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核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀及策略

2024-09-29 00:00郭章霞
天津教育·中 2024年8期

隨著我國核心素養(yǎng)教育的逐步推進與落實,立德樹人成了學校教育的根本任務(wù),道德與法治學科是全面落實立德樹人教學任務(wù)的重要載體,對于提升學生的思想道德品質(zhì)和規(guī)范學生的行為具有重要意義?,F(xiàn)階段,新課程改革對于學校教學的要求已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)教育中,促使各學科教師及時轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方式。如何高效開展小學道德與法治課堂教學成為教師共同關(guān)注的內(nèi)容。

調(diào)查小學道德與法治課堂現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),部分教師仍然受應(yīng)試教育理念的影響,習慣采用傳統(tǒng)教學模式開展課堂教學,難以激發(fā)學生的學習興趣。還有部分教師在課堂教學中缺乏與學生的互動與交流,忽視了學生的主體性,難以充分調(diào)動學生的學習積極性?;诖?,本文就核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀及策略展開探究,為教師創(chuàng)新課堂教學活動提供一些借鑒。

一、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀

(一)受應(yīng)試教育觀念的影響,難以有效滲透核心素養(yǎng)

從教師的角度來看,部分教師在課堂教學過程中仍然以應(yīng)試教育理念作為指導思想,更加重視學生的成績,忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常教學中,為了提升班級學生的學習成績,大多數(shù)教師將教學重點放在講解知識點上,沒有留給學生足夠的互動時間,容易讓學生對教師的課堂講解產(chǎn)生依賴心理,逐漸養(yǎng)成記筆記、背筆記的習慣,自然不利于學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

(二)課堂教學方式單一,難以激發(fā)學生的學習興趣

在核心素養(yǎng)教育背景下,新的教育理念層出不窮,然而部分教師由于受經(jīng)驗式教學理念的影響,完全依據(jù)自身以往的教學經(jīng)驗展開課堂教學,忽視了學生的基本學情和新課程改革的教育要求,導致課堂教學存在問題,給實施新的教學理念增加了一些難度。課堂教學方式單一嚴重影響了教學質(zhì)量,不僅難以激發(fā)學生的學習興趣,還很容易引起學生的畏難情緒。比如,在傳統(tǒng)課堂上,有些教師只顧講授知識,認為講得越多,學生學習的知識就越多,然而,有的學生會因為跟不上教師的講課節(jié)奏而自暴自棄,害怕道德與法治學科的學習。就教師而言,這樣既沒有及時了解學生的想法,影響了學生的正確認知,又很容易引起學生的反感。還有部分教師善于運用“填鴨式”的教學方法,照本宣科,導致課堂氛圍沉悶無趣,師生、生生之間缺乏互動,難以激發(fā)學生的學習興趣,教學效果不佳。

(三)課堂教學評價體系尚未完善,不利于學生全面發(fā)展

在小學道德與法治課堂教學中,部分教師忽視了建立課堂教學評價機制的重要性,未及時對學生的知識掌握情況做出及時評價,這樣既不利于學生更好地了解自身的學習情況,也不利于教師總結(jié)班級學生的學情特點。具體來說,對教師而言,缺乏科學完善的教學評價體系不利于其進一步對學生的核心素養(yǎng)情況和知識掌握情況進行全面分析,直接限制了課堂教學方法調(diào)整的針對性;對學生而言,他們會逐漸養(yǎng)成死記硬背的習慣,自然不利于道德素養(yǎng)水平的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治課堂教學策略

(一)重視學科核心素養(yǎng)教育,應(yīng)用先進的教學理念

新時代背景下,小學道德與法治教師要想有效構(gòu)建高效的課堂,應(yīng)該變革自身的教學觀念,積極應(yīng)用先進的教學方法,給予學生課堂新鮮感,優(yōu)化核心素養(yǎng)教育效果。首先,教師要樹立與時俱進的教育理念,積極研讀核心素養(yǎng)教育要求,深刻認識到核心素養(yǎng)的教育意義與重要性,學習先進的教學理念,擺脫應(yīng)試教育思想,及時摒棄傳統(tǒng)的教學手段。其次,教師要真正認識到學生的學習主體地位,實現(xiàn)師生角色的合理互換,充分發(fā)揮自身的課堂引導作用,結(jié)合學生的基本學情展開教學,做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的引導者,為循序漸進地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。最后,在課堂教學實踐方面,教師要善于活躍課堂氛圍,合理設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié),激發(fā)學生的參與積極性,加深學生對所學知識的理解,豐富學生的學習體驗。

