【摘要】立德樹人、五育并舉是教育教學的目標追求，道德與法治課程對實現(xiàn)這一目標具有重要的價值與意義。傳統(tǒng)的教育方法往往側重于知識的灌輸，忽視了學生的實際體驗和情感表達。在道德與法治教學中運用情景劇教學法，能夠讓學生在真實的情境中學習和體驗，培養(yǎng)學生的道德意識和法治觀念。文章分析情景劇在小學道德與法治課堂中的應用策略，以期為教師開展教學提供參考。

【關鍵詞】小學；道德與法治；情景劇

作者簡介：李美玲（1992—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

情景劇教學法是一種以情景模擬為主要手段的教學方法，它通過設計特定的情景和角色，讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，從而理解知識。這種教學方法在小學道德與法治教學中具有重要的意義，一方面能夠實現(xiàn)課堂內外時空的有機銜接，把學生的日常生活納入教學時空；另一方面能夠讓學生體會道德與法治教學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

一、模擬教材案例，加深知識理解

教材案例教學注重理論與實踐的結合，有助于學生更好地理解和應用知識。針對不同年級的學生，教師可以設置相應的情景劇和教材案例。針對低年級學生，教師可以設計簡單的情景??；對于高年級學生，教師可以引入更為復雜的案例。同時，教師需要根據(jù)學生的實際情況，適時調整情景劇和教材案例的內容，確保教學效果。

以部編版道德與法治一年級上冊第三單元第十課“吃飯有講究”一課的教學為例。教材中“食物的訴說”部分插入了不同種類的食物分別“訴說”自己的營養(yǎng)價值的場景，還揭示了哪些食物是不能吃的。教師可以此場景為劇本，讓學生選擇一種常見的食物作為自己要扮演的角色，提前調查該食物的益處或危害，設計自己的臺詞。在課堂上，教師為學生創(chuàng)設情景劇的背景：小婷是一個挑食的孩子，喜歡吃快餐，不喜歡吃蔬菜，因此體重快速增加，常常一運動就氣喘吁吁。這天晚上，家中的食材紛紛“開口說話”，討論如何幫助小婷解決這個問題。表演的學生先要表明自己扮演的角色，并結合自己準備的食物健康知識為小婷提出建議。例如，有的學生扮演的角色是漢堡，他說道：“我是一個漢堡，我非常美味，但同時，我的熱量非常高，經(jīng)常吃我的人會快速變胖，所以小婷一定要控制吃像我一樣的快餐的數(shù)量，多吃家常菜?！币幻缪萸嗖说膶W生說道：“我是蔬菜之王青菜，含有膳食纖維，還含有多種營養(yǎng)素，可以幫助小婷補充維生素和蛋白質?！背酥v解食物的功效或危害，學生還可以介紹自己所扮演的食物的食用注意點。例如，扮演土豆的學生在講解完其功效后補充道：“一定要記住，發(fā)了芽的土豆是不可以食用的，否則有可能出現(xiàn)食物中毒的情況?！痹趯W生表演完后，教師對學生進行提問：“從這么多‘食物’的發(fā)言中，你們明白了什么道理呢？”結合自己在情景劇中表演的真實感受，學生回答道：“我們要學會葷素搭配，均衡飲食，多吃健康食物，這樣才可以獲取豐富的營養(yǎng)，健康地成長?！边@種模擬教材案例進行情景表演的授課形式能讓學生直觀地理解教材的知識，促使學生在生動有趣的課堂氛圍中深入解讀教材內容，形成自己獨特的認知，并用自己的方式呈現(xiàn)出來。這個過程不僅能夠讓學生愉悅地學習，還能讓學生內化道德與法治知識，實現(xiàn)道德與法治教學的育人功能，真正實現(xiàn)寓教于樂［1］。

教材案例為學生提供了深入分析和討論的素材。將情景劇與教材案例相結合，能夠讓學生更直觀地理解案例內容，體驗案例角色。這種整合方式有助于提高道德與法治課程的教學效果，加深學生對知識的理解。

二、開展對照表演，培養(yǎng)判斷能力

在道德與法治教學中，教師可以開展情景劇對照表演，讓學生通過親身體驗和觀察，清晰地認識到什么是正確的行為和價值觀，從而提升判斷是非的能力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的良好品德，還能增強他們的社會責任感。此外，在準備和表演情景劇的過程中，學生需要相互配合、共同協(xié)作，這既能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，又能夠提高他們的組織紀律性。

