【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為評價學生發(fā)展狀況的重要指標?；诤诵乃仞B(yǎng)視角研究初中道德與法治教學，提出一些創(chuàng)新性教學策略，包括“引發(fā)思考，內(nèi)化知識”“單元整合，改進教學”“組織實踐，積累經(jīng)驗”等，旨在優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。研究表明，采用這些教學策略能有效培養(yǎng)學生的問題解決、社會參與等方面的綜合能力。

【關鍵詞】初中道德與法治；核心素養(yǎng)；單元整合教學

作者簡介：洪輝澤（1976—），男，福建省廈門市同安實驗中學。

在當今教育改革浪潮中，核心素養(yǎng)的培育成為初中道德與法治教學的核心要義。核心素養(yǎng)要求學生積累道德與法治知識，同時學會在現(xiàn)實情境中應用這些知識解決問題。因此，初中道德與法治教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以更加高效的教學策略，促進學生全面、深入的學習［1］。

一、引發(fā)思考，內(nèi)化知識

引發(fā)學生的思考與幫助學生內(nèi)化知識是提升教學效果的關鍵。教師通過優(yōu)化互動方式和創(chuàng)設課堂情境，不僅能夠引導學生進行積極、深入的思考，還能夠幫助他們將理論知識轉化為實踐能力。這種教學策略強調(diào)學生的主動參與和學生認知的深化，有助于學生取得豐碩的學習成果。

（一）優(yōu)化互動方式，展開積極思考

傳統(tǒng)的課堂教學通常采用一問一答這種單向的溝通方式進行師生互動。這種方式容易導致學生只是一味地追求所謂的“標準答案”，忽視自主探索和思考的重要性。對此，教師有必要對互動方式進行優(yōu)化來促進學生的積極思考。

以部編版七年級上冊第二單元第五課“交友的智慧”為例，為了幫助學生掌握教材中的知識點，教師可以引導學生以小組為單位，圍繞“呵護友誼”這一主題進行討論。討論內(nèi)容可以包括如何處理與朋友間的沖突、如何使友誼保持長久等。這樣的小組討論能為學生提供一個自由發(fā)表觀點、交流思想的平臺，有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。在各小組討論的過程中，教師要適時參與其中，充當引導者和協(xié)調(diào)者的角色。當學生圍繞教材中“方法與技能”欄目的內(nèi)容進行交流時，教師可以提出“當你與朋友發(fā)生沖突時，你會如何保持冷靜？”“你嘗試過與朋友坦誠交流嗎？”等問題，引導他們思考如何將教材中所列舉的策略運用于現(xiàn)實生活，同時促使他們更深入地理解教材內(nèi)容。在各小組討論結束后，教師可以讓學生匯報本組的討論成果。每個小組能夠從其他小組的討論成果中學到更多的方法和技巧。此外，教師還可以分享自己的關于友誼的故事，講述自己與朋友曾經(jīng)發(fā)生的沖突或彼此之間曾經(jīng)產(chǎn)生的誤解，以及自己是如何通過換位思考等策略來解決問題的，從而拉近與學生之間的距離，增強自己的親和力，讓學生認識到“呵護友誼”的重要性。

在上述教學活動中，將小組討論、教師引導、成果匯報以及故事分享等教學手段相結合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與感，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)設課堂情境，內(nèi)化重點內(nèi)容

確保學生在獲得知識的同時能將其內(nèi)化，是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。而創(chuàng)設真實的課堂情境是一種有效的教學手段［2］。這種手段可以讓學生身臨其境，加深他們對重點內(nèi)容的理解與記憶。

以部編版七年級下冊第二單元第四課“揭開情緒的面紗”為例，為了使學生更直觀、深入地理解如何應對和調(diào)節(jié)自己的情緒，教師可以設計一個生動有趣的情境活動。在準備情境活動時，教師可以預先邀請兩名學生共同合作，生動演繹教材中的“探究與分享”欄目所講述的陳玲因和芳芳有誤會而產(chǎn)生負面情緒的故事，并將這兩名學生表演的過程用視頻的形式錄制下來。在課堂中，通過觀看這段視頻，學生不僅能認識情緒變化的過程，還能感受到情緒對人的影響，從而知道在日常生活中如何應對類似的情緒問題。在視頻播放完后，為了幫助學生理解情緒調(diào)節(jié)的策略，教師可以鼓勵學生說說自己從視頻中學到的內(nèi)容，以及自己如果遇到類似情況會怎么處理。對此，學生可能會提出“直接表達自己的感受”“采用做運動或聽音樂的方式”等觀點。教師通過這種教學方式，能培養(yǎng)學生的同理心，使學生意識到負面情緒對自己及他人造成的影響，并學會自主調(diào)節(jié)情緒。

