在初中階段的生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的實際需要，教學(xué)模式和教學(xué)體系亟待更新，教學(xué)理念和教學(xué)思路亟待創(chuàng)新。在這一情況下，分層合作教學(xué)被提上日程，逐漸成為初中生物分組實驗教學(xué)過程中的一種有效措施。在分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生的參與積極性更高、學(xué)習(xí)欲望更強、學(xué)習(xí)興趣更足，能夠有效提高其綜合素養(yǎng)和學(xué)科核心能力。基于此，本文就分層合作教學(xué)模式在初中生物分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。首先對分層合作教學(xué)法在初中生物分層合作教學(xué)中的優(yōu)越性展開研究，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、幫助學(xué)生回歸課堂主體地位三個角度進行分析。其次，根據(jù)初中階段學(xué)生的具體情況，從實驗小組人員劃分、實驗過程具體分析和實驗結(jié)果研究三個角度，探索分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的具體實踐。最后，根據(jù)分層合作教學(xué)情況，得出初中生物分組實驗教學(xué)過程中應(yīng)用分層合作教學(xué)需要格外注意的幾個問題，即發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位和教學(xué)實踐雙結(jié)合。結(jié)果表明，分層合作教學(xué)法在初中生物分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值明顯、使用價值突出，可以充分地應(yīng)用到現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中。

不同于其他教學(xué)模式，分層教學(xué)注重學(xué)生個體發(fā)展，按照學(xué)生個性和學(xué)習(xí)情況進行差異性劃分，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同的學(xué)生層次組成若干個不同的實驗小組，在小組合作和分組實驗過程中進行研究。這種教學(xué)模式能夠有效貫徹以生為本的教育原則，因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。分層合作教學(xué)的應(yīng)用一方面照顧了學(xué)生的個體差異，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、集體精神和合作精神。在合作、分層的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了綜合發(fā)展。尤其是針對初中階段的生物教學(xué)而言，采用分層合作法開展生物分組實驗教學(xué)，幫助學(xué)生進一步理清了學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)思路。

一、初中生物分組實驗教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在分組合作教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況拓展學(xué)習(xí)思路，結(jié)合自身特點延伸學(xué)習(xí)方向。分層合作教學(xué)法兼顧了學(xué)生的個體差異性，注重目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生可以在不同的目標(biāo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)層次化發(fā)展，極大地提高了自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)自身潛能。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

在分層合作教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在分組中選擇適合自己的實驗材料，制定自己能夠完成的實驗?zāi)繕?biāo)，更好地融入實驗氛圍，提高動手能力。組內(nèi)成員存在一定的差異性，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生看齊，掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

（三）幫助學(xué)生回歸課堂主體

在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，生物分組實驗需要讓學(xué)生回歸課堂中心，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)采用差異化指導(dǎo)的方式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以分層評價、分層教學(xué)的方式，分層次地提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層合作教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的實踐策略

（一）實驗小組成員劃分

在初中生物實驗小組中，小組成員有著不同的特點，組內(nèi)存在異質(zhì)化的情況。教師應(yīng)根據(jù)這一情況制定教學(xué)方案，以學(xué)生特點劃分合作形式，從而滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要。一般來說，小組成員控制在5人左右為宜，兼顧性別、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進行成員劃分，體現(xiàn)差異性。不同層次的實驗小組之間綜合水平應(yīng)大體相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)保持持平，從而便于教師營造競爭性的教學(xué)氛圍。在這一過程中，教師應(yīng)暗中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生大體的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生劃分到一個層次上。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，將其大致分成三個層次。其中，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，動手能力一般。第二層次的學(xué)生整體水平一般，具有一定的動手和實操能力。第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強，對生物實驗有著極高的探索欲望和探索積極性，具有良好的動手能力和實操水平。組內(nèi)成員之間存在著一定的差異，而同一層次的小組之間水平相當(dāng)，這樣的劃分方法有利于營造良好的競爭環(huán)境，從而發(fā)揮不同學(xué)生的特長，保持小組水平的一致性。

