大單元教學(xué)是一種以單元為最小教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，將其納入一個單元系統(tǒng)后再開展教學(xué)活動的教學(xué)模式，在新課標(biāo)與新課改確立核心素養(yǎng)的教學(xué)追求和立德樹人的教學(xué)目標(biāo)后，大單元教學(xué)這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式也得到了推廣與落實(shí)。英語是一門以語言文字為主要內(nèi)容與主要知識載體的學(xué)科，所有語言知識落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用環(huán)境都會產(chǎn)生聯(lián)系，也可以說，英語這門語言課程內(nèi)的知識本身就存在于一個系統(tǒng)中，在應(yīng)用層面也有著復(fù)雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系為大單元教學(xué)活動的設(shè)計與開展提供了支持，讓大單元教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要教學(xué)路徑。本文就圍繞核心素養(yǎng)下初中英語的大單元教學(xué)展開，基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要來探究教學(xué)活動的開展路徑，以便為學(xué)生多項(xiàng)能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)本身指的是與某一學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究直接相關(guān)的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的需要，在某種意義上也可以說是課程育人價值的集中體現(xiàn)，因此，學(xué)科本身的育人追求和知識特征將直接決定該學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形態(tài)。那么，以英語學(xué)科的育人追求和知識特征為依據(jù)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就被定位在了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個維度，其中，語言能力包括聽、說、讀、寫、看等理解性和表達(dá)性能力，文化意識包括跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向等內(nèi)容，思維品質(zhì)包括具備邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特征的心智能力，學(xué)習(xí)能力包括自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道和提升學(xué)習(xí)效率的能力。英語學(xué)科本身是一門語言學(xué)科，主要目標(biāo)是教會學(xué)生使用英語這門語言工具來進(jìn)行交流與表達(dá)，因此，語言能力可以說是英語的學(xué)科基礎(chǔ)，而語言本身也是文化的一種載體，不同文明或文化體系下生成的語言與建構(gòu)的語言體系必然會被烙上文化印記，因此，文化意識可以說是英語的進(jìn)階目標(biāo)。思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展則是教育價值性的一種體現(xiàn)，其源于教育，又反作用于教育，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)、成長和未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的驅(qū)動作用，最終真正教會學(xué)生做人和做事。

二、核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)設(shè)計原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)的最大特征就是整合性，教師需要將同一學(xué)科中具有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容組合到一起，并放在同一個單元系統(tǒng)中，進(jìn)而站在整體視角提煉單元概念、挖掘單元主題。在這一過程中，教材中編排的自然單元就成了課程大單元的基礎(chǔ)，而更進(jìn)一步優(yōu)化與完善課程大單元的前提就變成對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和順序調(diào)整，以便構(gòu)建一個能夠滿足學(xué)生個性成長和全面發(fā)展需要的教學(xué)載體。再以核心素養(yǎng)作為參照，初中英語教師要想更有效地開展大單元教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就要遵循整體性、主體性、情境性和開放性的基本原則，以“整體”作為課程單元和教學(xué)活動的主要特征，確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中最核心的“主體”地位，再以“情境”作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)載體，通過系統(tǒng)性的課堂教學(xué)將學(xué)生導(dǎo)向“開放”式的學(xué)習(xí)和成長道路。

（一）整體性原則

整體性是大單元教學(xué)的突出特征之一，保持教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的整體性也是充分發(fā)揮大單元教學(xué)作用的前提，基于此，整體性原則就成了核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)設(shè)計中需要遵循的第一原則，能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。具體來講，基于整體性的大單元教學(xué)設(shè)計實(shí)際上需要從兩個視角出發(fā)展開分析，首先是教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課程評價等各個環(huán)節(jié)，其次是教學(xué)內(nèi)容，包括對教材資源的整合、延伸、補(bǔ)充和調(diào)序，教師需要多角度、全方位地思考，保證大單元教學(xué)的整體性。

（二）主體性原則

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，那么在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)關(guān)鍵詞的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被看作課堂上最關(guān)鍵、優(yōu)先度最高的教育主體，教師從教學(xué)設(shè)計開始就要做到“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生為先”，在堅(jiān)持大單元整體教學(xué)理念的基本前提下，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，有意識地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主、積極地參與到課堂活動中。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)生因成長環(huán)境、生活環(huán)境和受教育環(huán)境差異而產(chǎn)生的客觀差異，盡可能地照顧到不同水平層次的學(xué)生，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持。

