【摘要】隨著高中教育體系的深化改革，基于新課標(biāo)的高考語(yǔ)文命題向情境化趨勢(shì)發(fā)展，試題與教材的勾連與匹配性更加緊密，突顯了教考一致的原則?；诖耍處熢诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意從教材中獲取信息，設(shè)計(jì)情境化習(xí)題，助力學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的提升。文章從教考一致原則出發(fā)，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)課文《齊桓晉文之事》為例，探討高中語(yǔ)文情境化習(xí)題的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教考一致；情境化；習(xí)題設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：秦義濱（1986—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際情境中的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力相對(duì)欠缺。為了改善這一情況，教考一致原則應(yīng)運(yùn)而生，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的視角和路徑。教考一致原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)與考試應(yīng)相互呼應(yīng)、緊密相連。課后習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師可基于教考一致原則，迎合高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)情境化習(xí)題，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于教考一致原則的教學(xué)內(nèi)容分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

明確指出，測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須切實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并精準(zhǔn)識(shí)別其發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其成因［1］。鑒于此，語(yǔ)文習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，將情境任務(wù)作為習(xí)題的核心架構(gòu)，讓學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活實(shí)踐以及學(xué)科理解等多重情境中，完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面、準(zhǔn)確地反映其語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元內(nèi)容屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，《齊桓晉文之事》這篇課文通過(guò)記敘孟子對(duì)齊宣王的游說(shuō)，詳細(xì)闡述了孟子放棄霸道、實(shí)行王道的理念，反映了孟子的仁政主張。在該篇課文中，孟子論事說(shuō)理的精湛技巧和獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格對(duì)學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。結(jié)合該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，下文將探討聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境設(shè)計(jì)情境化習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

二、基于教考一致原則的情境化習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)踐

分析近年來(lái)的高考語(yǔ)文試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，情境化習(xí)題是一種基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題或任務(wù)，以“情境材料+問(wèn)題或任務(wù)”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須結(jié)合情境材料中的信息，利用情境材料提供的條件來(lái)分析和解決問(wèn)題［2］。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)面臨提出的訴求未獲他人認(rèn)同的困境。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)局限于自我立場(chǎng)，難以站在他人角度理解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，更難以用合適的說(shuō)辭說(shuō)服他人以達(dá)到自己的目的。

在《齊桓晉文之事》這篇古文中，孟子所展現(xiàn)的論辯技巧為學(xué)生們提供了寶貴的生活智慧和啟示。在課堂上，師生總結(jié)了孟子的幾種論辯方法，如“深入了解對(duì)方，細(xì)致觀(guān)察其言行舉止”“肯定對(duì)方善意，建立信任基礎(chǔ)”“巧妙運(yùn)用比喻，使論述更生動(dòng)”“順應(yīng)對(duì)方思路，措辭委婉而不失力度”。然而，要想在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用這些技巧來(lái)達(dá)成自己的目的，學(xué)生還需要開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)。

在高考中，對(duì)這類(lèi)論辯技巧的考查通常體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用部分。學(xué)生有必要通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)提高自己的論辯能力，以便在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對(duì)各種情境。

（一）習(xí)題設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了一道情境化習(xí)題：你想和同學(xué)一起報(bào)名參加外出3天的研學(xué)活動(dòng)，但是你的父母對(duì)此有所擔(dān)心，不同意你報(bào)名。請(qǐng)你借鑒《齊桓晉文之事》中孟子的論辯技巧，寫(xiě)一段話(huà)說(shuō)服父母。要求言辭妥帖、思路清晰、說(shuō)服力強(qiáng)。

（二）設(shè)題分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到：“學(xué)生要增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)?！鼻榫郴}型在每年的高考語(yǔ)文試題中都有所展現(xiàn)，其根本目的是考查學(xué)生的共情能力、邏輯思維以及知識(shí)運(yùn)用能力［3］。筆者設(shè)計(jì)的這道題目屬于語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊中的議論小寫(xiě)作類(lèi)型，對(duì)學(xué)生的回答有著嚴(yán)格的要求。學(xué)生需要靈活運(yùn)用從課文中學(xué)到的論辯技巧完成寫(xiě)作表達(dá)。

在設(shè)計(jì)題目的情境時(shí)，筆者根據(jù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“你想與同學(xué)一起報(bào)名參加一個(gè)為期3天的研學(xué)活動(dòng)?！边@樣的情境設(shè)計(jì)，不僅緊貼當(dāng)前備受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題“研學(xué)”，還包含“與同學(xué)一起”“外出3天”等具體的情境信息，目的是檢驗(yàn)學(xué)生能否細(xì)致閱讀題目，并準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息，從而找到合理的論辯思路。

