新課標(biāo)背景下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)本著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)評一致性是指教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課堂評價應(yīng)保持目標(biāo)與內(nèi)容的一致，共同推進(jìn)學(xué)生的成長及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評一致性在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠明確課堂教學(xué)目標(biāo)，本著既定的目標(biāo)開展有目的、有計劃的教學(xué)活動，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的促進(jìn)功能。教學(xué)評一致性的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔猩鷶?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生核心素養(yǎng)由量變到質(zhì)變，使數(shù)學(xué)課堂在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下成為育人的學(xué)術(shù)場所。

一、初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升面臨的困境

（一）教學(xué)活動缺乏目標(biāo)性

數(shù)學(xué)課堂是有明確目標(biāo)作指導(dǎo)的教學(xué)活動。初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升需要教師明確教學(xué)活動目標(biāo)，有計劃地開展教學(xué)活動。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動嚴(yán)重缺乏目標(biāo)性，目標(biāo)感的缺失導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果不理想。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常會忽略教學(xué)目標(biāo)的存在，或者將目光聚焦在有關(guān)學(xué)科知識與技能上，導(dǎo)致過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會經(jīng)常忽視目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使得學(xué)習(xí)行為處于迷茫、隨意的狀態(tài)。在這種情況下，初中生的思維、能力及品格很難在學(xué)習(xí)過程中得到有效提升，課堂教學(xué)也因此處于低效狀態(tài)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升陷入困境。

（二）教學(xué)方法過于單一化

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，采用單一的講授式教學(xué)法。課堂上，教師主要圍繞數(shù)學(xué)教材進(jìn)行基礎(chǔ)知識及解題技能的口頭講解，然后為學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中掌握解題技巧。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師大多會直接講授正確的解題方法，要求學(xué)生硬性記憶。在這種單一的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生多處于被動地位，認(rèn)知及能力的提升都依附教師的講解及課堂設(shè)置，其運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念、空間觀念等素養(yǎng)可能會得到一定程度的提升，但是其抽象能力、推理能力、創(chuàng)新理念、應(yīng)用意識很難得到有效培養(yǎng)。在這種情況下，初中生的核心素養(yǎng)會出現(xiàn)不均衡發(fā)展，難以得到全面提升。因此，單一的教學(xué)方法是初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升面臨的又一困境。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的主觀因素。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及學(xué)生的認(rèn)知、觀念、能力與意識?？梢?，初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂展開深度學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的獲取及應(yīng)用過程。然而，當(dāng)前初中生對數(shù)學(xué)知識的探究始終處于淺表化階段，在數(shù)學(xué)課堂上被動接受教師的灌輸，缺乏主動思考與探究的意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是為了掌握更多的學(xué)科知識和解題技能，如果整個學(xué)習(xí)活動始終處于數(shù)學(xué)科學(xué)的淺層認(rèn)知階段，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中很難按照自己的意愿進(jìn)行探究，對知識的理解也處于只知其一不知其二的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀念及思想意識很難得到相應(yīng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)也得不到明顯提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)教學(xué)評一致性的價值

（一）強(qiáng)化教學(xué)活動的目標(biāo)性

教學(xué)評一致性在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠強(qiáng)化教學(xué)活動的目標(biāo)性，突出課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用。教學(xué)評一致性首先體現(xiàn)在目標(biāo)的一致性方面，即教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在強(qiáng)烈的目標(biāo)感中探究達(dá)成目標(biāo)的方法，教學(xué)評價也要圍繞目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行多角度、全方面的評價。教、學(xué)、評作為數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，會始終以課堂目標(biāo)為指導(dǎo)，全面推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)評一致性的實(shí)施中，教學(xué)目標(biāo)對整個課堂教學(xué)活動具有高度的引領(lǐng)價值。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，初中數(shù)學(xué)課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有目的、有計劃的教學(xué)行為，每個課堂環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的目標(biāo)性。教學(xué)評一致性為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有序促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）推進(jìn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性

教學(xué)評一致性的應(yīng)用能夠改變初中數(shù)學(xué)課堂單一化的教學(xué)特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性與多樣性。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)生的主體地位，采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)行為重點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，旨在綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)評價重點(diǎn)對教師“教”的過程及學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行全方面評價，以檢測教師與學(xué)生行為中的不足，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)評價的推動下，教師會立足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)評價成果，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)評一致性的應(yīng)用能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

（三）深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為

教學(xué)評一致性的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的個性化需求。課堂上，教師會為學(xué)生提供自主探究的空間，激勵學(xué)生努力挖掘數(shù)學(xué)問題，通過自主探究與合作交流尋找問題解決方法。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所展開，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、知識建構(gòu)及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，為教師及學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方向、調(diào)整教學(xué)計劃提供充足的依據(jù)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明具體方法。因此，教學(xué)評一致性的實(shí)施能夠深化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)評一致性推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的具體策略

