【摘要】項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)信息科技課程的結(jié)合，既是新穎的信息科技教學(xué)方法，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。文章闡述項目式學(xué)習(xí)的基本概念和基本特征，探討項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略，從教學(xué)主題、實施環(huán)節(jié)、反饋總結(jié)三個方面出發(fā)，具體分析以項目式學(xué)習(xí)為主的信息科技教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

作者簡介：曾城武（1980—），男，廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。在信息科技教學(xué)活動中，教師應(yīng)有效融入項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新信息科技教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性，讓學(xué)生有效理解信息科技知識，并掌握信息技術(shù)。筆者以廣東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第二冊第三單元為例，分析、探究項目式學(xué)習(xí)在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)的基本概念和基本特征

（一）基本概念

在教學(xué)實踐中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，能夠提高課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，項目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的課堂主體性、學(xué)習(xí)方法的靈活性，以及理論學(xué)習(xí)的實踐性。項目式學(xué)習(xí)的具體含義為：以項目為課程核心、以學(xué)生為課程主體、以問題或任務(wù)引導(dǎo)為手段而進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，讓學(xué)生在合作中完成一個完整的學(xué)習(xí)項目［1］。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。

（二）基本特征

項目式學(xué)習(xí)具有以下基本特征。第一，學(xué)習(xí)主題的明確性。在組織學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、課程教學(xué)需要等因素，確定切實可行的學(xué)習(xí)主題，并圍繞主題設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)過程，從而保證項目式學(xué)習(xí)的實施效率。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度的導(dǎo)向性。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要互相督促、共同進(jìn)步，這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)生也能按照自己制訂的項目計劃逐步完成對項目的探究。如此，學(xué)生不僅能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能逐漸養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，探究活動的合作性。項目式學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力都具有重要的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中，通過實踐探究，展開對項目內(nèi)容的多元思考，獲得更為開放的學(xué)習(xí)成果，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)主題，筑牢項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

立項是保證項目式學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在開展以項目式學(xué)習(xí)為主的小學(xué)信息科技教學(xué)前，教師的首要任務(wù)是有效立項。在立項時，為了確保項目內(nèi)容符合學(xué)生的實際情況，教師需要綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并確定具體的項目主題，從而為項目式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［2］。此外，教師需要彰顯教學(xué)主題的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技知識與生活實際進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，并學(xué)會靈活運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等解決實際問題，從而確保項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳遞的思想理念被學(xué)生接受，進(jìn)而推動信息科技課堂的高效化。

在廣東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第二冊第三單元中，單元標(biāo)題“信息技術(shù)王國的小編輯”指向本單元的教學(xué)性質(zhì)，即應(yīng)用與編輯軟件相關(guān)的知識，進(jìn)行實際的編輯操作。具體而言，本單元的知識涉及以下內(nèi)容：電子小報的規(guī)劃、資料的搜集與整理、版面的設(shè)計、報頭與圖文的編排、應(yīng)用通信軟件分享作品、收獲評價?；诖?，教師將教學(xué)主題確定為“電子小報的全流程設(shè)計”，并將本次項目式學(xué)習(xí)分為以下四個部分，以探究任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來：任務(wù)一，整體規(guī)劃電子小報；任務(wù)二，圍繞小報規(guī)劃，搜集并整理相關(guān)資料；任務(wù)三，精心布局版面，合理設(shè)計報頭；任務(wù)四，利用即時通信軟件分享作品，整理并總結(jié)評價。如此，教師整體規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)，明確項目學(xué)習(xí)主題，設(shè)計項目探究任務(wù)，為保證項目式學(xué)習(xí)的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化實施環(huán)節(jié)，開展項目式學(xué)習(xí)活動