（二）實驗過程分層合作

初中階段的生物實驗很多，因此用來進行分組實驗的選擇也較多。以顯微鏡觀察植物細(xì)胞為例，這一實驗的重點是讓學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞有絲分裂掌握一定的實驗技能?；趯嶒炦^程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層合作。同樣，教師可以基于三個目標(biāo)，設(shè)計三個層次的實驗教學(xué)。第一層次的實驗教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解實驗的基本原理、實驗方法和一些簡單的步驟，如顯微鏡如何使用、臨時裝片的制作過程等。第二層目標(biāo)屬于延伸性目標(biāo)，要求學(xué)生掌握必備的實驗技能。比如，有效應(yīng)用高倍顯微鏡進行目標(biāo)觀察，并制作出符合新要求的臨時裝片，根據(jù)裝片情況繪制生物圖像。第三層目標(biāo)屬于拓展性目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會分析，綜合運用所學(xué)知識，在完成第一層次和第二層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以對此類型的實驗進行拓展延伸，提前設(shè)想實驗的可行性。

在材料準(zhǔn)備階段，教師要準(zhǔn)備生活中常見的材料，如洋蔥的根尖，這一材料不僅較為常見，而且制作起來相對簡單，且由于其細(xì)胞的染色體較大，能夠幫助學(xué)生更好地進行觀察。因此，教師要做好材料選擇工作，確保學(xué)生能夠更好地觀察到實驗現(xiàn)象。條件允許的情況下，教師可以提供不同的材料，滿足學(xué)生的實驗需要。針對不同的小組，教師應(yīng)要求其完成三個層次的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能體會到實驗的樂趣，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。在分組實驗和分層合作的過程中，實驗?zāi)芰^強的學(xué)生會主動幫助能力較弱的學(xué)生，而實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生也會因為小組榮譽而積極努力。全組成員共同討論、積極協(xié)作，融入實驗情景中，為完成共同的目標(biāo)而努力。在具體的實驗中，能力偏弱的學(xué)生可以選擇洋蔥作為實驗材料，而能力較強的學(xué)生可以選擇大蒜作為實驗材料，并做好實驗總結(jié)工作，分析實驗結(jié)果，分享實驗心得。

（三）實驗效果綜合評價

對于分組實驗而言，影響實驗結(jié)果的因素很多，不僅包括外在的客觀因素，還包括個體引起的內(nèi)在因素。由于學(xué)生個體之間存在差異，實驗效果也會因?qū)W生的這種差異而出現(xiàn)分層。因此，教師在實驗評價的過程中，要在注重結(jié)果性評價的同時注重過程性評價，以相對性和絕對性相融合的方式進行綜合評價。相對評價主要圍繞小組對比展開，衡量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)確定。而絕對評價應(yīng)根據(jù)實驗標(biāo)準(zhǔn)展開，完成任務(wù)才算合格。比如，針對一些實驗?zāi)芰ζ醯膶W(xué)生，教師評價的內(nèi)容除了實驗結(jié)果之外，還應(yīng)注重此類學(xué)生的參與積極性、探索主動性和課堂專注力等，應(yīng)多肯定、多鼓勵、多贊同他們的表現(xiàn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)及時指出他們實驗過程中的一些不足之處，要求學(xué)生學(xué)會實驗分析、實驗對比，從而實現(xiàn)實驗技能的延伸。必要時，教師還可以采用競爭評價的方式，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，幫助學(xué)生更好地提高實驗?zāi)芰蛯嶒炈健Ｐ枰⒁獾氖?，實驗效果的綜合評價還應(yīng)確保公平公正性。每一個小組都應(yīng)得到相應(yīng)的評價，以肯定性評價為主，贊同學(xué)生的實驗態(tài)度，認(rèn)可學(xué)生的實驗?zāi)芰?。針對實驗效果不佳的小組，教師應(yīng)及時給予其鼓勵，適當(dāng)?shù)卦黾印疤岣叻帧边@一元素，從而確保學(xué)生在分組實驗過程中分層合作，提高學(xué)科核心素養(yǎng)和實驗操作能力。