（三）情境性原則

情境是大單元教學(xué)活動的基礎(chǔ)構(gòu)成要素之一，也是十分重要的輔助教學(xué)元素，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對抽象知識的轉(zhuǎn)化，讓課程知識以學(xué)生更樂于見到和更容易理解的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，也為課程育人價值的體現(xiàn)提供支持。英語是一門外來的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程也是從頭開始接觸新領(lǐng)域的過程，生活中沒有適配的語言環(huán)境為學(xué)生語言知識的積累和應(yīng)用提供空間，所以教師就需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生架設(shè)這樣的語言環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考?；诖?，情境性原則也就成了核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)設(shè)計中要遵循的基本原則。

（四）開放性原則

從定義來看，核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種開放性的個人素養(yǎng)，是對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面且可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才，讓學(xué)生在會做人和會做事的基礎(chǔ)上，形成國家認(rèn)同、家國情懷、文化自信、文明素養(yǎng)、社會責(zé)任等良好品格。那么，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為追求的初中英語大單元教學(xué)就不能被局限在教材中，教師要在對教材內(nèi)容的整合中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引入更多的生活素材、熱點(diǎn)新聞、文化資源來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度展開更深層次的思考。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)開展路徑

大單元教學(xué)是一種從全局出發(fā)設(shè)計與開展教學(xué)活動的教學(xué)模式，不僅有助于為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，也有助于將學(xué)生導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，最重要的是有助于推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，因此，大單元教學(xué)本身就能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)提供支持與助力。那么，在具體指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要做到的就是放大其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的功能性，將核心素養(yǎng)滲透到大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，從核心素養(yǎng)出發(fā)來確定大單元的整合方向，即基于學(xué)生知識、思維與能力的發(fā)展需要來確定大體的教學(xué)方向；其次，以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的實(shí)際情況為依據(jù)，為大單元教學(xué)活動設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)；最后，從思維鍛煉出發(fā)來設(shè)計大單元教學(xué)活動，從知識建構(gòu)出發(fā)來推進(jìn)大單元合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的探究來學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)過程中獲得思維層面上的鍛煉。

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)確定大單元整合方向

從概念來看，大單元教學(xué)活動中的課程大單元和教材編排形成的自然單元都是內(nèi)部知識存在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，但能夠支撐大單元教學(xué)活動開展的課程大單元通常都是教材自然單元的拓展與延伸，教師在正式開展教學(xué)活動以前，還需要以教材自然單元為基礎(chǔ)，通過整合、調(diào)序、補(bǔ)充和延伸等手段進(jìn)一步完善單元知識體系，即從核心素養(yǎng)出發(fā)確定一個知識整合方向，再順著這個方向深入挖掘課程內(nèi)容，以建構(gòu)更完整的知識體系。

以人教版初中英語七年級下冊Unit3“How do you get to school？”為例，本單元以“你通過哪種方式去學(xué)校”為題，集中講解了英語體系下各種交通方式的表達(dá)方法，在重點(diǎn)單詞、固定短語、固定句型外，對“到達(dá)”的幾種表達(dá)和應(yīng)用語境進(jìn)行了對比介紹，語法部分則重點(diǎn)講解了how/how long/how far引導(dǎo)的特殊疑問句。那么，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個維度的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師就可以圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計的大單元教學(xué)活動確立這樣的大方向：教會學(xué)生用英語來介紹交通路線。從生活應(yīng)用出發(fā)，在對教材中詞匯、句型、語法等知識點(diǎn)整合的基礎(chǔ)上，引入更多生活元素來搭建一個英語知識體系，以鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。

（二）從學(xué)生成長出發(fā)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

在確定大單元教學(xué)的基本方向并完成課程大單元的整合以后，教師就需要將視線從大概念轉(zhuǎn)移到大目標(biāo)上，即基于課程大單元內(nèi)容來設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，包括整體的單元目標(biāo)和細(xì)分下來的課時目標(biāo)，以更好地指引課堂教學(xué)。而在核心素養(yǎng)的大背景下，教師在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時還要關(guān)注學(xué)生個人實(shí)際的成長情況，主要是學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來需要，以學(xué)生核心素養(yǎng)的薄弱點(diǎn)為大單元教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)。

