【摘要】文章從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，深入探討大班幼兒垃圾分類意識和行為培養(yǎng)的重要意義，分析當前幼兒垃圾分類教育方面的現(xiàn)狀與不足，并提出切實可行的教育策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；垃圾分類；行為養(yǎng)成；教學策略

作者簡介：洪鷺妍（1994—），女，福建省廈門市蓮龍幼兒園。

垃圾分類作為保護環(huán)境、促進資源循環(huán)利用的重要手段，已受到社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒作為社會的未來和希望，其環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)對于推動社會環(huán)保事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在大班階段開展垃圾分類教育活動，不僅是對幼兒進行環(huán)保啟蒙的重要途徑，還是幼兒教育事業(yè)順應時代潮流、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。筆者期望通過本文引發(fā)更多教育工作者對垃圾分類教育的關(guān)注，共同為培養(yǎng)具有環(huán)保意識的幼兒而努力。

一、大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的重要意義

（一）促進幼兒的全面發(fā)展

首先，在大班階段開展垃圾分類教育活動，能夠讓幼兒親身體驗垃圾分類對環(huán)境的積極影響，從而激發(fā)他們保護環(huán)境的內(nèi)在動力，幫助他們形成保護環(huán)境的意識。這種意識將伴隨幼兒的成長，指導他們未來的行為。

其次，垃圾分類活動要求幼兒對不同類型的垃圾進行識別、分類。這一過程需要幼兒運用觀察、比較、歸納等邏輯思維方法。通過反復練習，幼兒能夠逐漸提高思維能力，為他們的智力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，垃圾分類活動往往需要幼兒與同伴、教師以及家庭成員進行互動與合作。在這一過程中，幼兒能夠?qū)W會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，也能夠培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作精神和團隊意識。

最后，通過參與社區(qū)或?qū)W校的垃圾分類活動，幼兒能感受到自己是社會的一分子，增強社會歸屬感和責任感。

（二）推動幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

首先，將垃圾分類納入幼兒教育體系，不僅能夠豐富幼兒教育的內(nèi)容，還能夠促使教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法。教師設計多樣化的教學活動，如游戲、手工活動、角色扮演等，能夠提升垃圾分類知識的趣味性，從而提升教育效果。

其次，為了有效開展垃圾分類教育活動，教師需要不斷學習和掌握相關(guān)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要具備強烈的環(huán)保意識，以身作則，引導幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。這不僅有助于促進教師個人的成長，還有助于增強教師隊伍的環(huán)保意識和教育水平。

最后，垃圾分類教育需要家庭和幼兒園的共同努力。教師通過開展親子活動、家長講座等方式加強家園之間的溝通與合作，有助于家園共同培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識和行為。這種家園共育的模式不僅有助于增強幼兒教育的連貫性和一致性，還有助于增強家長的環(huán)保意識。

二、大班幼兒垃圾分類意識和行為培養(yǎng)的策略

（一）良好氛圍，“我”創(chuàng)設

教師應引導幼兒創(chuàng)設豐富的垃圾分類活動氛圍，滿足幼兒學習的需要，使他們在良好的氛圍中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

首先，教師可以引導幼兒借助網(wǎng)絡媒介查詢垃圾分類標志的圖片，并進行臨摹［1］。其次，教師可以引導幼兒將臨摹的作品分別張貼在班級垃圾分類桶上。最后，教師可以引導幼兒將自己對于垃圾分類的理解以繪畫、手工藝品等方式表現(xiàn)出來，美化幼兒園的環(huán)境，為垃圾分類創(chuàng)設良好的氛圍。

