【摘要】思維留白是一種打破傳統(tǒng)、固定的思維框架，在思維深處留下想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)思維能力的方式。文章分析在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，在思維聯(lián)結(jié)處、差異處、矛盾處和教學(xué)重難點(diǎn)處巧用思維留白，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生思維能力的多樣教學(xué)策略，以期提高道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維留白；道德與法治；復(fù)習(xí)課；思維能力

作者簡介：張嵐（1987—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué)。

“無畫之處皆成妙境?！绷舭资撬囆g(shù)創(chuàng)作大師為使整部作品的畫面、章法更為精美和協(xié)調(diào)而有意留下的空白。這些空白給人留下了無限想象的空間，讓人回味深長。觀者可以把自己的思想感情融入其中，在無限的遐想中獲得美的享受和哲理的啟迪，這就是“留白效應(yīng)”。思維留白，是指通過刻意、適當(dāng)?shù)牧舭?，在思維深處留下想象創(chuàng)造的空間，其有助于打破傳統(tǒng)、固定的思維模式，培養(yǎng)思維的邏輯性、求異性、靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等。思維留白是提升學(xué)生深度思考能力的有效方式。教師可以通過運(yùn)用思維留白的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的空間，引導(dǎo)他們深入探究問題的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)屬性和細(xì)微之處，讓學(xué)生跳出思維定式，以全新的視角和思維方式探索問題，發(fā)現(xiàn)更多可能，創(chuàng)造更大價值。

在初中道德與法治學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)巧用思維留白，營造輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維發(fā)展提供活動支點(diǎn)和轉(zhuǎn)化時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。下文以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勊季S留白在道德與法治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

一、在聯(lián)結(jié)處留白，培養(yǎng)思維邏輯性

道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生基本的是非觀和判斷力，避免價值觀錯位，說到底是一種思維認(rèn)知的培養(yǎng)，而思維離不開邏輯。思維邏輯性是指思維活動遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序運(yùn)

行［1］。邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生能夠有理有據(jù)、條理分明、層次清晰地表達(dá)，使前后連貫一致，而不自相矛盾、混亂、跳躍或含糊不清。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵時期。在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在知識聯(lián)結(jié)處巧用思維留白促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，建立知識之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力。

在“勇?lián)鐣?zé)任”第一課時的復(fù)習(xí)課中，筆者以社會新聞“12·18甘肅積石山地震”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式梳理該單元的重點(diǎn)知識，繪制單元思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的思維發(fā)展留出充足的時間和空間。

繪制思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課常用的一種方式，它不僅能幫助學(xué)生理清思路，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，還能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維，學(xué)會歸納總結(jié)重點(diǎn)知識。在繪制過程中，筆者巧用留白的方式鼓勵學(xué)生通過小組討論梳理該單元的知識結(jié)構(gòu)，歸納重難點(diǎn)知識。在展示環(huán)節(jié)中，各個小組分別展示了各種各樣的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖。

隨后，筆者以社會新聞“12·18甘肅積石山地震”為材料，播放新聞視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：1.哪些人承擔(dān)了救援責(zé)任？他們社會責(zé)任感的來源是什么？2.新聞中的企業(yè)、群眾為什么自發(fā)地參與到救援和災(zāi)后重建工作中？這樣做有什么意義？3.結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗撊绾巫鲆粋€負(fù)責(zé)任的人？

這些問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣單元內(nèi)容，既能夠考查學(xué)生的比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹等思維能力，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，正好說明了這一點(diǎn)?？梢姡诔踔械赖屡c法治復(fù)習(xí)課的聯(lián)結(jié)處留白，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、在差異處留白，培養(yǎng)思維獨(dú)立性

學(xué)生是有差異的個體，因此，他們對于知識點(diǎn)的吸收掌握程度也不盡相同。思維的獨(dú)立性不僅體現(xiàn)在個人不依賴外界提醒獨(dú)立思考，還體現(xiàn)在個人不盲目被動接受他人或已有的答案和結(jié)論，而通過自身不斷地摸索驗(yàn)證尋求解決問題的新途徑和新方法，得出新的解釋和結(jié)論［2］。具有思維獨(dú)立性的人，往往敢于接受挑戰(zhàn)，不懼挫折失敗。