上述情境活動有利于使學生在模擬的環(huán)境中明確所學的理論知識在生活中的重要性，能夠實際應用這些知識，同時促進學生社會技能的發(fā)展。

應用引發(fā)思考和內(nèi)化知識的教學策略，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機和提升學生的學習成效，促進學生認知、社交和道德情感方面的發(fā)展。因此，教師應當采用這種策略不斷進行教學實踐。

二、單元整合，改進教學

單元整合教學是提升學生綜合能力的重要路徑。通過剖析教材，把握各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以有效整合教學資源，形成系統(tǒng)的教學體系。這樣不僅能夠幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡，還能在整合過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識運用能力［3］。

（一）選定單元主題，完善教學計劃

教師在日常教學中需要思考的一個問題是如何在保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性的同時，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。為了解決這個問題，選定合適的單元主題顯得尤為重要。教師需鉆研教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系，明確每個單元的重點和難點知識。在實施教學時，教師可以結合生活中的實際案例來激發(fā)學生的學習興趣，引出本單元的主題，接著按照教學計劃逐步開展各個教學活動，在活動中鼓勵學生分享自己的觀點和看法，提升學生的活動參與度。在此期間，教師應及時對學生進行評估和反饋，了解學生的學習進度和存在的問題，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃和方法。在教學結束后，教師要組織學生進行總結、反思，回顧本單元的學習內(nèi)容，并引導學生把所學的知識應用到實際生活中。

以部編版八年級上冊第一單元“走進社會生活”為例，本單元旨在引導學生主動參與公共生活，提升學生的社交技能。這與新課標中對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相契合。教師要分析本單元的重難點，據(jù)此制訂詳細的教學計劃。教師可以設計一系列有助于學生深入了解社會生活的教學活動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學手段和內(nèi)容。在第一課的學習中，通過教師展示的一系列真實的社會生活案例，學生可以分析社會問題，逐漸認識公民應承擔的責任與義務，從而增強自身的道德判斷力和法治意識。由于第二課的教學重點在于深化學生對社會生活的認識，因此教師要引導學生認知網(wǎng)絡生活對政治、經(jīng)濟、文化領域的影響，同時讓學生理性地看待網(wǎng)絡生活與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系與差異。

通過選定單元主題并完善教學計劃，教師能夠有效引導學生系統(tǒng)掌握單元知識，樹立正確的價值觀。這樣不僅有助于提升單元整合教學的質量，還有助于實現(xiàn)德育與智育的有機融合。

（二）確立單元目標，優(yōu)化教學過程

單元目標決定了教學的方向，也直接影響著學生的學習成效。教師在設定單元主題后，需要全面掌握單元特征，根據(jù)學生的實際學習情況及能力水平，確立清晰的單元目標，以取得理想的教學效果［4］。在實施教學時，教師可以通過系統(tǒng)梳理各小節(jié)的內(nèi)容，構建有條理的知識框架，加深學生對相關知識點的理解和記憶。

以部編版九年級上冊第四單元“和諧與夢想”為例，本單元的核心目標是使學生領悟民族團結、祖國統(tǒng)一的深刻內(nèi)涵和重要意義，進而形成對政治的認同感與對民族的自豪感。因為本單元內(nèi)容有一定的深度和廣度，對于初中階段的學生來說，他們在理解時可能會遇到一些挑戰(zhàn)，所以教師需要進行有針對性的教學設計，在教學時結合學生成長過程中的問題，引導學生深入思考個人理想與中國夢之間的緊密聯(lián)系，使學生認識到促進民族團結和維護祖國統(tǒng)一是每一個公民的責任。之后，教師可以召開“我與我的中國夢”主題班會。在活動中，教師要鼓勵學生積極分享和討論，讓學生通過資料搜集、信息獲取和案例分析等方式，了解實現(xiàn)中國夢的方法，培養(yǎng)學生的責任感。通過這樣的活動，學生不僅能理解單元內(nèi)容，豐富自己的知識儲備，還能學會解決問題66+DjAy7FpXjFEJkIFP3CQ==，提升自己的道德與法治核心素養(yǎng)。