（二）處理廢品，“我”在行

教師應引導幼兒將可回收垃圾進行二次處理，讓幼兒進一步體會垃圾分類的重要意義［2］。

首先，教師可以借助家長的幫助，引導幼兒分別在家中、幼兒園中將垃圾進行分類，并將可回收垃圾進行回收，如回收廢舊報紙、廢舊雜志、易拉罐、牛奶盒、廢紙箱、瓶子等。其次，教師可以引導幼兒將可回收垃圾進行分類和清理。最后，教師可以組織幼兒小組合作開展頭腦風暴活動，討論如何二次處理可回收垃圾。如用空礦泉水瓶和易拉罐制作運動器械，用廢舊報紙、雜志制作顏料桶，用廢紙箱制作垃圾桶等。

在上述過程中，幼兒可以發(fā)揮主觀能動性，對可回收垃圾進行再利用，從而有效減少資源浪費。如此，有助于激發(fā)幼兒對于垃圾分類的探索興趣和欲望，豐富他們參與垃圾分類活動的體驗。

（三）形成分類習慣，“我”可以

教師應在日常的學習生活中培養(yǎng)幼兒良好的習慣，

真正將垃圾分類思想落到實處，提升幼兒的素養(yǎng)［3］。大班幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，且他們能夠接觸的社會事物較少，自身的認知水平有限，對于垃圾分類的認識不足。教師在教育的過程中，應合理引入垃圾分類教育，幫助幼兒逐漸形成良好的垃圾分類意識，從而讓幼兒在日常生活中有意識地進行垃圾分類。

首先，教師可以組織幼兒開展實踐活動，制作垃圾分類圖標。其次，教師可以引導幼兒將不同的垃圾投入對應的垃圾箱中。如將礦泉水瓶、廢舊圖書、廢舊紙箱等投入可回收垃圾箱中，將塑料袋、果皮、菜葉投入不可回收垃圾箱中。最后，教師需要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤投放行為，則需要及時糾正。

這樣，不僅可以讓幼兒認識垃圾的分類，在生活中養(yǎng)成良好的垃圾分類習慣，還可以為培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識和行為創(chuàng)造良好的條件。

（四）監(jiān)督管理，“我”參與

大班幼兒具有一定的自我控制能力和勞動能力。教師可以引導幼兒通過垃圾分類知識競答排名、民主選舉等方式，選出垃圾分類小小管理員。小小管理員在開展管理和監(jiān)督工作之前，需要制作包含以下內(nèi)容的檢查表格。

1.小小管理員的班級以及學號。

2.檢查的地點。

3.垃圾分類的情況。

在每周五的下午，全體小小管理員需要與教師一起對幼兒園的垃圾分類情況進行全面的檢查。在檢查的過程中，小小管理員需要做好記錄，等待檢查結(jié)束后向教師匯報檢查情況。

這樣一來，幼兒能夠積極主動地參與垃圾分類活動，豐富關(guān)于垃圾分類的知識儲備，提高自主管理和保護環(huán)境的意識。

（五）碰到難題，“我”處理

教師應合理運用最近發(fā)展區(qū)理論，有技巧地向幼兒提出問題，激發(fā)他們解決問題的動力。教師可以提問幼兒：“在大家居住的小區(qū)中，存在著垃圾隨意堆放的現(xiàn)象，你們覺得應該怎么處理呢？”幼兒在思考和分析問題的過程中可能會意識到自己無法解決問題，產(chǎn)生挫敗感，挫傷對垃圾分類活動的積極性和主動性。此時，教師需要引導幼兒進行小組討論，共同解決問題。通過小組討論，幼兒提出以下解決問題的方法。

1.可以將垃圾分類的標志張貼到小區(qū)門口，讓更多的居民意識到垃圾分類的重要性。

2.可以召集小區(qū)的居民，向他們宣傳垃圾分類。

3.在小區(qū)隨意堆放垃圾較多的位置張貼警示語。

在小組討論結(jié)束后，教師需要及時地聯(lián)絡社區(qū)和家長，合理運用社區(qū)聯(lián)動、家園共育等手段，為幼兒踐行垃圾分類創(chuàng)造條件。除此之外，教師還需要鼓勵幼兒將自己在課堂中學到的垃圾分類知識轉(zhuǎn)述給自己的親人朋友，讓更多的人養(yǎng)成良好的垃圾分類習慣。