在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師要正確看待學(xué)生的個體差異，在思維差異處適當(dāng)留白，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，而不是人云亦云地依賴同學(xué)或教師，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。此外，當(dāng)學(xué)生大膽提出解決問題的方法和策略時，教師要及時肯定和表揚(yáng)，允許學(xué)生犯錯，贊揚(yáng)學(xué)生大膽表達(dá)自己想法的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性。

在“勇?lián)鐣?zé)任”第二課時的復(fù)習(xí)課中，筆者出示了一道2023年揚(yáng)州市的道德與法治中考題。

【“運(yùn)”承血脈】大運(yùn)河綿延流淌，孕育出燦爛的運(yùn)河文化，也造就了世代運(yùn)河英雄人物。

◇幫助他人進(jìn)步，積極發(fā)展黨員

◇掩護(hù)同伴脫險(xiǎn)，不幸中彈犧牲 ◇積極參加抗日，教難友學(xué)俄語

◇危難關(guān)頭，寧死不屈，救下戰(zhàn)友

問題：從英雄人物的事跡中，我們感悟到怎樣的生命才更有意義。

這道中考題考查的是八年級第三單元的內(nèi)容，雖然問法新穎，但難度不高，大部分學(xué)生都能夠正確應(yīng)答。筆者在此處留白，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)和想法。雖然部分學(xué)生的回答稍有偏差，但筆者及時進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥。

接下來，筆者將這道簡答題的題目變?yōu)椤叭绾瓮ㄟ^身邊英雄人物的事跡體悟生命的意義？”使該道題從簡答題變?yōu)檠堇[題，提高了題目難度。部分思維活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生嘗試舉手作答。筆者沒有急于讓這些學(xué)生回答，而是留出三分鐘時間讓學(xué)生思考，并鼓勵沒有舉手的學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

最后，筆者總結(jié)學(xué)生的回答—“積極參加抗日，教難友學(xué)俄語”體現(xiàn)了樂于助人的精神；“掩護(hù)同伴脫險(xiǎn)，不幸中彈犧牲”體現(xiàn)了無私奉獻(xiàn)的愛國主義情懷；等等。教師在思維的差異處留白，鼓勵每個學(xué)生積極主動地參與到思維活動中，能夠鍛煉學(xué)生的思維獨(dú)立性，提升其獨(dú)立思考和判斷的能力。

三、在矛盾處留白，培養(yǎng)思維靈活性

思維靈活性是指善于根據(jù)客觀實(shí)際情況的變化，及時調(diào)整解決問題的思路及方案，摒棄習(xí)慣性思維，提出新的符合實(shí)際情況的思路和方案的思維能力［3］。在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，思維靈活的人通常敢于直面挑戰(zhàn)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，從不同角度思考和解決問題。思維的靈活性即高級神經(jīng)活動過程的靈活性，教師可通過開展針對性教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

課堂上，當(dāng)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生沖突時，教師不用急于公布問題的答案，而可以在思維的矛盾處適當(dāng)留白，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、活動探究、知識辯論，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度、多層次地思考問題，開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

在“勇?lián)鐣?zé)任”第三課時的復(fù)習(xí)課中，筆者在播放“網(wǎng)紅笑稱甘肅地震與其沒關(guān)系”的視頻后，讓學(xué)生結(jié)合材料，展開思辨活動，綜合所學(xué)知識評述該網(wǎng)紅的言行。該辨析題考查知識面廣，綜合性強(qiáng)，有一定難度，學(xué)生需要熟練掌握教材知識點(diǎn)和評析題的解題方法方能正確作答。

