【摘要】英語(yǔ)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，寫作教學(xué)則是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)不知如何下手，甚至存在畏難心理、抗拒情緒。為了解決上述問題，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，并逐步提高寫作能力。文章分析了在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)例，具體討論了指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累詞匯與寫作素材、梳理寫作思路以及借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

【基金項(xiàng)目】本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2023］GH0279）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陸俊英（1985—），女，甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂上，教師常常在給學(xué)生布置寫作題目與寫作要求并展示一些范文后，就要求學(xué)生據(jù)此完成寫作任務(wù)。然而小學(xué)生積累的詞匯較少，寫作經(jīng)驗(yàn)也不豐富，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易在寫作時(shí)出現(xiàn)絞盡腦汁也寫不出來(lái)的情況。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，寫作水平可能也難以得到有效提升。而且學(xué)生還可能因?yàn)殚L(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作喪失興趣［1］。

為了切實(shí)提升寫作教學(xué)質(zhì)量、有效提高學(xué)生的寫作能力，教師有必要探索更加科學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段英語(yǔ)教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)，并通過(guò)多種方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫作水平。

一、利用思維導(dǎo)圖積累詞匯與寫作素材

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累更多詞匯

因?yàn)樾W(xué)生剛剛開始接觸英語(yǔ)，積累的詞匯比較少，所以他們常常在寫作時(shí)面臨雖然有想法卻不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的問題。可以說(shuō)，幫助學(xué)生積累更多詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要任務(wù)［2］。

除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記憶詞匯，讓學(xué)生掌握更有效的記憶方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生在紙上寫下一個(gè)關(guān)鍵詞匯，然后由此出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充與這個(gè)關(guān)鍵詞匯有聯(lián)系的詞匯，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明這些詞匯之間的關(guān)系。在這一趣味活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來(lái)，從而順利構(gòu)建相對(duì)完善的英語(yǔ)知識(shí)框架。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do？”的教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容提出了如下寫作要求：“Tomorrow we need to do some cleaning in the classroom， please tell us what can you do and what can't you do.”。該單元的核心知識(shí)為情態(tài)動(dòng)詞can在不同情境中的正確使用方法。開展寫作教學(xué)時(shí)，教師在提出上述問題后，給學(xué)生提供了三分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考要如何說(shuō)出自己在大掃除活動(dòng)中能夠做的事和不能做的事。隨后，教師要求學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想，以do some cleaning 為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充大掃除活動(dòng)涉及的工具、勞動(dòng)項(xiàng)目，以及自己在大掃除活動(dòng)中能做什么、不能做什么。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充了sweep the floor、mop the floor、clean the blackboard、wash the windows等次級(jí)詞匯，并在中心詞匯和這部分次級(jí)詞匯的連線上方寫下“I can do it.”或者“I can't do it.”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖記住了與大掃除活動(dòng)相關(guān)的詞匯，在完成與大掃除活動(dòng)相關(guān)的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有話可說(shuō)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累寫作素材

高質(zhì)量的寫作建立在深厚的素材積累之上。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，將自己在生活中、在閱讀文章時(shí)遇到的寫作素材記錄下來(lái)，并嘗試在寫作中應(yīng)用自己積累的寫作素材，以鍛煉自己的寫作能力［3］。為此，教師可以在課上展示使用思維導(dǎo)圖歸納、整理素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖便捷、高效地積累素材的技巧。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Myfavourite season”的教學(xué)中，教師安排了讀寫結(jié)合訓(xùn)練，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后完成寫作任務(wù)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師在黑板正中間寫下中心詞匯Seasons，然后寫下次級(jí)詞匯spring、summer、autumn、winter。隨后教師提出問題：“What are the characteristics of the four seasons？”。在學(xué)生舉手回答自己的看法后，教師根據(jù)學(xué)生的回答在四個(gè)次級(jí)詞匯旁補(bǔ)充三級(jí)詞匯。與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“Why do you think this season has the particular characteristic？ Please share with me what you have experienced during this season.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用英語(yǔ)分享自己的故事，教師則根據(jù)學(xué)生的回答在次級(jí)詞匯和三級(jí)詞匯的連線上方簡(jiǎn)要記錄學(xué)生說(shuō)出的關(guān)鍵內(nèi)容。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照黑板上的內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖，記下自己對(duì)于四個(gè)季節(jié)的看法以及自己在四個(gè)季節(jié)的故事，然后根據(jù)這一思維導(dǎo)圖完成以“My Favourite Season”為題目的英語(yǔ)作文。