以部編版道德與法治二年級上冊第三單元第十一課“大家排好隊”一課的教學為例。在安排情景劇表演時，教師將學生分為兩個小組，形成對照組，并挑選兩名學生作為情景劇“體驗官”，負責講一講自己在情景劇中的感想。教師拿出兩摞作業(yè)本，請兩個小組的學生上前領取自己的作業(yè)本，第一組學生應安安靜靜地排隊領取，而第二組學生則要做出插隊、推擠等排隊時會出現(xiàn)的不文明行為，兩名“體驗官”排在兩個隊伍的末端，負責觀察總結。表演開始后，第一組學生一個接著一個上前，井然有序地尋找自己的作業(yè)本，一找到就從另一旁安靜地離開，回到自己的座位上。反觀另一組學生，當插隊的學生從后面插進前面的隊伍時，立馬引起前排學生的不滿，于是前排學生也拼命往更靠前的地方擠。領取作業(yè)本的講臺邊上一下子圍了六七個人，十幾只手在作業(yè)本堆里翻找，所有人的作業(yè)本都混在一起，甚至有些掉落在地上，整個場面混亂不堪。相較于第一組的“體驗官”，第二組的“體驗官”花了很長時間才找到自己的作業(yè)本。表演結束后，教師請兩名“體驗官”分別談一談自己的感受。第一組的“體驗官”說道：“我們這一組的同學遵守公共規(guī)則，排隊拿作業(yè)本，所以能夠快速地找到自己的作業(yè)本，整個小組的辦事效率很高?！钡诙M的“體驗官”說道：“我們組的同學沒有禮讓的意識，都想更快拿到自己的作業(yè)本，導致場面混亂，每名同學反而花了更長的時間才拿到作業(yè)本，甚至出現(xiàn)了錯拿和漏拿的情況。這種沒有秩序的氛圍讓人感覺十分不適?！边@時，教師對這兩組的表演進行總結：“在公共生活中，我們應該遵守公共規(guī)則，自覺有序地排隊。我們不僅要安靜地排隊，還要在別人有需要的時候禮讓他人，讓他們先排隊，這樣才能構建有序和諧的公共生活?！睂Ρ仁角榫皠娬{了正向表演的正面作用，能讓學生學會判斷是非，從而學習正確做法。

對照表演的優(yōu)點在于能夠將抽象的道德與法治知識轉化為具體的場景，通過模擬現(xiàn)實生活中遇到的道德困境，讓學生在情境中解決問題，更深刻地體會道德選擇的復雜性［2］。這種教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能使他們在實踐中深化對道德與法治的理解，培養(yǎng)他們的道德判斷能力。

三、多元角度表演，拓寬學生視野

通過多角度表演，學生可以從不同層面和角度理解角色，從而更全面地展現(xiàn)角色的性格、情感和內心世界，這有助于他們更深入地體驗角色。在道德與法治情景劇中，學生從多角度表演能夠更好地理解知識，從更全面的視角審視不同的觀點，以更加客觀的態(tài)度看待不同的觀點，從而提升辯證思維。

以部編版道德與法治五年級上冊第一單元第二課“學會溝通交流”的教學為例。教師為學生提供以下案例：兩名學生發(fā)生了激烈的爭吵，原因是學生A在上課時一直唉聲嘆氣，導致學生B不能專心致志地聽課。而A表示，他并不是故意的，是因為對這門課提不起興趣且學不會，所以難以集中注意力。兩名學生在爭執(zhí)中各執(zhí)己見，誰也不讓誰。首先，教師讓學生提出自己的看法，詢問學生贊同哪個學生的觀點。有的學生認為A的舉動是無奈且無心之舉，面對指責感到委屈很正常。有的學生認為B在聽課時被打擾，感到生氣是理所應當?shù)?。教師將持有不同意見的學生分為兩組，讓支持A的學生扮演A的角色，讓支持B的學生扮演B的角色。在代入自身進行表演時，學生能夠更加確定自己的意見是正確的。其次，教師讓學生和自己的搭檔進行角色互換，以對立的身份再表演一次。當支持A的學生在認真學習時被打擾，他們也能感覺到很困擾；當支持B的學生處于聽不懂的狀態(tài)時，他們也會產(chǎn)生焦慮的情緒。此時，教師再次詢問雙方的看法，學生能夠理解與包容對方。再次，教師引導雙方學生試著商量解決的辦法。有的學生提出建議：“A在聽課時遇到聽不懂的可以將其默默記錄下來，課后向B請教，這樣兩人的問題都可以得到解決，還可以一起進步?！边@個建議得到了學生的一致認可。最后，教師對這場情景劇進行總結：“在交流中產(chǎn)生分歧時，我們可以坦誠地向對方提出自己的意見，平和、友好地和對方交流，這樣才能在解決問題的過程中獲得成長，收獲友誼?！痹诒硌莸倪^程中，學生能夠體會到換位思考的重要性，不局限于自己的認知，拓寬視野，理解他人。

