思維方式的同時，具備舉一反三的能力，并打破傳統(tǒng)的思維定式，進(jìn)而獲得綜合發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）導(dǎo)入興趣驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

興趣是驅(qū)動學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識的核心動力。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)將興趣驅(qū)動法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下發(fā)揮自身的主動性。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維始終保持一定的活力，能夠聚精會神地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這對活躍課堂教學(xué)氛圍，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維意識具有重要作用。

例如，在講解一年級上冊的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”相關(guān)知識時，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法，并對1-20的數(shù)字有了基本認(rèn)識，此時，教師可以引用生活元素，激發(fā)學(xué)生對加法運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示學(xué)生排隊進(jìn)入動物園的情況，并提出問題：“圖片顯示的9名學(xué)生是班級的一部分，其他學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動物園。已知進(jìn)入動物園的學(xué)生是6名，那么這個班級一共有多少學(xué)生呢？”如果采用直接相加的辦法，對一年級的學(xué)生來說有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)小棒的方式，或者在紙上畫圓圈數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行計算。不僅如此，在講解加減法的運(yùn)算方式時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的計算方式解決生活中的問題。導(dǎo)入興趣驅(qū)動的方式既可以使學(xué)生對計算知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能夠在潛移默化中將加減法的運(yùn)算方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維意識具有一定的作用。

（二）掌握審題方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生審題既是解決問題的前提，也是學(xué)生準(zhǔn)確計算的關(guān)鍵。由于小學(xué)生年齡較小，他們在審題過程中容易出現(xiàn)審題不夠仔細(xì)的情況，甚至在審題不清的情況下進(jìn)行運(yùn)算，這不僅對學(xué)生的計算準(zhǔn)確率有一定的影響，還容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師在開展計算教學(xué)時應(yīng)注重教給學(xué)生審題方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，這不僅符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有重要作用。

例如，在講解一年級下冊的“20以內(nèi)的退位減法”相關(guān)知識時，教師可以在審題方法方面對學(xué)生著重培養(yǎng)。首先，利用多媒體播放小東、小楊、小花三位同學(xué)在學(xué)習(xí)評比中獲得的小紅花數(shù)量，其中，小東獲得的小紅花數(shù)量為12朵，小楊獲得的小紅花數(shù)量為9朵，小花獲得的小紅花數(shù)量為7朵。其次，教師提出問題：“小東比小花獲得的小紅花數(shù)量多幾朵？小花比小楊獲得的小紅花數(shù)量少幾朵？小楊比小東獲得的小紅花數(shù)量少幾朵？”此時如果直接要求學(xué)生計算，學(xué)生可能會無法理清頭緒，甚至由于看錯題目中學(xué)生的名字而導(dǎo)致計算錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文的思維理解題目，先抓住題目主旨，即涉及的人物有小東、小楊、小花，他們獲得的小紅花數(shù)量分別為12、9、7，再將相關(guān)名字及其獲得小紅花的數(shù)量羅列在草稿紙上，然后根據(jù)題目依次解答。這樣，學(xué)生就能很容易列出算式，如“小東比小花獲得的小紅花數(shù)量多幾朵”可以列為12-7=5，其他算式以此類推。這樣的方式不僅使學(xué)生對題目的理解變得更加清晰，而且能夠提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)計算方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維品質(zhì)包括邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的計算方法可以幫助學(xué)生在計算的過程中逐漸形成良好的思維品質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。這樣不僅能夠提高學(xué)生的計算效率，而且對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維具有一定的推動作用。

例如，在講解二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”相關(guān)知識時，以35+37為例，如果直接講解“進(jìn)位”相關(guān)知識，學(xué)生可能不容易理解，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)知識，將兩位數(shù)相加需要進(jìn)位的公式轉(zhuǎn)換為已學(xué)知識，這樣可以加深學(xué)生對相關(guān)運(yùn)算方法的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)小棒的方式來計算35+37，此時學(xué)生能夠很輕松地算出35+37=72。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將35+37進(jìn)行拆分，即30+30+5+7=60+12=72，這樣可以使進(jìn)位加法轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿M(jìn)位加法，從而使計算變得更加簡單。學(xué)生學(xué)會這種方法后，教師可以鼓勵其自主運(yùn)用不同的拆分方法進(jìn)行計算，從而使學(xué)生靈活掌握計算技巧，加深學(xué)生對進(jìn)位加法的認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行計算，既可以提高學(xué)生的計算效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）小組合作，培養(yǎng)探究思維