此外，題目中的情境信息“你的父母對(duì)此有所擔(dān)心，不同意你報(bào)名”包含了“父母”和“擔(dān)心”兩個(gè)元素。這就要求學(xué)生在進(jìn)行論辯時(shí)，必須充分考慮對(duì)話(huà)對(duì)象的身份，并結(jié)合生活實(shí)際揣摩對(duì)方的心理，做出既得體又有說(shuō)服力的回應(yīng)。同時(shí)，題目中的寫(xiě)作提示指出“借鑒《齊桓晉文之事》中孟子的論辯技巧”，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，至少要模仿并運(yùn)用課文中的一種論辯技巧。另外，題目還有具體的寫(xiě)作要求—“言辭妥帖、思路清晰、說(shuō)服力強(qiáng)”，這是為了幫助學(xué)生明確他們需要達(dá)到的寫(xiě)作效果。

（三）問(wèn)題作答分析

學(xué)生習(xí)作一：你可以周周風(fēng)雨無(wú)阻地送我去學(xué)校，卻連研學(xué)都不同意？你可以看清我成績(jī)的小數(shù)點(diǎn)，卻對(duì)我去研學(xué)的請(qǐng)求視而不見(jiàn)？不同意我去研學(xué)是因?yàn)槟阋暥灰?jiàn)，你不是不能同意而是不想同意吧？

分析評(píng)價(jià)：忽視論辯對(duì)象的身份，語(yǔ)氣和言辭咄咄逼人，不夠委婉。

學(xué)生習(xí)作二：首先，我已經(jīng)是高中生了，應(yīng)該掌握獨(dú)自在外生活的技能了，不然以后進(jìn)入社會(huì)，我還要靠你們整天幫我嗎？其次，我是和同學(xué)一起去研學(xué)的，全程都有老師看管，同學(xué)之間也會(huì)相互照顧，不會(huì)發(fā)生什么意外的。這是一次鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，你們就讓我去吧！

分析評(píng)價(jià)：缺乏稱(chēng)謂，語(yǔ)氣和言辭欠妥。

學(xué)生習(xí)作三：爸媽?zhuān)銈儞?dān)心我的安全是出于對(duì)我的愛(ài)?。∥腋屑げ槐M，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”井底之蛙再怎么想象也無(wú)法了解外面的世界；蝸居的老鷹翅膀再有力也終究得不到獵物；風(fēng)平浪靜的海面培養(yǎng)不出優(yōu)秀的水手。為了證明我自己，爸爸媽媽?zhuān)視?huì)克服種種困難，照顧好自己，請(qǐng)你們放心！

分析評(píng)價(jià)：注意了稱(chēng)謂，能夠換位思考理解對(duì)方，并進(jìn)行了比喻說(shuō)理，但說(shuō)服力不夠強(qiáng)。

學(xué)生習(xí)作四：爸爸媽媽?zhuān)袑W(xué)是當(dāng)下較為流行的一種學(xué)習(xí)方式。研學(xué)不拘于教室，將學(xué)習(xí)融入了生活中。研學(xué)不僅可以拓寬知識(shí)面，還能讓我們?nèi)跁?huì)貫通，以不同的方式學(xué)習(xí)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，就讓我去體驗(yàn)這次的研學(xué)活動(dòng)吧。

分析評(píng)價(jià)：從研學(xué)活動(dòng)的意義出發(fā)展開(kāi)論述，但是缺乏對(duì)安全問(wèn)題的解釋。

學(xué)生習(xí)作五：爸爸媽媽?zhuān)蝗パ袑W(xué)是幸福的，我能如溫室的花朵一樣整日依偎在你們的懷抱里，不受外界的誆騙欺詐，不讓同伴的雜言亂語(yǔ)擾耳。但是你們希望我因?yàn)榻袢諢o(wú)為地幸福，而在將來(lái)被社會(huì)所拋棄嗎？安全固然需要保障，但讓我通過(guò)研學(xué)鍛煉自身也很重要。當(dāng)我研學(xué)歸來(lái)，相信你們將會(huì)看到一個(gè)更加優(yōu)秀的我。

