隨著社會的發(fā)展與時代的進步，教育教學領(lǐng)域也在不斷改革創(chuàng)新，核心素養(yǎng)下小學英語主題閱讀課程的開展越來越受到教師的重視，對學生產(chǎn)生英語閱讀興趣、掌握科學的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等具有重要的促進作用。因此，本文圍繞小學英語核心素養(yǎng)闡述了小學英語主題閱讀課程概念、開展主題閱讀課程的重要性、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，以及小學英語主題閱讀課程的具體策略，希望為小學英語教師教學工作的有序推進提供參考。

在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師忽視了閱讀主題的提煉，導(dǎo)致學生在閱讀過程中缺乏目標感與針對性，造成時間與精力的浪費。針對這種情況，教師要有意識地加強課堂上主題閱讀教學的權(quán)重，一方面提高學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓學生在單位時間內(nèi)掌握更豐富的知識，另一方面幫助學生更好地積累英語知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學英語核心素養(yǎng)簡述

（一）語言能力

小學英語核心素養(yǎng)中的語言能力指的是學生運用語言和非語言知識，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時，所表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力。語言能力的提高有利于學生培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高跨語言交流的水平。

（二）思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，指的是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷以及創(chuàng)造等方面的水平。思維品質(zhì)的提升有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

（三）文化品格

學生的文化品格是指對中外文化的理解及鑒賞，也是新時代學生表現(xiàn)出來的跨文化認知、基本態(tài)度與行為選擇。在小學英語教學中培養(yǎng)學生良好的文化品格，有利于增強學生的家國情懷與人類命運共同體意識，切實提高學生的責任感和使命感。

（四）學習能力

學習能力指的是學生積極主動地運用英語學習方法拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習質(zhì)量。學習能力的提高有利于學生掌握科學的學習方法，多角度、深層次地探析英語知識，產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、小學英語主題閱讀課程概念

小學英語主題閱讀指的是以教材內(nèi)容為主，整合課內(nèi)知識與課外知識，實現(xiàn)由課內(nèi)所學向課外延伸的閱讀方式。簡而言之，就是將教材內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學資源，在充分發(fā)揮學生主體意識的基礎(chǔ)上，促使學生在閱讀過程中進行生成性解讀，實現(xiàn)自我意義體系的建構(gòu)。

三、指向核心素養(yǎng)提升的小學英語主題閱讀課程的重要性

（一）強化學生的閱讀目標

小學英語主題閱讀有利于學生將不同的英語知識整合、歸納、提煉，使之成為目標明確、方向感強的主題，在此期間，學生可以集中時間與精力，圍繞主題下的重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容進行深度探析，從而強化在小學英語課堂閱讀過程中的目標感與針對性。

（二）拓寬學生閱讀視野

如小學英語主題閱讀課程概念所言，閱讀教學不僅局限于單一的教材內(nèi)容，而是具有更寬泛的范圍和更廣博的視野，在此期間，學生可以突破英語教材的限制，了解更豐富多彩的英語世界，在主題閱讀背景下合理延展、適當發(fā)散，久而久之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)型、拓展型閱讀思維。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”當學生對某學科產(chǎn)生濃厚的興趣時，則可以調(diào)動內(nèi)生學習動力，參與到知識探析中，以興趣為驅(qū)動，感受到學習的快樂，形成良性循環(huán)。小學英語主題閱讀具有較強的靈活性和普適性，可以與多元化的趣味元素相融合，這與學生的心理特點與興趣愛好共通，有利于促進學生英語閱讀興趣的激發(fā)。

四、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后

在以往的小學英語閱讀教學過程中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，多秉承“教師主講，學生主聽”的理念，忽視了學生主動閱讀意識的培養(yǎng)和自主閱讀能力的提高，學生只能以一種相對被動的姿態(tài)參與閱讀實踐。另外，教師未能積極開展師生互動，對學生的客觀閱讀水平和課上學習成果等的把握不足，最終造成閱讀教學的有效性低下。

（二）教學方法單一

在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師采用的閱讀教學方法單一，這也是主題閱讀課程的阻力。傳統(tǒng)教學方法包括照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背，雖然名稱各異，但是本質(zhì)相同。照本宣科指的是教師單純按照教材內(nèi)容進行講解，未能有效融入生活元素、趣味元素、情境元素，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶；填鴨灌輸忽視了學生閱讀水平的客觀差異，分層教學、精準施教的效果不佳；死記硬背主要指的是學生以一種機械化的方式進行背誦，難以發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，影響了學生整體化、體系化閱讀思維的培養(yǎng)。

