【摘要】初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育對(duì)于塑造青少年的價(jià)值觀念、提升學(xué)生的公民意識(shí)具有不可估量的價(jià)值。文章簡(jiǎn)要討論了加強(qiáng)初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要性，并提出了引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合、帶領(lǐng)學(xué)生剖析案例、給學(xué)生講述故事、展示豐富教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生積極互動(dòng)、支持學(xué)生自主探究、加強(qiáng)家校合作等七點(diǎn)開(kāi)展初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：陳鑫（1987—），女，江蘇省南京市寧海中學(xué)。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，加強(qiáng)道德與法治教育顯得尤為重要。初中道德與法治課程不僅是影響青少年價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，還是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、法律意識(shí)與道德判斷力的基礎(chǔ)課程。通過(guò)系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)掌握基本的法律知識(shí)，而且會(huì)內(nèi)化公平正義、尊重他人、誠(chéng)實(shí)守信等價(jià)值觀念。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重將理論與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中拓寬視野、學(xué)以致用，讓學(xué)生逐漸成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員。

一、加強(qiáng)初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)法律法規(guī)、道德規(guī)范以及社會(huì)公德，學(xué)生能夠明白個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，并學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任，逐步成為有責(zé)任感、有道德感的合格公民。

（二）提升學(xué)生法律意識(shí)與自我保護(hù)能力

在現(xiàn)代社會(huì)，掌握基本的法律知識(shí)越來(lái)越重要。在初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育中，學(xué)生不僅可以學(xué)到基本的法律知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)在遇到問(wèn)題時(shí)如何作出合理合法的判斷和選擇，以及如何運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身權(quán)益。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和社會(huì)適應(yīng)能力

初中生正處在青春期，容易受到外界不良因素影響。在初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育中，教師可以通過(guò)案例分析、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解人際交往的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和交際能力，這有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)抗壓能力和情緒管理能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（四）塑造學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立人格

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具備批判性思維和獨(dú)立人格顯得尤為重要。在初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象的性質(zhì)和影響，辨析是非曲直。這種教育方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和參與能力，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)不盲從、不偏信，成為有主見(jiàn)、有判斷力的個(gè)體。

二、開(kāi)展初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育的路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合

道德與法治知識(shí)與人們生活的距離并不遠(yuǎn)。在開(kāi)展初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教育時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在理解法律條文、道德規(guī)范的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深感悟［1］。這樣做能提高學(xué)生的課堂參與度，推動(dòng)學(xué)生理解抽象的知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步增強(qiáng)道德判斷力，形成法治意識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)角色扮演、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、運(yùn)用知識(shí)。

比如在部編版初中道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”一課的教學(xué)中，教師可以組織一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生深入理解規(guī)則的重要性，在生活中自覺(jué)遵守規(guī)則。教師可以先介紹與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)校的規(guī)章制度、家庭的家規(guī)或是交通法規(guī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們意識(shí)到規(guī)則無(wú)處不在，而且規(guī)則對(duì)社會(huì)秩序有著重要影響。此后教師可以組織“模擬法庭”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演法官、律師、被告和原告，圍繞一個(gè)因違反規(guī)則而引發(fā)的糾紛展開(kāi)辯論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠掌握法律知識(shí)，還會(huì)逐步形成一定的批判性思維。

（二）剖析案例，鍛煉能力

在分析、討論真實(shí)或虛構(gòu)的案例的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸理解法律精神，明白自己應(yīng)當(dāng)如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼等基本的道德要求，學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力也會(huì)得到充分鍛煉。為此，教師需要精心挑選具有典型性和教育意義的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考案例中人們的行為，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)理性分析和公正評(píng)價(jià)［2］。

比如在部編版初中道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)“做守法的公民”一課的教學(xué)中，教師可以講述青少年受到網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園欺凌的事件或是其他貼近學(xué)生生活、具有代表性的案例。這些案例往往能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此后教師可以提出“在這個(gè)案例中，哪些行為觸犯了法律”“如果遇到類(lèi)似情況，我們應(yīng)當(dāng)如何合法地保護(hù)自己”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。為了使討論活動(dòng)更加有趣，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分別從法律、道德、個(gè)人責(zé)任等層面剖析案例中的人的行為。這樣的討論活動(dòng)給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生理解社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性。

（三）講述故事，加深理解

初中生往往有著很強(qiáng)的情感感知力，教師可以通過(guò)講述感人的故事、播放紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的道德情感和正義感，以達(dá)到教育目的。這樣的情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)，而且有利于學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀［3］。在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感受，以加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和認(rèn)同。

比如在部編版初中道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)“樹(shù)立總體國(guó)家安全觀”一課的教學(xué)中，教師可以講述在邊境線(xiàn)上默默堅(jiān)守的邊防戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)、保衛(wèi)國(guó)家的故事，或是無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員、在危難時(shí)刻挺身而出的見(jiàn)義勇為者的故事，讓學(xué)生受到這些人的大無(wú)畏精神觸動(dòng)，自然而然地產(chǎn)生正義感和責(zé)任感。