（六）實踐分類，“我”能行

實踐是檢驗真理的唯一標準。在大班幼兒掌握一定的垃圾分類理論知識后，教師應積極組織他們開展垃圾分類實踐活動；還應充分利用社區(qū)的教育資源，擴展幼兒參與垃圾分類實踐活動的空間。

教師可以與幼兒園周圍的社區(qū)工作人員、小區(qū)物業(yè)取得聯(lián)系，合作舉辦“我是垃圾分類小標兵”活

動［4］。在社區(qū)資源的支持下，幼兒可以走進社區(qū)，開展以下實踐。

1.為附近的居民講解垃圾分類的知識，包括垃圾分類的目的、優(yōu)點等。

2.在社區(qū)“垃圾回收站”附近張貼垃圾分類的告示、設置垃圾分類宣傳小牌子。

3.佩戴“垃圾分類小標兵”徽章，在發(fā)現(xiàn)有居民扔垃圾時，上前協(xié)助他們進行垃圾分類。

如此，幼兒能夠?qū)⒃谟變簣@學到的垃圾分類理論知識應用在實際的生活中，有效增強垃圾分類的意識和能力。

（七）家園共育，“我”最棒

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

由此可見，在幼兒的成長發(fā)展過程中，家庭教育十分重要。為進一步提高幼兒教育的質(zhì)量，增強大班幼兒垃圾分類的意識，教師可以充分發(fā)揮家園合作的力量，組織開展具有趣味性的親子活動，讓幼兒在家庭中踐行垃圾分類，做到學有所用。

例如，教師可以組織開展“家庭垃圾分類知識大賽”。即教師提出問題，讓不同的家庭搶答，答對問題最多的家庭則為“分類之王”。

又如，教師可以積極與相關(guān)單位聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓幼兒有機會開展園外實地學習，即教師組織家長帶領(lǐng)幼兒參觀垃圾處理廠等場所，充分利用社會資源開展親子教育活動。在此過程中，幼兒能夠觀察并學習垃圾分類的意義、各類垃圾的處理流程、垃圾再生利用后的新產(chǎn)品等知識。

家園合作共育的方式，有助于深化幼兒對垃圾分類的認識，讓他們深刻理解垃圾分類行為對環(huán)境保護的重要性。

（八）混齡活動，“我”講解

大班幼兒具有一定的語言表達能力，能夠比較準確地向外界傳遞信息。為進一步加深幼兒對垃圾分類的認知，教師可以組織開展混齡活動，讓大班幼兒走進中、小班課堂，為中、小班幼兒講解垃圾分類的知識，并帶領(lǐng)中、小班幼兒開展垃圾分類活動，幫助中、小班幼兒培養(yǎng)垃圾分類的行為習慣。

例如，教師可以讓大班幼兒分成不同的小組，以組為單位走進中、小班，讓大班幼兒為中、小班幼兒講解垃圾分類的目的、好處等知識。在講解的過程中，大班幼兒不僅能夠加深自己對垃圾分類知識的理解，還能夠增強環(huán)境保護的意識。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒開展“我是分類小能手”活動，讓中、小班幼兒參與分類垃圾的實踐，大班幼兒負責指導。這種混齡活動不僅有助于提高幼兒的實踐能力，還讓幼兒有機會將所學知識傳授給他人。此外，通過垃圾分類的實踐，幼兒得以培養(yǎng)良好的行為習慣，從而實現(xiàn)混齡活動的教育目標。

結(jié)語

本文立足大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合家、園、社合作和混齡活動等教育實踐，分析培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的策略，為幼兒園教育實踐提供了一定的經(jīng)驗。筆者相信，持續(xù)深入的垃圾分類教育將有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，也有助于推動幼兒園環(huán)保教育水平的提高。

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［4］陳新.談大班幼兒垃圾分類習慣養(yǎng)成教育的幾點策略［J］.智力，2020（31）：183-184.