(二)適當引入生活元素,合理開發(fā)教育資源

小學道德與法治學科知識是與我們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的,知識來源于生活也服務(wù)于生活,所以在課堂教學過程中,教師要善于結(jié)合學生的實際生活展開教學,讓學生在生活化的學習環(huán)境中加深對所學知識的理解,養(yǎng)成正確的N++Abb+lXSqisTmIpT59+ay4Z7kJZ5KuAQwF/s1VzQ4=行為習慣。具體來說,教師可以依據(jù)小學道德與法治學科的綜合性特點展開生活化教學,適當引入生活元素,積極開發(fā)教育資源,如結(jié)合相應(yīng)的生活實例講解道德與法治知識。這樣既可以有效拉近學生與所學知識之間的距離,緩解學生的畏難情緒,還可以引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗思考理論知識,使其在日常生活中學會遵紀守法,養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如,在教學“生活離不開規(guī)則”這一道德與法治知識時,教師就可以引入一些生活元素,引導學生在生活化的學習情境中思考知識。比如,展示公共場所中的某些行為,結(jié)合具體的生活實例講解理論知識,引起學生的情感共鳴。教師可以列舉一些生活化的例子,如“小蘭放學路上隨手扔了棒棒糖的包裝紙”“小明奶奶著急回家做飯闖了紅燈”等,引導學生結(jié)合生活實際展開深入思考,認真分析什么是“規(guī)則”,以及我們在生活中應(yīng)該遵守哪些規(guī)則,從而讓學生真正理解規(guī)則是約束也是保護,并學會在生活中規(guī)范自己的行為。在課堂上引入生活元素,構(gòu)建生活化的教學情境,有利于學生充分領(lǐng)悟規(guī)則對實際生活的重要意義,逐步增強學生的規(guī)則意識,相較于單純地為學生講解理論知識,這樣的方式更具有實效性。

(三)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師,尤其是對于小學階段的學生而言,他們身心尚未成熟,正處于對新鮮事物感興趣的階段。要想提高小學道德與法治課堂教學質(zhì)量,教師就要善于結(jié)合學生的興趣愛好展開教學,可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,結(jié)合教學內(nèi)容拓寬教學資源,圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標積極創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境,利用信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢展示靜態(tài)的教學內(nèi)容,充分激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生積極主動地參與到課堂學習中來。

例如,在教學“讓生活多一些綠色”這一道德與法治知識時,教師就可以利用多媒體技術(shù)備課,將本課的教學重難點制作成精美的課件,并利用大數(shù)據(jù)技術(shù),在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些與“環(huán)境污染”相關(guān)的圖片或者視頻資源,豐富教學內(nèi)容。課堂上,教師可以播放“我們?nèi)粘I钪谐R姷沫h(huán)境污染”相關(guān)視頻,迅速吸引學生的注意力,為學生帶來直觀的學習體驗,激發(fā)學生主動探究“如何樹立綠色觀念,保護周圍環(huán)境”相關(guān)知識的興趣。然后,教師結(jié)合課件內(nèi)容講解本課的重難點知識,為學生帶來直觀的學習體驗,讓學生結(jié)合課件內(nèi)容進行學習,這能夠幫助學生在頭腦中建立知識框架,有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力,加深學生對本課所學知識的記憶。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端,還能讓學生全程保持專注力,從而真正實現(xiàn)小學道德與法治課堂的提質(zhì)增效。

(四)創(chuàng)設(shè)問題教學情境,有效實施課堂互動

在核心素養(yǎng)教育背景下,教師要尊重學生的主體性,在小學道德與法治課堂上發(fā)揮自身的引導作用,帶領(lǐng)學生一起學習。小學階段的學生具有強烈的好奇心和求知欲,那么教師就可以結(jié)合學生的身心特點創(chuàng)新教學模式,通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學,利用問題激發(fā)學生的探究興趣,有效開展課堂活動。問題教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生長時間保持專注力,通過認真思考得到的答案會記憶得更加深刻,還能循序漸進地發(fā)展他們的學習思維,助力學生學以致用能力的提升。

