【摘要】項(xiàng)目化習(xí)作統(tǒng)攝大概念，貫穿系列任務(wù)，以核心問題來驅(qū)動(dòng)，并有利于學(xué)生在應(yīng)對(duì)問題的過程中，建構(gòu)與習(xí)作任務(wù)相匹配的用來解決問題的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成帶得走的習(xí)作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，是整體教學(xué)視域下的單元習(xí)作教學(xué)的一次新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化習(xí)作；單元整體教學(xué)；大概念；情境；學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)表

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/20）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張瑛（1981—），女，江蘇省無錫市宜興市萬石小學(xué)。

單元整體教學(xué)可以滿足新課標(biāo)背景下的教學(xué)需求。而項(xiàng)目化習(xí)作作為整體教學(xué)視域下的單元習(xí)作教學(xué)的又一種路徑，可以使單元語文要素落實(shí)的過程清晰可見，使學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展有跡可循。

一、整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵及要義

統(tǒng)編版小學(xué)語文三至六年級(jí)教材單元中的每篇課文、口語交際板塊、語文園地板塊在本單元的語文要素和人文主題的統(tǒng)攝下，都和單元習(xí)作內(nèi)容有著一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，都能推動(dòng)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。整體教學(xué)視域下以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑的單元習(xí)作教學(xué)，需要教師將習(xí)作知識(shí)與實(shí)際生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)通過觀察、訪問、查閱、記錄、交流、撰寫、展示等方式，完成具有現(xiàn)實(shí)意義且相對(duì)復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)。其要義具體如下。

項(xiàng)目化習(xí)作以項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元習(xí)作教學(xué)，在具有挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動(dòng)下，將習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素進(jìn)行有機(jī)整合和結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，在習(xí)作目標(biāo)上整體謀劃，在習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)上整體統(tǒng)籌，改變零碎化、表層化教學(xué)的現(xiàn)狀，形成指向達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)、解決項(xiàng)目情境問題的習(xí)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目系統(tǒng)，創(chuàng)造出單元習(xí)作整體教學(xué)的新樣態(tài)。

根據(jù)崔允漷教授的觀點(diǎn)，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是真實(shí)學(xué)習(xí)，而真實(shí)學(xué)習(xí)要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用各種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于項(xiàng)目化習(xí)作而言，真實(shí)性是學(xué)習(xí)的核心要素［1］。具有真實(shí)性的項(xiàng)目化習(xí)作能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生用真實(shí)的工具解決真實(shí)的問題，形成真實(shí)的習(xí)作成果。

項(xiàng)目化習(xí)作將習(xí)作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)挑戰(zhàn)，具有“做中學(xué)”的特征，有助于讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)，獲得習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行自主遷移、創(chuàng)造運(yùn)用。在這樣的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有參與感，能在問題解決中提升語文核心素養(yǎng)。

二、整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略

（一）綜合考慮三個(gè)維度，擬定項(xiàng)目化習(xí)作的恰當(dāng)選題

立足整體教學(xué)實(shí)施單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)前，第一步要做的是基于以下三個(gè)維度考慮擬教學(xué)的單元習(xí)作是否適合以項(xiàng)目為載體。這里以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元項(xiàng)目化習(xí)作“編制‘最美家鄉(xiāng)’風(fēng)俗作品集”為例。

1.對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)課標(biāo)是進(jìn)行整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的首要條件［2］。2022年版課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！本幹啤白蠲兰亦l(xiāng)”風(fēng)俗作品集需要學(xué)生通過多渠道獲取與家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗相關(guān)的有價(jià)值的信息，分析習(xí)作目的、對(duì)象等，并根據(jù)交際語境進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。這樣的習(xí)作選題與課標(biāo)對(duì)應(yīng)，具有實(shí)施項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。

2.基于學(xué)生視角

學(xué)生是教育的主體。項(xiàng)目化習(xí)作選題的確定要基于學(xué)生視角，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)。本單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教學(xué)時(shí)間距離春節(jié)較近（學(xué)生此時(shí)對(duì)節(jié)日體驗(yàn)的印象還較為深刻）。因此，編制“最美家鄉(xiāng)”風(fēng)俗作品集能營造濃郁的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，也契合學(xué)生分享交流的需求。