1.創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)項目學(xué)習(xí)興趣

在信息科技教學(xué)中，學(xué)生是否對項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣、是否愿意積極參與項目探究，都會直接影響項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效［3］。對此，教師應(yīng)思考如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對項目主題和內(nèi)容充滿期待。在教學(xué)實踐中，教師可創(chuàng)設(shè)多元情境，以情境內(nèi)容的生動性、形象性激發(fā)學(xué)生的探究興趣；同時，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境、視聽結(jié)合情境等，這樣不僅能將抽象的項目主題、課程內(nèi)容變得更直觀、生動，也能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在組織學(xué)生探究任務(wù)一（整體規(guī)劃電子小報）時，教師可在教學(xué)的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境。首先，教師可展示制作電子小報的優(yōu)秀范例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以圖文為主的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步了解項目內(nèi)容?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞范例，同時邀請學(xué)生分享自己想法，以此激發(fā)學(xué)生對項目任務(wù)的探究興趣。接著，教師創(chuàng)設(shè)以想象為主情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在該情境中，教師讓學(xué)生描繪自己設(shè)計電子小報的規(guī)劃，為后續(xù)的實際操作打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師可先聽取學(xué)生設(shè)想的整體規(guī)劃，而后引導(dǎo)學(xué)生思考需要運用到哪些知識點，從而讓學(xué)生明確小報制作的要求。最后，教師組織學(xué)生自由交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以分享設(shè)計想法為主的情境，讓學(xué)生在交流中完善對電子小報的設(shè)計。通過上述情境，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生對項目內(nèi)容建立有效認(rèn)知。由此可見，教師可以借助多元情境營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣參與項目式學(xué)習(xí)，并了解項目內(nèi)容，從而保證后續(xù)探究的有效性。

2.細(xì)化小組任務(wù)，引導(dǎo)項目合作探究

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)按照學(xué)生的真實水平合理分配小組成員，保證小組間整體水平的均衡性。基于此，為提高學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成效，教師需要細(xì)化小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決任務(wù)。在合作探究過程中，小組成員間應(yīng)在分工明確的基礎(chǔ)上，積極分享自己的想法、建議，真正為提高項目學(xué)習(xí)質(zhì)量集思廣益。如此，學(xué)生不僅能夠掌握項目式學(xué)習(xí)的方法，還能與同學(xué)建立起良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，同時還能全面提升自身的理解能力、思維能力、探究能力。

在組織學(xué)生探究任務(wù)二（圍繞小報規(guī)劃，搜集并整理相關(guān)資料）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主分配合作內(nèi)容，從而提高小組合作效率。例如，有學(xué)生小組想要通過電子小報介紹廣東省秀麗的風(fēng)光、悠久的歷史和豐厚的人文積淀。首先，小組需要圍繞介紹的內(nèi)容確定小報標(biāo)題，以此明確小報的內(nèi)容核心，如“壯美廣東”。其次，小組成員需要進(jìn)一步分析應(yīng)從哪些方面展現(xiàn)廣東的“壯美”，如古詩詞、風(fēng)景名勝、城市發(fā)展建設(shè)等。而后，小組成員分工合作，搜集多方面的資料。如負(fù)責(zé)搜集古詩詞的小組成員整理出李德?！吨啂X南道中作》、蘇軾《惠州一絕》、區(qū)仕衡《嶺南大雪》、張子龍《客居嶺南》等詩篇；負(fù)責(zé)整理風(fēng)景名勝相關(guān)資料的小組成員以圖文結(jié)合的方式整理出丹霞山、長隆野生動物世界、圭峰山風(fēng)景名勝區(qū)等資料，為后續(xù)規(guī)劃小報版面提供便利。最后，小組成員共同篩選、整合資料，確定最終呈現(xiàn)在電子小報上的內(nèi)容。由此可見，教師組織學(xué)生以小組合作的方式探究項目任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生分工合作的能力，切實他們的提高學(xué)習(xí)效率。

3.探索真實問題，驅(qū)動項目深度學(xué)習(xí)