思維導(dǎo)圖具有直觀化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖積累、整理寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

（一）利用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖可以清晰地展示不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容，確定內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，由此明確自己的寫作思路。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Myweekend plan”的閱讀教學(xué)后，教師順勢(shì)開展寫作教學(xué)，提出引導(dǎo)性問題：“What do you want to do on weekends？”。在學(xué)生踴躍分享自己想象中的周末生活后，教師建議學(xué)生將自己想做的事記下來(lái)，并按照自己對(duì)這些活動(dòng)的期待程度給這些活動(dòng)排序，然后分析自己可以在什么時(shí)間做這些事。在分析的過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想做的事情太多，周末的時(shí)間不夠。教師順勢(shì)提出建議：“Why don't you make a weekend plan to make sure you can do all the things you want to do on weekends？”。此后，教師建議學(xué)生以My weekend plan為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，并按照時(shí)間順序?qū)⒆约簻?zhǔn)備做的事記下來(lái)，然后補(bǔ)充與這些事相關(guān)的詞匯。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成一篇以“My Weekend Plan”為標(biāo)題的英語(yǔ)作文。

值得注意的是，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異。在使用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可能存在很大差別。教師要正視學(xué)生之間的差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

（二）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師更注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)寫作格式、英語(yǔ)寫作技巧。但是，要真正提高學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維后繪制思維導(dǎo)圖，記下自己想要說(shuō)的話，由此逐漸形成清晰的思路，明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容［4］。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六年級(jí)下冊(cè)Unit 4

“Then and now”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以“Changes in Our Lives”為主題的寫作課程。在學(xué)生閱讀教材中的文本時(shí)，教師要求學(xué)生尋找文中的關(guān)鍵詞匯，據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明人們過(guò)去的生活和現(xiàn)在的生活的差別。在寫作教學(xué)中，教師則建議學(xué)生參考教材中的文本，簡(jiǎn)要描述自己過(guò)去的生活和現(xiàn)在的生活。為了幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“Lives”為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充自己在日常生活中常做的事、常看到的東西，然后回憶自己以前是如何做這些事的，以及自己以前?？吹降臇|西是什么樣的。通過(guò)對(duì)比、分析，學(xué)生會(huì)逐漸明確自己的寫作思路，并產(chǎn)生豐富的想法。在這樣的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生會(huì)有更多內(nèi)容可說(shuō)，也會(huì)有更多情緒想要寫出來(lái)。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)模式

教師也可以在寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)生作文的內(nèi)容，將學(xué)生作文中的想法、觀點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來(lái)，然后據(jù)此點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文；也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖總結(jié)自己或者同學(xué)的作文內(nèi)容，并由此分析自己或者同學(xué)的作文中的亮點(diǎn)和問題。在這樣的寫作評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生能夠清晰地看到自己作文中的亮點(diǎn)和問題，也能夠在自評(píng)、互評(píng)中明確寫作的要點(diǎn)，這有利于學(xué)生找到適合自己的寫作方法，從而逐步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高［5］。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5

“There is a big bed”的教學(xué)中，教師布置了根據(jù)教材文本，完成以“Visit Zhang Peng's Room”為主題的作文，按照空間順序介紹Zhang Peng的房間的任務(wù)。在學(xué)生寫作前，教師提出了“What things are there in Zhang Peng's room？”“Where are the things placed？”等問題，然后要求學(xué)生圍繞上述問題繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)自己的寫作思路，明確自己寫作的具體內(nèi)容和介紹物品的順序。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)閱讀和評(píng)價(jià)同學(xué)的作文。教師布置的評(píng)價(jià)要求如下：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)展示你的作文以及你在寫作前繪制的思維導(dǎo)圖，小組中的其他成員要在閱讀你的作文后，繪制出展現(xiàn)作文主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩份思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)你的作文，指出你的作文在內(nèi)容完整性、邏輯性等方面的亮點(diǎn)和問題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，了解有效的寫作技巧，以及自己改進(jìn)、提升的方向，這有利于學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提高十分有益。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索在寫作教學(xué)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖的方法，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生科學(xué)積累詞匯和寫作素材，讓學(xué)生逐漸掌握梳理寫作思路、完善寫作內(nèi)容的方法，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，確保學(xué)生明確寫作的要點(diǎn)，并且從寫作實(shí)踐中收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］陳燕燕.思維指引導(dǎo)圖助力：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2023（3）：44-46.