以人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercise？”為例，本單元以“你多久去一次健身房”為題，集中介紹了英語在體育運(yùn)動和社會活動等應(yīng)用場景下常用的知識點(diǎn)，其中重要的詞匯、句型和語法知識包括on weekends、how often、twice a month、頻度副詞等多項(xiàng)內(nèi)容。那么，側(cè)重于語言能力的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就要立足于對話，以培養(yǎng)學(xué)生使用這些重點(diǎn)詞匯、句型和語法知識進(jìn)行英語表達(dá)的能力為核心目標(biāo)；側(cè)重于文化意識的大單元教學(xué)目標(biāo)就需要立足于東西方的生活文化和娛樂文化的差異，以強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知為核心目標(biāo)；側(cè)重于思維品質(zhì)的大單元教學(xué)目標(biāo)就要立足于思維開發(fā)，以拓寬學(xué)生的思維方向和優(yōu)化學(xué)生的思維模式為核心目標(biāo)；側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的大單元教學(xué)目標(biāo)就需要立足于自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和通過自主學(xué)習(xí)快速理解知識點(diǎn)的能力為核心目標(biāo)。

（三）從思維鍛煉出發(fā)設(shè)計大單元教學(xué)活動

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，大單元教學(xué)活動除了有著更強(qiáng)的整體性與系統(tǒng)性之外，還有著更強(qiáng)的實(shí)踐性與探索性，即可以為學(xué)生提供一個自主實(shí)踐和自由探索的空間，并通過對課程知識展開的自主探索與自主思考來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維鍛煉，進(jìn)而幫助學(xué)生形成課程學(xué)習(xí)需要具備的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。那么，在核心素養(yǎng)的教學(xué)大背景下，初中英語教師還要有意識地從思維鍛煉出發(fā)來落實(shí)大單元教學(xué)活動設(shè)計。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”為例，本單元以“你能打掃一下你的房間嗎”為題，重點(diǎn)介紹了英語中禮貌請求他人去做某件事和征求他人許可的表達(dá)方式，其中的詞匯知識則更多地涉及與單元主題相關(guān)的打掃活動。從思維鍛煉的視角出發(fā)，教師就可以將大單元教學(xué)活動套進(jìn)戲劇表演的框架，結(jié)合教材中的詞匯、聽力和閱讀資料來改編一段英語戲劇，設(shè)定“與父母因家務(wù)發(fā)生矛盾”的情境，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合課堂所學(xué)知識來設(shè)計對話并完成演繹。這種以戲劇表演為主要形態(tài)的大單元教學(xué)活動有著更強(qiáng)的靈活性，學(xué)生需要投入的精力更多，能夠獲得的鍛煉和成長也就更多，而這正有利于學(xué)生各項(xiàng)必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

（四）從知識建構(gòu)出發(fā)推進(jìn)大單元合作探究

在實(shí)踐探索以外，大單元教學(xué)活動還有著另外一個顯著的外部表現(xiàn)形態(tài)，即合作探究。在“以學(xué)生為中心”的基本原則下，教師設(shè)計的一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，而學(xué)生在課堂上對課程知識的學(xué)習(xí)通常有兩條路徑，一是自主探究，二是交流討論，其中，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流更有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的提升。那么，站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下看，教師就要基于知識建構(gòu)來推進(jìn)大單元模式下的合作探究。

以人教版初中英語九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，本單元以“青少年應(yīng)該被允許自己選擇自己的衣服”為題，而這個主題可以延伸出更深層次的內(nèi)涵，即“青少年需要被賦予自主選擇的權(quán)利”，那么在詞匯、句型與語法等基礎(chǔ)語言知識之外，教師可以從更深層次的知識建構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開交流與討論，討論主題可以是“青少年為什么需要擁有自主選擇的權(quán)利”。同時，教師需要在學(xué)生合作探究和交流討論基礎(chǔ)上安排一個表達(dá)或展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯、句型和語法知識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而通過語言表達(dá)訓(xùn)練幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識體系。

四、結(jié)語

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)追求下，教師在開展教學(xué)活動時要遵循“以學(xué)生為中心”的基本原則，注重教學(xué)活動的整體性與綜合性，以便為學(xué)生提供更系統(tǒng)和更有針對性的指導(dǎo)，解決很長一段時間內(nèi)都存在的教學(xué)淺層化、形式化、機(jī)械化和無效化的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起更加完善的知識框架，為學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展提供更多支持。站在大單元教學(xué)視角，教師需要先建構(gòu)起核心素養(yǎng)思維，再以核心素養(yǎng)思維為主導(dǎo)，完成大單元教學(xué)方向的確立、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)合作的開展，以核心素養(yǎng)為紐帶，進(jìn)一步強(qiáng)化大單元教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使之具備更強(qiáng)的整體性與系統(tǒng)性。