三、初中生物分組實驗教學(xué)中實施分層合作教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中階段的生物分組實驗教學(xué)過程中，應(yīng)用分層合作教學(xué)法的前提是教師具備一定的專業(yè)水平和專業(yè)能力。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生融入分層合作的學(xué)習(xí)氛圍，以及分組實驗的教學(xué)環(huán)境之中。就現(xiàn)階段而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以生為本的教育原則，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，回歸課堂引導(dǎo)者的地位，以注重引導(dǎo)、注重啟發(fā)、組織課堂為主要形式，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)框架、延伸學(xué)習(xí)思路，通過自己的努力和同學(xué)之間的合作探索問題、尋找問題、分析問題、解決問題。實驗開始之前，教師要做好組織工作，為學(xué)生的實驗過程準(zhǔn)備好材料，并告知學(xué)生此次實驗的基本目標(biāo)和大致的實驗步驟，讓學(xué)生在實驗開始之前明確實驗操作的關(guān)鍵點。在實驗過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分組情況進行巡視，及時糾正學(xué)生的一些不正當(dāng)操作行為，做好引導(dǎo)。實驗完成后，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，以客觀、公正、肯定、贊同為原則，幫助學(xué)生形成對生物實驗的興趣。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教育的內(nèi)涵是從學(xué)生的角度出發(fā)，通過學(xué)生積極參與，依賴學(xué)生主體的自主能力來不斷挖掘、發(fā)展以及完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐技能。教育重心在于讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的教學(xué)理念，充分利用學(xué)生的主觀能動性，推動他們?nèi)娉砷L。實施分層合作教學(xué)時，教師要盡可能地為學(xué)生提供更加適宜和有效的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的實驗水平選取最適合的實驗?zāi)繕?biāo)，依照實驗項目實施規(guī)范化操作。例如，在使用顯微鏡進行觀察時，務(wù)必先運用低倍鏡觀測目標(biāo)物體，確認(rèn)無誤后，切換至高倍鏡，以防破壞玻璃載片、無法順利找到目標(biāo)物，導(dǎo)致整個實驗功虧一簣的情況出現(xiàn)。此外，在壓片環(huán)節(jié)，學(xué)生要注意將細(xì)胞均勻平鋪，并適度敲擊分散的細(xì)胞組織，確保壓片效果良好。但是，由于學(xué)生的實驗?zāi)芰Υ嬖谥@著差異，必然會有部分學(xué)生無法在短時間內(nèi)達成實驗?zāi)繕?biāo)，在這種情況下，小組間的合作就變得尤為關(guān)鍵，實驗技能較強的學(xué)生要勇于承擔(dān)起幫助其他組員的重任，尤其是組長，更要發(fā)揮“小教師”的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生“活學(xué)活用”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

（三）實現(xiàn)教學(xué)實踐雙結(jié)合

在生物分組實驗中，由于學(xué)業(yè)緊張，教師無法在有限的時間內(nèi)給予每一位學(xué)生詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生通常處在獨自鉆研和實踐的階段，在遇到困難時難以獲得及時幫助。為了應(yīng)對這一困境，教師應(yīng)當(dāng)在每個實驗團隊中挑選一名具備較高實驗技能的學(xué)生擔(dān)任組長。在實驗操作過程中，教師協(xié)助組長，充分發(fā)揮組長的潛能，由組長指導(dǎo)其他成員，逐步推進各項任務(wù)的落實。這種雙管齊下、相互協(xié)作的方式有助于學(xué)生共同提高、互利共贏。生物作為一門重視實驗實踐環(huán)節(jié)的學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是其中至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)生親身參與實驗，可以更深入地理解宏觀和微觀生物界的特點，進而探究生命現(xiàn)象背后的奧妙。同時，這使得教師的課堂教學(xué)能夠與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成互動，實現(xiàn)共同提升?？偟膩碚f，在生物實驗教學(xué)中實施分層合作教學(xué)法不僅契合因材施教的教育理念，還能促進學(xué)生形成強烈的團隊合作精神，以確保各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進一步提升實驗技巧，實現(xiàn)個人的全面進步。

四、結(jié)語

綜上所述，對于初中階段的生物分組實驗教學(xué)而言，采用分層合作的教學(xué)方法是很有必要的。一方面，分層合作教學(xué)符合當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的基本要求。另一方面，分層合作教學(xué)能夠助力學(xué)生綜合發(fā)展，有效提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，作為初中生物教師，?yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索分層合作教學(xué)法的應(yīng)用途徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。