分析評(píng)價(jià)：用了“故作認(rèn)可，迂回曲折”的技巧，但語(yǔ)氣、態(tài)度欠委婉，且觀(guān)點(diǎn)不明確。

（四）優(yōu)秀作答分析

親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)曳浅ＯＭ軌騾⒓訉W(xué)校組織的三天研學(xué)活動(dòng)。這不僅是因?yàn)槠渌瑢W(xué)都將參加，我不希望缺席；更重要的是，我認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)我個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為關(guān)鍵。

老師介紹，在本次研學(xué)活動(dòng)中，我們將有機(jī)會(huì)直接接觸和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是在課堂學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)的。此外，我們將有機(jī)會(huì)去之前未曾去過(guò)的地方，這將拓寬我的視野，豐富我的知識(shí)面。我理解你們可能擔(dān)心我的安全。首先，學(xué)校制訂了詳盡的安全計(jì)劃和應(yīng)急預(yù)案。其次，我將攜帶通信工具，以確保可以與你們保持聯(lián)系。最后，我會(huì)遵循活動(dòng)規(guī)則和老師安排。

我不再是一個(gè)需要時(shí)刻監(jiān)護(hù)的孩子。我渴望有機(jī)會(huì)證明自己的能力，就像小鳥(niǎo)學(xué)會(huì)飛翔、花朵經(jīng)歷風(fēng)雨一樣。我相信，這次研學(xué)活動(dòng)將是我成長(zhǎng)過(guò)程中的重要一步。

我真誠(chéng)地請(qǐng)求你們同意我參加這次的研學(xué)活動(dòng)。

首先，這篇優(yōu)秀作答范例開(kāi)篇就明確表達(dá)了個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)—渴望參與研學(xué)活動(dòng)；其次，作者在表達(dá)過(guò)程中使用了得體的稱(chēng)謂和語(yǔ)氣，展現(xiàn)出良好的溝通技巧，能夠從對(duì)方的角度出發(fā)深入剖析問(wèn)題，思路清晰；最后，作者深入闡述了研學(xué)的價(jià)值和意義，運(yùn)用舉例和比喻的手法，使論述更具說(shuō)服力，能夠產(chǎn)生良好的溝通效果。

三、情境化習(xí)題設(shè)計(jì)策略總結(jié)

首先，情境化習(xí)題的設(shè)計(jì)前提是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)界定。這其中包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)范疇的詳細(xì)劃分和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精確定位。在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須保證習(xí)題設(shè)計(jì)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，且與教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容高度契合。其次，教師需要將知識(shí)與能力的結(jié)合作為重要的設(shè)計(jì)原則之一，使學(xué)生既能在解題的過(guò)程中有效鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，在情境化習(xí)題的設(shè)計(jì)中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相連、真實(shí)感較強(qiáng)的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。最后，教師還需要高度關(guān)注高考命題的最新趨勢(shì)和要求，確保習(xí)題設(shè)計(jì)與高考要求保持一致，幫助學(xué)生在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，更好地應(yīng)對(duì)高考。

總的來(lái)說(shuō)，情境化習(xí)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的復(fù)雜過(guò)程，其要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要注重提升他們的能力，確保習(xí)題設(shè)計(jì)能夠真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。結(jié)合以上分析，筆者歸納了基于教考一致原則的情境化習(xí)題設(shè)題策略流程圖（見(jiàn)圖1）。

四、教學(xué)反思

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為架構(gòu)的語(yǔ)文課堂中，情境成為學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的橋梁，同時(shí)也成為拉近學(xué)生與真實(shí)社會(huì)距離，踐行語(yǔ)文課程實(shí)踐性、工具性特點(diǎn)的重要抓手［4］。但在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)情境化習(xí)題設(shè)計(jì)存下以下問(wèn)題。

首先，有些習(xí)題的情境設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性和深度，學(xué)生無(wú)須深入思考即可得出答案；反之，有些習(xí)題的情境設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，從而阻礙他們有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。其次，情境化習(xí)題側(cè)重于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。然而，有時(shí)習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于偏重知識(shí)的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)估。學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但卻無(wú)法將其靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。最后，基于教考一致的原則，情境化習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞高考題型來(lái)設(shè)計(jì)。然而，有的教師由于對(duì)高考命題趨勢(shì)的關(guān)注度不足或理解不透徹，導(dǎo)致習(xí)題設(shè)計(jì)與高考要求存在偏差，從而使教學(xué)效果大打折扣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教考一致原則的高中語(yǔ)文情境化習(xí)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它要求教師依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或任務(wù)，使情境和問(wèn)題充分融合，確保習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］林靜.新高考試題情境化背景下高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.試題與研究，2023（7）：110-112.

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