單元整合實際上是一個指向知識內(nèi)化與能力提升的過程。在這個過程中，教師需要注重知識點的銜接與補充，通過設計富有層次性和梯度性的教學活動，引導學生逐步實現(xiàn)對知識的理解與應用。同時，教師還應關注學生在學習中的情感體驗和價值觀念的形成，通過情感教育和價值觀滲透，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和法治觀念。

三、組織實踐，積累經(jīng)驗

精心組織豐富多樣的實踐活動，可以豐富學生的公共參與經(jīng)驗。引導學生參與義賣活動或與不同職業(yè)的人開展合作等，能夠讓學生形成主動承擔社會責任的意識［5］。

以部編版九年級下冊第三單元第六課中的“多彩的職業(yè)”為例，某位教師結合教材內(nèi)容，充分利用學校、家庭和社會的資源，巧妙設計了下列有針對性的實踐活動，旨在引導學生結合個人能力和興趣規(guī)劃自己的未來，樹立職業(yè)理想。

對于立志成為教師的學生，這位教師為學生安排了一次校內(nèi)實踐體驗活動。在此次活動中，學生有機會參與教師的集體備課過程，了解了如何為一堂生動有趣的課做準備；嘗試批閱了作業(yè)，體驗了如何對教師所帶的學生的學習成果進行評估；參與了實際的班級管理工作，認識到班級建設離不開班主任的辛勤付出。此次活動讓學生體會到教師這份職業(yè)的復雜性和挑戰(zhàn)性，也讓學生學會珍惜在學校學習的時光。

對于希望成為企業(yè)職員的學生，這位教師組織了一次企業(yè)實地參觀活動。走進當?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)的辦公區(qū)域后，學生參觀了不同的辦公室及生產(chǎn)車間，了解了企業(yè)的運營模式和各個崗位的職責。學生還在企業(yè)職員的指導下，嘗試完成了一些簡單的工作任務，如整理文件、操作機器等。此次活動讓學生對企業(yè)有了更加直觀的認識，也讓學生對未來的職業(yè)規(guī)劃有了更加明確的方向。

對于夢想成為醫(yī)務人員的學生，這位教師則聯(lián)系了當?shù)氐尼t(yī)院，為學生提供了一次深入了解醫(yī)務工作的機會。在醫(yī)院里，學生不僅了解了醫(yī)務人員的日常工作流程，還觀察了醫(yī)務人員在救治病人時的專業(yè)操作，感受到他們嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過與醫(yī)務人員的交流，學生對醫(yī)療領域有了更加深刻的認識。

可見，在這些實踐活動中，學生獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗，感受到每種職業(yè)都有其獨特之處和重要性，并且意識到無論是教師、企業(yè)職員還是醫(yī)務人員，他們都在為國家和社會的發(fā)展貢獻著自己的力量。

結語

綜上所述，本文深入探討了核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學的策略。教師應用本文所提出的教學策略，不僅僅能夠深化學生對道德與法治知識的理解，更能夠培養(yǎng)他們的道德與法治核心素養(yǎng)。在后續(xù)教學實踐中，初中道德與法治教師仍需不斷完善這些教學策略，探索出新的教學策略，以適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

［1］白愛梅.新課改下初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑分析［J］.科技資訊，2020，18（33）：73-75.

［2］李素英.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學策略研究［J］.試題與研究，2023（29）：104-106.

［3］申菊香.核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治教學策略研究［J］.中學課程輔導，2023（1）：15-17.

［4］王勇，徐萍.道德與法治“大單元”主題教學視角下的建構實踐［J］.中學政史地（教學指導），2020（5）：53-55.

［5］農(nóng)照銀.初中道德與法治單元整合課堂教學實踐研究［J］.讀與寫，2022（14）：15-17.