例如,在教學“正確認識廣告”這一道德與法治知識時,教師可以先展示一些難度逐步遞增的問題,如“什么是廣告”“廣告的功能是什么”“如何識別廣告內(nèi)容”等,以激發(fā)學生的求知欲,并鼓勵學生帶著問題去思考。然后,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放一些生活中的廣告,并讓學生說一說視頻中哪里有廣告,以及看完之后的感受,從而真正理解“隱性廣告”的含義。在問題情境中,學生可以帶著問題去翻閱教材,獨立思考,也可以通過與他人的交流來發(fā)散思維,這對于強化學生的思維意識和提高課堂教學效果具有重要意義。需要注意的是,教師在設(shè)計課堂問題時,要注重問題的針對性和層次性,保證問題難度適中,這樣才能有效吸引學生的注意力,幫助學生深入理解所學知識。

(五)小組合作學習模式,培養(yǎng)學生的合作探究意識

小組合作教學模式很好地體現(xiàn)了學生的主體性,給予了學生自主學習的空間和表達想法的機會,因此教師可以應(yīng)用小組合作模式展開課堂教學,培養(yǎng)學生的合作探究意識。具體來說,教師可以先依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習能力和興趣愛好等因素將他們合理分組,遵循“同組異質(zhì)”的原則,保證每個學習小組內(nèi)既有學習能力較強的學生,又有學習能力較弱的學生,這樣才能讓學生通過合作實現(xiàn)共同進步。教師還可以為每個小組指定一名小組長,負責小組成員的分工以及討論結(jié)果的總結(jié),從而充分發(fā)揮合作學習的作用,真正保證每個學生都能學有所獲。

例如,在教學“感受家鄉(xiāng)文化,關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”這一道德與法治知識時,教師可以先引導學生閱讀教材內(nèi)容,并將自己覺得有趣或者不理解的地方標記出來,在之后的小組合作學習中進行討論。在將學生科學合理地分組之后,教師可以為每個小組布置學習任務(wù),任務(wù)難度要適中且具有針對性VffVOzH3CB7QChMdAu+6LvwwQpkItfM4HtPkdYrz0Yk=,這樣既能讓每個學生都能在合作中“有話可說”,又能讓學生通過合作完成學習任務(wù)、提升能力、獲得自信。比如,教師可以讓學生探討“風俗的意義”“我的家鄉(xiāng)有哪些風俗”等問題,通過合作交流進一步了解自己家鄉(xiāng)的風俗習慣,從而樹立保護傳統(tǒng)文化的意識。在學生合作探討的過程中,教師可以通過巡視的方式觀察學生的課堂表現(xiàn),并為遇到交流瓶頸的小組提供適時指導,使每個小組都能順利完成學習任務(wù),從而達到培養(yǎng)學生合作探究意識的目的,讓每個學生都能學有所獲。在小組內(nèi)交流想法的過程也是學生思維碰撞的過程,有利于增強學生的思維意識,提升學生的課堂參與度,保證課堂教學效果。

(六)建立健全教學評價制度,優(yōu)化課堂教學效果

在小學道德與法治課堂教學過程中,為了進一步提高課堂教學質(zhì)量,教師要重視教學評價,合理制定教學評價制度,并有效結(jié)合課堂教學的實際效果進行綜合評價,讓每個學生都能清楚地了解自己的優(yōu)勢和短板,從而提高課堂教學質(zhì)量。如此一來,學生可以通過教學評價加深對所學知識的理解,尋找到適合自身的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如,在引導學生學習小學道德與法治知識時,課堂教學工作結(jié)束后,教師可以采用隨堂測試的方式進行有效測評,充分了解學生對本課知識的認知情況,并綜合分析學生的課堂表現(xiàn)和測試成績。另外,教師要重視教學評價手段的多樣性,可以在學生回答問題之后立即進行口頭評價,包括語言表達的準確性、邏輯性等方面,并給予其適時指導,還可以采用生生互評的方式,讓學生在互評過程中學習他人身上的優(yōu)點,彌補自身的短板,學會查漏補缺、共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述,從發(fā)展的角度來看,道德與法治教學對于小學生的健康成長具有促進作用,有利于全面落實立德樹人的教學目標,因此學校和教師都要重視道德與法治課堂教學。在核心素養(yǎng)教育背景下,作為教育工作者,教師要不斷提升自身的專業(yè)能力,樹立終身學習意識,及時創(chuàng)新教學理念,明確自身的教育職責。在課堂教學過程中,教師要充分尊重學生的學習主體性,有效結(jié)合學生學情創(chuàng)新教學方法,構(gòu)建高效的道德與法治課堂,讓每個學生都能學有所獲,樹立正向的發(fā)展目標和價值觀念,真正提升道德與法治核心素養(yǎng)。