“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教育回歸本源，讓中小學(xué)生享受到真正有質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠滿足學(xué)生終身成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步需求的必要品質(zhì)和關(guān)鍵技能?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐等教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵?；诖耍疚闹饕骄吭凇半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑，鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)性化教育和運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)公式的記憶，而是要深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這就要求教師具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決實(shí)際問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)全面發(fā)展，應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)向如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，特別是在數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)快速變化的未來(lái)社會(huì)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)意味著教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種教學(xué)策略，如情境模擬、問(wèn)題引導(dǎo)以及項(xiàng)目合作等，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種以學(xué)生為中心的教育模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，逐步建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）減輕學(xué)業(yè)壓力，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)吸收，更關(guān)乎學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生主動(dòng)探索、深入分析并解決問(wèn)題，能夠減少對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更高效且充滿樂(lè)趣，有助于減輕傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的巨大壓力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師要更加注重營(yíng)造鼓勵(lì)探索、尊重個(gè)性、關(guān)注合作的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究新知識(shí)，其好奇心得到充分滿足，學(xué)習(xí)變得更加自主且富有成效。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)合作，通過(guò)集體智慧幫助學(xué)生解決更復(fù)雜的問(wèn)題，從而減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生社交技能的提升，使學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，持續(xù)提升自身的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

為了實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力的“雙減”目標(biāo)，教師要采取一系列的創(chuàng)新策略，提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。

首先，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象或數(shù)字游戲來(lái)理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論。教師可以利用幾何模型或互動(dòng)軟件來(lái)演示數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在觀察與操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地進(jìn)行問(wèn)題解決和批判性思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)與真實(shí)生活場(chǎng)景相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探索解決問(wèn)題的多種方法。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有效利用，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”為例，教師可以利用模型車展示圖形的運(yùn)動(dòng)，如平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等。通過(guò)觀察這些物體的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地理解圖形運(yùn)動(dòng)的基本概念，減少抽象概念帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，從而在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在講解平移概念時(shí)，教師不直接給出定義，而是讓學(xué)生觀察模型車的運(yùn)動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)平移的特點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如通過(guò)多媒體演示或小組合作討論的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生能夠分享觀點(diǎn)并協(xié)同合作，有助于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作技能的發(fā)展。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引入開放式的問(wèn)題，如“如果改變平移的方向，圖形會(huì)怎樣變化？”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，并提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂結(jié)尾，教師要進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)圖形運(yùn)動(dòng)在地圖導(dǎo)航、機(jī)器人編程等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)課上測(cè)評(píng)的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生提供指導(dǎo)。

（二）實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

探索式學(xué)習(xí)致力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是單純地依賴機(jī)械記憶，旨在提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、反思等方式來(lái)找到問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極組織以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并尋求解答。這要求教師具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和靈活多變的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在探究式學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，通過(guò)討論、交流、協(xié)作等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，利用集體智慧幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”為例，教師可以實(shí)施探究式學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方體和正方體物品，如書籍、魔方等，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己觀察到的物品的特點(diǎn)，如邊長(zhǎng)、頂點(diǎn)、面的數(shù)量等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，建立與數(shù)學(xué)概念的聯(lián)系。

其次，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，比如：“如果我們想包裝一個(gè)禮物，如何確定所需的包裝紙大小？”這樣的問(wèn)題不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而且需要應(yīng)用長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)來(lái)解決。教師要將學(xué)生分組進(jìn)行探究，讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算并討論，以確定最佳的解決方案。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的交流情況，及時(shí)提供必要的幫助，使每個(gè)學(xué)生都能參與探究活動(dòng)。

再次，為了強(qiáng)化思維訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論不同小組的解決方案，思考哪些方法更有效，并給出解決措施，從而幫助學(xué)生深化理解，提高創(chuàng)新性思維能力。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）注重個(gè)性化教育，尊重學(xué)生差異

在“雙減”政策和核心素養(yǎng)的雙重要求下，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以利用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上穩(wěn)定進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行知識(shí)探索與合作交流，學(xué)習(xí)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期評(píng)估、反思日記、個(gè)別咨詢等方式，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助其糾正錯(cuò)誤，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師要利用學(xué)生熟悉的情境，如班級(jí)同學(xué)的愛好調(diào)查或班級(jí)同學(xué)的生日月份分布等，來(lái)引入扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念。

首先，教師可以讓學(xué)生參與數(shù)據(jù)的收集與整理，深入理解數(shù)據(jù)是如何轉(zhuǎn)化成扇形統(tǒng)計(jì)圖的，以更好地了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的用途。

其次，為了尊重學(xué)生的能力差異，教師要設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以提供具體的統(tǒng)計(jì)圖模板，幫助其逐步完成扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作；對(duì)于較高水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其更大的自由，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用電子表格軟件自行制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，并探索不同數(shù)據(jù)集的表現(xiàn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行成果展示，并解釋扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，加強(qiáng)交流，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維能力。

最后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解，教師還可以引入扇形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用案例，如天氣預(yù)報(bào)中的降水概率表示、商業(yè)廣告中的市場(chǎng)份額展示等。

（四）利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。多媒體技術(shù)的引入使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的黑板和教科書，而是變得更加生動(dòng)直觀，有助于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)壓力，滿足“雙減”政策要求。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)演示文稿。當(dāng)教授幾何圖形時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫演示圖形的變換，幫助學(xué)生直觀地理解幾何操作；當(dāng)教師統(tǒng)計(jì)和概率時(shí)，教師可以使用圖表或交互式軟件展示數(shù)據(jù)的分布，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自觀察并分析數(shù)據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重多媒體教學(xué)資源的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)包含問(wèn)題解決活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”為例，教師可以利用短視頻引入面積的概念，展示日常生活中熟悉的桌椅或者公園操場(chǎng)等的面積測(cè)量方法，通過(guò)直觀的展示，幫助學(xué)生快速理解面積的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用交互式白板演示如何計(jì)算不同圖形的面積。通過(guò)拖動(dòng)圖形，學(xué)生可以直觀地看到不同圖形面積的變化，從而使抽象的概念具象化，有利于學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)面積概念的理解。多媒體教學(xué)工具能夠有效減少傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，有助于提高教師的教學(xué)效率。教師可以組織“面積探索”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)測(cè)量校園中某個(gè)指定花園的面積，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具，如卷尺、紙、筆，以及圖形面積計(jì)算表。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用卷尺準(zhǔn)確測(cè)量長(zhǎng)度，并記錄每條邊的長(zhǎng)度，最終利用面積計(jì)算公式計(jì)算出花園的面積。小組完成測(cè)量和計(jì)算后，要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行成果展示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，教育的核心不僅在于知識(shí)的傳授，還在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括邏輯思維、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，充分利用課堂時(shí)間，采用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考問(wèn)題的方式，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為其全面發(fā)展提供有力支持。教師也應(yīng)持續(xù)地進(jìn)行自我提升，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育改革需求。