面對這道題，大部分學(xué)生無從下手，小部分學(xué)生能回答出部分答案。在這種情況下，筆者沒有急于公布答案，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論。小組討論異常激烈，在討論過程中，筆者觀察到學(xué)生臉上流露出對知識的好奇和渴望。討論結(jié)束后，筆者讓每個小組自行推薦一個代表闡述本組觀點(diǎn)。小組觀點(diǎn)主要分為“網(wǎng)紅的言論反映了其缺乏社會責(zé)任感”和“網(wǎng)紅的言論沒有體現(xiàn)關(guān)愛他人和服務(wù)社會的精神”兩種。這兩種回答分別從社會責(zé)任、關(guān)愛他人、服務(wù)社會等角度進(jìn)行了分析。

在筆者的進(jìn)一步引領(lǐng)下，各小組學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，經(jīng)歷又一輪討論后，補(bǔ)充了“網(wǎng)紅沒有養(yǎng)成親社會的行為”“網(wǎng)紅的行為是不尊重他人的表現(xiàn)”“恪守道德、遵守法律是網(wǎng)絡(luò)生活的基本準(zhǔn)則，該網(wǎng)紅沒有做到”等觀點(diǎn)?？梢?，在課堂的思維矛盾處留白，能極大地激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性及廣闊性。

四、在重難點(diǎn)處留白，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的源泉，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)之一，指在思維活動中不墨守成規(guī)，提出富有獨(dú)特新意的解決方法的思維能力［4］。具有創(chuàng)造性思維的人善于調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，整合各類信息，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)和解決方案。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是初中道德與法治教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師可以在教學(xué)的重難點(diǎn)處適當(dāng)留白，鼓勵學(xué)生不拘泥于某一固定思維，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提出問題、探討問題、解決問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

在道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師可緊扣知識的易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，在單元的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的疑難處適當(dāng)留白，幫助學(xué)生提升自主解決問題的能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

在“勇?lián)鐣?zé)任”第四課時復(fù)習(xí)課的真題實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下探究任務(wù)：“‘作為社會的一員，我們要對他人負(fù)責(zé)。只要對他人負(fù)責(zé)，我們就能做一個負(fù)責(zé)任的人。’請你綜合所學(xué)知識對此觀點(diǎn)進(jìn)行評析。”此題考查了該單元的重難點(diǎn)知識—明確承擔(dān)責(zé)任的意義，掌握承擔(dān)責(zé)任的要求。另外，此題還是一道復(fù)雜型辨析題，這是初中道德與法治的重難點(diǎn)題型之一。此題不僅能夠鞏固學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜型辨析題的技巧和能力，還能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，根據(jù)單元知識脈絡(luò)自行梳理該題考查的主要知識點(diǎn)。通過課堂巡視，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有局限于該單元的知識范疇，而能夠創(chuàng)造性地整合其他單元的知識來梳理解題思路。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行深入探討。在討論過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到，這是一道融合了錯誤說法和片面說法的復(fù)雜型辨析題。

在成果展示環(huán)節(jié)，各小組派代表闡述本組的討論結(jié)果。有小組認(rèn)為“我們首先要對他人負(fù)責(zé)”是錯的，因?yàn)槿艘葘ψ约贺?fù)責(zé)。只有人人具有責(zé)任心，才能共享幸福美好的生活。有小組認(rèn)為“只要對他人負(fù)責(zé)，我們就能做一個負(fù)責(zé)任的人”是片面的說法，一個負(fù)責(zé)任的人不僅要對他人負(fù)責(zé)，還要對自己負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)責(zé)任。

此外，筆者還設(shè)置了“爭當(dāng)小老師”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對這道題進(jìn)行創(chuàng)造性變式，將其拓展為片面題、正確說法加片面說法題、啟示理由題、演繹題等，再引導(dǎo)學(xué)生展開討論、各抒己見，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙，同時增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性。

結(jié)語

綜上所述，留白不僅可以在藝術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用，還可以在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。在道德與法治復(fù)習(xí)課堂上巧用思維留白，有助于鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；有助于學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生思維交流和碰撞，拓展思維的深度和廣度。

【參考文獻(xiàn)】

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