（三）缺乏評價體系

小學英語評價體系的缺乏不利于學生回顧反思、總結(jié)提升，難以讓學生對學習過程中的閃光點與不足之處有清晰的了解。除此之外，評價體系主體不明、評價內(nèi)容薄弱、評價過程不全面等也會影響評價效果，容易造成學生閱讀乏力的狀況，不利于學生英語閱讀實踐的可持續(xù)開展。

五、指向核心素養(yǎng)提升的小學英語主題閱讀課程策略

（一）借助多媒體技術(shù)，營造主題閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學設(shè)備在小學英語主題閱讀課程中逐漸得到廣大師生的青睞。其具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的突出優(yōu)勢，包括圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等，可以將學生學習過程中相對靜態(tài)、單一、有限的知識內(nèi)容，以動態(tài)、多元、拓展的方式呈現(xiàn)出來，一舉扭轉(zhuǎn)以往課堂氛圍沉悶無趣、枯燥乏味的局面，促進學生多重感官的調(diào)動，從橫向維度拓寬學生的閱讀視野，實現(xiàn)良好主題閱讀氛圍的營造?；诖耍處煈?yīng)當把握信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代紅利，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的諸多優(yōu)勢，做到化靜為動、化難為易、化繁為簡，為學生打造多元動態(tài)、內(nèi)容豐富、氛圍和諧的小學英語高效課堂。

例如，在教學“Drawing in the park”一課時，首先，教師可以利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學生播放一段在公園畫畫的視頻，在看得見、聽得見的氛圍中，將學生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師采用圖片展示與文字闡述相統(tǒng)籌的方式，明確本課的閱讀主題，即“在公園里畫畫”，使學生擺脫單純想象進行閱讀的困境，以圖文并茂的方式提高學生閱讀的趣味性，促使學生主動閱讀、深度理解、強化記憶。

（二）選擇多元化語篇，強化主題拓展訓練

小學階段的英語知識相對基礎(chǔ)，與學生的實際生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，這為多元化語篇的引入創(chuàng)造了有利條件。在這一過程中，學生可以自覺聯(lián)想生活中的所見所聞、所思所感，將其代入英語閱讀當中，產(chǎn)生認知上的共鳴。另外，教師可以將課外多元化、生活化、趣味化的語篇作為主題拓展閱讀訓練的有益補充，在潛移默化中培養(yǎng)學生善于閱讀、樂于閱讀的意識?；诖?，教師應(yīng)當立足于教材內(nèi)容，采用適當延展、合理發(fā)散的方式，選擇契合學生閱讀心理、滿足學生閱讀需求的多元語篇，從而真正發(fā)揮小學英語主題閱讀課程的作用。

例如，在教學“Seasons”一課時，教師采用語言陳述的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“一年有四季，四季各不同，每個季節(jié)都有獨特的魅力，那么如何用英語來表達生活中的季節(jié)特點呢？”在情境的作用下，學生能夠自覺聯(lián)想到生活中的見聞。以此為切入點，教師在引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容的同時，引入貼近生活、靠近實際的英語小故事，如“Spring outing”“Summer water play”“Autumn Moon Appreciation”以及“Winter Snowman”。在以季節(jié)為主題的生活化故事的作用下，學生能夠聯(lián)系生活元素高效閱讀，在拉近主題閱讀與實際生活距離的前提下，提高語言能力和學習能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動型閱讀，達到學以致用的目標

核心素養(yǎng)下小學英語主題閱讀課程的高效開展同樣還離不開任務(wù)驅(qū)動教學方法的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生對所讀內(nèi)容的好奇心與求知欲，在一定程度上強化學生在閱讀過程中的目標感與針對性，使學生將有限的精力集中起來投入到重難點的探析當中。另外，在任務(wù)驅(qū)動下，學生還可以應(yīng)用所學英語知識及時解決實際問題，從而深化知識理解程度、鞏固課堂學習成果、達到學以致用的目標。基于此，教師應(yīng)當對學生的客觀英語水平有較為清晰的認識，按照由易到難、由淺入深、逐級推進的策略設(shè)計問題，使學生高效完成英語主題閱讀任務(wù)。