（四）豐富內(nèi)容，拓寬視野

教師可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在部編版初中道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)人 中國(guó)夢(mèng)”一課的教學(xué)中，教師可以播放記錄電影《厲害了，我的國(guó)》，讓學(xué)生了解我國(guó)在扶貧、生態(tài)文明建設(shè)、醫(yī)療保障、國(guó)家安全體系和能力建設(shè)等方面取得的非凡成就，從而真切理解“中國(guó)夢(mèng)”的具體內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生文化自信。

（五）積極互動(dòng)，分享觀點(diǎn)

在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生充分交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，逐步形成法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)［4］。為此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，積極地與學(xué)生互動(dòng)，并且教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，以確保師生對(duì)話(huà)的平等性。

比如，在部編版初中道德與法治教材七年級(jí)下冊(cè)“揭開(kāi)情緒的面紗”一課的教學(xué)中，教師可以提出如下問(wèn)題：“你最近有遇到什么讓你感到快樂(lè)或不快樂(lè)的事情嗎？”此后教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享自己的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。這種開(kāi)放式問(wèn)題和個(gè)人經(jīng)歷分享活動(dòng)能夠營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)因此更愿意參與后續(xù)的討論。在講解有關(guān)情緒的知識(shí)后，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題：“在感到憤怒時(shí)，你通常會(huì)怎么做？現(xiàn)在回想起來(lái)，你覺(jué)得自己這樣做是否有助于解決問(wèn)題？”這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考管理情緒的有效方法，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)明白，他們可以在感到憤怒時(shí)深呼吸、找人傾訴或參加體育活動(dòng)。教師則可以在此時(shí)順勢(shì)提煉管理情緒的要點(diǎn)，讓學(xué)生明白自我調(diào)節(jié)和尋求社會(huì)支持的重要性。

為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握管理情緒的方法，教師還可以組織一場(chǎng)小型辯論賽，讓學(xué)生圍繞“正面情緒是不是總好于負(fù)面情緒”進(jìn)行辯論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集資料和相關(guān)案例，并寫(xiě)一篇發(fā)言稿，在下一節(jié)道德與法治課程中展開(kāi)辯論。這類(lèi)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)情緒的復(fù)雜性的理解，這對(duì)他們的人格發(fā)展是十分有利的。

（六）自主探究，發(fā)揮潛能

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行深入探究，并據(jù)此撰寫(xiě)微型論文。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和研究能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。

比如，在部編版初中道德與法治教材七年級(jí)下冊(cè)“美好集體有我在”一課的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成探究小組，圍繞“班級(jí)文化的建設(shè)”“團(tuán)隊(duì)沖突的解決策略”“個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)的協(xié)調(diào)”等主題進(jìn)行自主探究，完成微型論文。為了確保學(xué)生能夠順利展開(kāi)研究，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生基本的學(xué)術(shù)研究技巧，并分享一些在線(xiàn)資源平臺(tái)和相關(guān)書(shū)籍，給學(xué)生提供充足的學(xué)術(shù)支持。除此之外，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃、明確研究目的、規(guī)劃研究步驟，幫助學(xué)生有條不紊地開(kāi)始研究。

在學(xué)生順利完成微型論文后，教師則應(yīng)該給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在全班同學(xué)面前展示自己的研究成果。教師可以建議學(xué)生設(shè)計(jì)一份演示文稿或者海報(bào)，然后結(jié)合演示文稿和海報(bào)與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此與同學(xué)進(jìn)行深入交流。

（七）家校聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化共育

家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為了增強(qiáng)道德與法治教育的效果，教師也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，定期開(kāi)展親子活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境［5］。而且教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以及給家長(zhǎng)提出科學(xué)的建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

比如，在部編版初中道德與法治教材七年級(jí)下冊(cè)“青春的心弦”一課的教學(xué)中，教師可以利用微信群邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與教師一同了解學(xué)生的情感變化和心理需求。教師可以組織“青春日記共讀計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀介紹青春期心理變化知識(shí)的文章，并寫(xiě)下自己的感悟，然后在“家庭分享日”分享感悟，和其他學(xué)生、家長(zhǎng)討論這方面內(nèi)容。這樣的活動(dòng)不僅可以讓家長(zhǎng)了解有關(guān)青春期的知識(shí)，也可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，讓家長(zhǎng)掌握正確的與孩子溝通的方法，明白如何有效引導(dǎo)孩子處理青春期的情緒波動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，并利用生動(dòng)的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步形成良好的道德修養(yǎng)和法治觀念。教師也應(yīng)該給學(xué)生講述感人的故事、展示豐富的教學(xué)資源，讓道德教育真正觸動(dòng)學(xué)生。教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生形成政治認(rèn)同、健全人格和責(zé)任意識(shí)。除此之外，教師也要重視家長(zhǎng)的力量，和家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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