探索問題是推動學(xué)生實現(xiàn)項目深度學(xué)習(xí)的重要方面。具體而言，在項目式學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有效探究項目內(nèi)容、思考項目問題，教師應(yīng)將學(xué)生探索的問題與多元情境有機結(jié)合起來，并突出探索重點，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中探索問題、解決問題?；诖?，教師需強化課堂教學(xué)的目的性、自主性，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生通過探究真實問題的方式，一方面可以把握項目內(nèi)容核心，有效理解項目內(nèi)容，另一方面探究真實問題的過程，也是學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐的過程，對學(xué)生認(rèn)知的鞏固與遷移大有裨益，推動學(xué)生實現(xiàn)對項目內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)［4］。

在組織學(xué)生探究任務(wù)三（精心布局版面，合理設(shè)計報頭）時，教師可通過設(shè)計真實問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索任務(wù)內(nèi)容、推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)計以下問題：為什么要突出報頭？在劃分小報板塊時，如何確保整體布局的協(xié)調(diào)、美觀？在編排小報內(nèi)容時，如何平衡文字性內(nèi)容與其他內(nèi)容（圖畫、邊框、底紋等）？在整體呈現(xiàn)小報內(nèi)容時，是否要注重內(nèi)容與色彩的和諧搭配？為什么？在探索上述問題時，學(xué)生應(yīng)基于設(shè)計小報的目的進(jìn)行思考。針對第一個問題，有學(xué)生認(rèn)為突出報頭是為了突出小報的主題，讓閱讀小報的讀者迅速抓住小報的核心內(nèi)容，如本次小報設(shè)計的核心內(nèi)容是壯美廣東，那么需要讓“壯美廣東”四個字作為報頭，并進(jìn)行突出、個性的設(shè)計。針對第二個問題，有學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計小報版面時，應(yīng)讓小報內(nèi)容有規(guī)則地排列，如橫向劃分各部分模塊、縱向劃分各部分模塊、橫縱結(jié)合形式劃分各部分模塊等；同時，該學(xué)生認(rèn)為需要根據(jù)小報版面適當(dāng)調(diào)整文字內(nèi)容，以確保文字內(nèi)容能有效突出主題。由此可見，教師以探索真實問題的方式，驅(qū)動學(xué)生深入探究項目內(nèi)容、解決項目任務(wù)，切實鍛煉學(xué)生的項目學(xué)習(xí)能力。

（三）重視反饋總結(jié)，鞏固項目式學(xué)習(xí)成果

評價是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過評價學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，一方面，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否真正理解了信息科技課程的知識內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生鞏固課程知識；另一方面，教師可以利用評價反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在項目式學(xué)習(xí)中存在的不足，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供指引，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效［5］。此外，在通過評價進(jìn)行項目反饋或總結(jié)時，教師應(yīng)注意評價的多元性、實際性、針對性，從而真正地讓學(xué)生從評價中有所收獲。

在教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合任務(wù)四（利用即時通信軟件分享作品，整理并總結(jié)評價），對學(xué)生整體的項目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師可從三個方面引導(dǎo)學(xué)生整理評價信息：第一，整理即時通信軟件上的評價反饋；第二，整理教師給予項目成果的評價建議；第三，整理小組成員關(guān)于自我評價的建議。通過整理評價信息，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，吸收具有針對性與借鑒性的評價，并根據(jù)評價進(jìn)一步完善電子小報的制作；同時，學(xué)生可及時回顧制作電子小報的過程，依據(jù)評價建議查缺補漏、鞏固基礎(chǔ)知識。如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對項目內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，且通過評價項目成果的方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、改正學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生在整理評價信息、進(jìn)行自我總結(jié)的過程中充分內(nèi)化項目式學(xué)習(xí)知識，并熟練掌握電子小報的制作流程，切實促進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的信息科技課堂上，教師可以應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。這樣不僅能切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)教師優(yōu)化信息科技教學(xué)模式，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的信息科技能力，為學(xué)生的成長與發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

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