例如，在教學“What’s the matter？”一課時，首先，教師對學生的客觀英語閱讀水平、個人主觀意愿、興趣愛好趨向等進行綜合分析，在這一前提下將學生劃分為若干個主題閱讀小組，為任務(wù)驅(qū)動閱讀的開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。其次，教師為學生布置三個層次的探究任務(wù)，分別為“基礎(chǔ)閱讀型”“口語交際型”“拓展創(chuàng)新型”，讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，依次完成主題閱讀任務(wù)。最后，在“口語交際型”任務(wù)中，教師還可以融入趣味角色扮演游戲，引導(dǎo)學生選擇扮演的人物，參考對話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，以合作交流、英語對話的方式進行閱讀，從而使學生切實感受到閱讀英語帶來的快樂。

（四）開展過程性評價，引導(dǎo)學生分享知識

過程性評價的開展是提升學生英語核心素養(yǎng)、開展主題閱讀課程的重要組成部分，其核心要義在于為學生搭建一個回顧反思、總結(jié)提升的平臺，讓學生通過交流討論、互學互鑒的方式，分享彼此在學習過程中的心得體會，從而達到自主學習、互學互鑒、共同進步的效果?；诖耍處煈?yīng)當明確學生是評價的主體之一，著手搭建以學生自評為基礎(chǔ)、學生互評為輔助、教師總評為兜底的三位一體的過程性評價體系，在評價中認真聆聽學生的反饋，根據(jù)學生的反饋動態(tài)調(diào)整教學方法，讓學生產(chǎn)生更強的代入感、參與感和獲得感。

例如，在教學“Our animal friends”一課時，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生直觀呈現(xiàn)人類的動物朋友都有哪些，從而提高學生在主題閱讀中的興趣。其次，依托課中講解的師生互動、有效提問以及隨堂訓練設(shè)計問題，協(xié)助學生順利完成英語知識的了解、掌握、深化、應(yīng)用的任務(wù)。再次，教師引導(dǎo)學生通過回顧反思、互學互鑒的方式進行自主評價和互相評價，分享閱讀成果，并探尋主題閱讀過程中的閃光點與不足之處，在達成共識之后進行課堂反饋。最后，教師根據(jù)學生的反饋進行過程性評價和總結(jié)性評價，對學生的表現(xiàn)予以充分肯定，以鼓勵的方式提振學生學好英語、高效閱讀的自信心。

（五）傳授專業(yè)化的方法，提高主題閱讀效果

小學英語主題閱讀課程的開展還有賴于專業(yè)方法的傳授，此舉有利于提高學生閱讀時的科學性和有效性。讀寫結(jié)合作為專業(yè)化的方法之一，能夠統(tǒng)籌學生的閱讀實踐和寫作實踐，兩者結(jié)合起來形成合力，使學生在完成主題閱讀任務(wù)的同時做好寫作素材的積累，從而達到讀寫結(jié)合、以讀促寫的主題閱讀效果?；诖?，教師應(yīng)當給予學生一定的課前預(yù)習時間，引導(dǎo)學生按照步驟，運用讀寫結(jié)合的方法，加深英語知識在腦海中的印象，并為后續(xù)的英語寫作教學奠定堅實的素材基礎(chǔ)。

例如，在教學“At weekends”一課時，首先，教師為學生簡單講解讀寫結(jié)合方法的基本環(huán)節(jié)，即“在主題閱讀時，秉承精于閱讀、勤于動筆的理念，善于采用‘圈點勾畫做批注’的方式，將所讀內(nèi)容中具有高度借鑒性、可讀性的部分積累下來，使之成為優(yōu)質(zhì)的寫作素材”。其次，教師給予學生充足的預(yù)習時間，要求學生對本課涉及的核心詞匯、重點短語、關(guān)鍵語法、常用句式等進行深入研讀，在腦海中留下深刻的印象。最后，為了檢驗學生的讀寫成果，教師還可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如“將自己在周末的活動，以英語作文的方式表達出來”。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生結(jié)合讀寫成果、周末經(jīng)歷、個人認知等進行寫作，從而印證小學英語主題閱讀課程中應(yīng)用讀寫結(jié)合方法的可行性與優(yōu)越性。

六、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下小學英語主題閱讀課程的開展不僅是順應(yīng)教育教學改革趨勢的必然選擇，也是提高學生閱讀興趣度、強化學生閱讀目標感、提振學生閱讀自信心的重要舉措。基于此，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)閱讀教學理念中不合理的部分，依托主題閱讀課程，突出學生的課堂主體性和閱讀主動性，使學生在廣泛閱讀與深度理解的雙重作用下，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。