教師讓學生從多角度表演小學道德與法治情景劇，能夠讓學生從不同角度看待問題，從而提高教育效果。同時，在換位思考的過程中，學生能夠形成新的感悟，加深對道德與法治知識的理解。

四、合作編創(chuàng)劇本，提升創(chuàng)新思維

自主編寫劇本需要學生具備良好的寫作能力，包括語言表達能力、邏輯思維能力等。在編寫劇本的過程中，學生的寫作能力可以得到提高。同時，編寫劇本需要學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，結合課程所學知識，設計獨特的故事情節(jié)和角色設定，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著至關重要的作用。

以部編版道德與法治四年級下冊第一單元第二課“說話要算數(shù)”一課的教學為例。教師設計以下三步來引導學生編創(chuàng)劇本：第一步是明確主題，第二步是撰寫提綱，第三步是細化內容。第一步，教師引入“一諾千金”的故事，讓學生了解這一課的大概內容，明白做人要遵守自己的承諾這一道理，由此引入本課的主題“誠信”。第二步，教師給學生布置編創(chuàng)劇本的任務，帶領學生學習撰寫提綱，為他們指明方向。例如，在人物設定上，教師可以“狼來了”這個寓言故事為參考，設定一個不誠信的角色A；在背景設置上，設置教室這一學生熟悉的場景；在事件設計上，以能引發(fā)學生思考的“考試作弊”為話題。劇本的設定不一定要復雜，而要呈現(xiàn)學生生活或道德沖突，注重情景劇背后的教育價值，引發(fā)學生的思維碰撞，因此教師給出的提綱一定要簡單明了。第三步，學生基于提綱編創(chuàng)具體的內容。例如，有的小組創(chuàng)編了這樣的劇本：學生A在一次平時小測中無意偷窺到同桌的答案并且抄襲，獲得了高分，受到教師與家長的夸獎。嘗到甜頭的他每次小測驗都會想方設法地抄襲，直到大考來臨，打亂的座位和遙遠的距離讓他無法抄襲，結果他考出了很差的成績。教師向他了解學習情況時，他羞愧地說出了真相。但是，教師并沒有責怪他，而是幫他補習，并且表揚了他知錯就改的行為，夸贊他依舊是一個值得信任的人。這使他暗自下定決心，要腳踏實地地做人，做一個誠信的人。這一劇本的角色有著清晰的定位，行事的背景和動機都非常合理。教師給予參與劇本創(chuàng)作的學生肯定和表揚。編創(chuàng)劇本考驗學生的邏輯能力，能夠鍛煉學生的聯(lián)想思維。在編寫劇本的過程中，小組成員要積極提供自己的創(chuàng)新想法，選擇合理的劇情發(fā)展路線，這能夠培養(yǎng)他們的合作默契及溝通能力。

在編創(chuàng)劇本的過程中，學生能夠感悟角色的情感，了解如何將整個劇本流暢而完整地表演出來，這對于提高他們的表演能力有一定的幫助。而且劇本編創(chuàng)為學生提供了一個展示自我才華的平臺，有助于增強學生的自信心，提升學生的創(chuàng)新思維。

結語

總而言之，將情景劇融入小學道德與法治教學中具有深遠的意義。教師采用情景劇教學法，能夠讓學生在互動、實踐中學習和成長，培養(yǎng)學生良好的道德品質。教師需要充分了解學生的心理和認知水平，更好地運用情景劇教學法，讓學生在情景表演中加深對道德與法治知識的理解，提升綜合素質。

【參考文獻】

［1］沈翀.課堂情景劇：小學中段道德與法治教學新范式［J］.小學教學參考，2022（15）：45-47.

［2］高麗娟.“教育情景劇”在道德與法治教學中應用的探索［J］.小學教學研究，2022（36）：66-67.