（一）制定提升核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)教學(xué)評一致性的重要前提。教師在綜合設(shè)計教學(xué)評一致性的教學(xué)模式時，應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為教、學(xué)、評三個重要環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)確依據(jù)。新的教育形勢下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)課堂的總目標(biāo)。教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具體分解至每堂課中，強(qiáng)化學(xué)生思維與能力的點(diǎn)滴積累，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)評一致性推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的過程中，教師首先要發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，制定以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，其次統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評等一系列教學(xué)活動的開展，這樣，教學(xué)便會圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，開展合理的教學(xué)活動及教學(xué)評價，學(xué)生也會圍繞自身核心素養(yǎng)的提升深入數(shù)學(xué)課堂探究，教師便可以借助教學(xué)評一致性的實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。以青島版七年級數(shù)學(xué)上冊《幾何圖形》的教學(xué)為例，教師應(yīng)制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：能從實(shí)物中抽象出平面圖形，提升抽象能力；能正確區(qū)分立體圖形與平面圖形，發(fā)展空間觀念；能掌握運(yùn)用平面圖形、立體圖形解決實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)應(yīng)用意識。這樣的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能夠正確引導(dǎo)教學(xué)評一致性的開展方向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）強(qiáng)化教師生本主義思想及教學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想及專業(yè)能力對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要教師秉承生本主義教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)方法，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，這樣才能鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評一致性對教師教學(xué)思想及能力的要求與核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙。在教學(xué)評一致性的實(shí)施中，教師的“教”應(yīng)指向?qū)W生的“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)樹立以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行具體調(diào)查，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后精選適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)改變強(qiáng)烈的主觀心理，根據(jù)具體問題給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容展開深度探究。教師應(yīng)改變應(yīng)試化的教學(xué)方法，重點(diǎn)研究如何給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，如何糾正學(xué)生的思路，讓學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)評一致性的實(shí)施中，教師應(yīng)以生本主義思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動，以專業(yè)的教學(xué)能力正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

（三）增強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂交流

初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升離不開有效的課堂互動，師生互動是互動式教學(xué)的重要組成，也是增進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑。教師與學(xué)生的交流互動能夠融合師生的力量，共同探究數(shù)學(xué)問題解決方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)評一致性的實(shí)施中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生需求去“教”，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下去“學(xué)”，教師能在與學(xué)生的互動中更了解學(xué)生，學(xué)生能在與教師的互動中拓展思維?！敖獭迸c“學(xué)”這兩個過程是相互促進(jìn)、相互成就的關(guān)系?；诮虒W(xué)評一致性在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師要合理設(shè)置師生互動交流環(huán)節(jié)，推進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。以青島版七年級數(shù)學(xué)上冊《普查和抽樣調(diào)查》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)亟甑臍鉁刈兓M(jìn)行普查和抽樣練習(xí)，與學(xué)生共同制定普查和抽樣計劃，共同探究數(shù)據(jù)所反映出來的問題，共同推理其中蘊(yùn)含的重要信息。在師生互動中，教師會通過思路點(diǎn)撥幫助學(xué)生摸索解決問題的方法，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新以學(xué)生主動探究為主的教學(xué)法

教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師所采用的教學(xué)方法是決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。單一的講授式教學(xué)法無法觸及學(xué)生內(nèi)心，深化學(xué)生的認(rèn)知，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新以學(xué)生主動探究為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在全方面、深刻性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師會基于學(xué)生的發(fā)展需求探究多元化的新型教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供無限的探索空間。教師在教學(xué)過程中會根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度、多層面的探究，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識，創(chuàng)新輸出所學(xué)內(nèi)容，主動建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，這樣，學(xué)生才能在自主探究中深刻體驗(yàn)每個學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以青島版七年級數(shù)學(xué)下冊《平行線和它的畫法》教學(xué)為例，在平行線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用問題教學(xué)法，組織學(xué)生探究平行線的特點(diǎn)，對重點(diǎn)問題展開自主學(xué)習(xí)。在平行線畫法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則組織學(xué)生以小組合作的形式探究平行線的不同畫法，使學(xué)生在交流中拓展思維，豐富思考問題的方法。教學(xué)評一致性中以學(xué)生探究為主的新型教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（五）構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師對教學(xué)評價的重視程度不夠，教學(xué)評價未能發(fā)揮其對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視程度，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。在教學(xué)評價體系的建構(gòu)中，初中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為主要評價目標(biāo)，重視評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段的多樣性，確保教學(xué)評價成果真實(shí)、全面、有效。指向核心素養(yǎng)提升的教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生探究過程的評價，弱化學(xué)習(xí)成果的評價，采用以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔的方法，對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價。這樣，教師就能真實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)對自身的教學(xué)過程展開全面評價，借助其他教師及學(xué)生的力量對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行綜合評價。教師可以采用公開課及網(wǎng)絡(luò)匿名評價等方式，組織同事及學(xué)生對自己的教學(xué)過程進(jìn)行具體評價，以發(fā)揮以評促教的作用，使教學(xué)設(shè)計更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一方面，教師應(yīng)深入研究教學(xué)評一致性的具體應(yīng)用，優(yōu)化教、學(xué)、評的設(shè)計，提升數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)性，為學(xué)生提供更多親身參與課堂教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中深化學(xué)習(xí)過程，獲得核心素養(yǎng)的提升。另一方面，教師應(yīng)借助教學(xué)評一致性的科學(xué)設(shè)計為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的育人功能。