小組合作模式在小學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過小組成員的相互帶動，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，并幫助他們掌握多種計算方法。同時，小組成員間的交流可以幫助學(xué)生探究計算方法的深層原理，對培養(yǎng)學(xué)生的探究思維具有重要作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并布置適合小組探究的任務(wù)，從而促使學(xué)生形成合作意識和探究思維。

例如，在講解三年級下冊的“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”相關(guān)知識時，教師提出問題：“小紅需要買8個日記本，每個日記本的價格為10元，那么小紅一共需要花多少錢呢？”要求學(xué)生以小組合作的方式羅列計算方法。結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生經(jīng)過小組交流確定了三種方案：一是根據(jù)乘法口訣表輕松得出答案；二是將8×10轉(zhuǎn)換為8×1，后面添個零；三是將8×10轉(zhuǎn)換為8×9=72和8×1=8，再計算72+8=80。學(xué)生回答完畢后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其通過小組合作的方式對15×30進(jìn)行分解計算。小組合作模式不僅能夠使學(xué)生掌握多種計算方法，而且可以增加學(xué)生探究知識的樂趣，對培養(yǎng)學(xué)生的探究思維具有一定的促進(jìn)作用。

（五）重視知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，更加注重知識之間的聯(lián)系，以及運(yùn)用知識的靈活性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過于側(cè)重新知識的講解，容易忽略利用知識遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，這阻礙了學(xué)生思維的拓展?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)在教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生靈活掌握知識之間的相互聯(lián)系，并結(jié)合彼此之間的聯(lián)系自主分析問題、解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力具有積極影響。

例如，在講解五年級上冊“平行四邊形的面積”相關(guān)知識時，教師在黑板上畫出一個平行四邊形圖案，并提出問題：“如何根據(jù)所學(xué)知識計算平行四邊形的面積呢？”由于學(xué)生剛剛接觸平行四邊形的面積計算問題，缺乏有效的方法，教師可以引導(dǎo)其運(yùn)用直尺，在空白的紙上畫出規(guī)范的平行四邊形，同時沿著平行四邊形內(nèi)側(cè)角的一點(diǎn)向?qū)叜嬕粭l垂直的線，形成一個直角三角形，再將該三角形進(jìn)行裁剪，并與平行四邊形的另一側(cè)進(jìn)行拼接，此時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與拼接成的長方形面積相同。這樣，學(xué)生便能夠根據(jù)長方形的面積計算方式得出平行四邊形的面積。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形拼接的過程推算出平行四邊形的面積計算方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（六）引用評價機(jī)制，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教、學(xué)、評是一套完整的知識培養(yǎng)體系，彼此之間存在著密切聯(lián)系。課堂教學(xué)模式關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。而評價體系既可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維，又可以運(yùn)用到課后作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時進(jìn)行知識的遷移。另外，評價機(jī)制有利于教師了解學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可程度，從而使教師更清晰地認(rèn)識到課堂教學(xué)效果，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

例如，在講解五年級下冊的“分?jǐn)?shù)的加法和減法”相關(guān)知識時，教師可以將評價機(jī)制運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在講解完相關(guān)知識后，在黑板上列出分?jǐn)?shù)加減算式，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速計算出結(jié)果。在學(xué)生計算的過程中，教師可以采用巡查的方式觀察學(xué)生的計算過程，并收集學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的錯誤，然后進(jìn)行針對性的講解，從而幫助學(xué)生找出不足，及時改正。不僅如此，教師可以采用問卷調(diào)查的方式，要求學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并結(jié)合評價意見優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師合理地運(yùn)用評價機(jī)制不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠使學(xué)生在活躍的氛圍中提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。學(xué)生具備了一定的思維品質(zhì)，不僅可以從多個角度分析問題、解決問題，而且能夠在解題過程中逐漸形成創(chuàng)新能力，從而更好地探究數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，最終形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，這對學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在計算教學(xué)中將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，并采用多元策略給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。