3.符合生活需要

整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)建立起了學(xué)生個(gè)人與生活之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生習(xí)作的場(chǎng)域由課堂過渡到生活。本單元習(xí)作的選題可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗等方面的傳統(tǒng)文化，并聯(lián)系生活中的節(jié)日體驗(yàn)，撰寫習(xí)作并向他人介紹。在習(xí)作成果的分享、展示中，學(xué)生可以激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）有效提煉核心概念，設(shè)置項(xiàng)目化習(xí)作的統(tǒng)整錨點(diǎn)

劉徽教授認(rèn)為：“大概念是專家思維的典型特征，專家的知識(shí)是通過大概念來組織的，反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度?！保?］在為整體教學(xué)視域下的單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要關(guān)聯(lián)教材，解讀單元語文要素，以習(xí)作知識(shí)為核心提煉出單元習(xí)作大概念，以此整合單元習(xí)作資源，使單元習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和運(yùn)用。如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于閱讀的語文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，關(guān)于表達(dá)的語文要素為“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。通過比照這兩個(gè)語文要素，教師可以豐富單元習(xí)作大概念的內(nèi)涵，即“介紹民風(fēng)民俗時(shí)做到詳略得當(dāng)，突出民風(fēng)民俗蘊(yùn)含的人情美、文化美，引起讀者的興趣和共鳴”，以此明確教學(xué)方向，進(jìn)行項(xiàng)目化習(xí)作統(tǒng)整?；诖?，學(xué)生可以在項(xiàng)目前期，通過搜集資料、參觀訪問來尋覓習(xí)作素材；在項(xiàng)目中期，通過學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》等課文來解析創(chuàng)作妙法；在項(xiàng)目后期，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐和作品集編制，展示風(fēng)俗佳作。

（三）按需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)筑項(xiàng)目化習(xí)作的交際場(chǎng)域

葉黎明教授認(rèn)為：“任務(wù)型寫作要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，就是盡量把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中遇到的挑戰(zhàn)和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，情境的真實(shí)性是任務(wù)真實(shí)性的前提?！保?］要想在整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，就要按需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的習(xí)作項(xiàng)目情境，構(gòu)筑交際場(chǎng)域，讓學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。如教師可以為統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“推薦一本書”創(chuàng)設(shè)這樣的情境：即將開幕的校園讀書節(jié)的系列活動(dòng)中有一個(gè)好書推薦卡展評(píng)活動(dòng)需要同學(xué)們協(xié)助籌辦。同學(xué)們讀過哪些好書呢？快推薦給大家吧。該情境對(duì)應(yīng)著真實(shí)的交際場(chǎng)域，有利于學(xué)生明確為什么寫、寫給誰看、要達(dá)到什么目的等。學(xué)生可以以參與者的身份開展與交際相結(jié)合的習(xí)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用習(xí)作知識(shí)解決復(fù)雜問題，從而具備較強(qiáng)的習(xí)作能力。

（四）螺旋推進(jìn)多項(xiàng)活動(dòng)，保障項(xiàng)目化習(xí)作的任務(wù)實(shí)施

項(xiàng)目化習(xí)作的順利進(jìn)行，需要設(shè)置有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的進(jìn)階性習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建螺旋式上升的階梯，讓學(xué)生在任務(wù)的逐步實(shí)施中積累多元的習(xí)作素材，借鑒專家的言語思維，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的有效完成。這里仍以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元項(xiàng)目化習(xí)作“編制‘最美家鄉(xiāng)’風(fēng)俗作品集”為例。

1.認(rèn)知性活動(dòng)—搜集資料，積累多元的習(xí)作素材

在項(xiàng)目前期，教師需要先營造能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感的項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集、梳理與習(xí)作任務(wù)相關(guān)的資料，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成認(rèn)知，豐富習(xí)作素材。本單元項(xiàng)目化習(xí)作中的“尋覓習(xí)作素材”活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生借助編制“最美家鄉(xiāng)”風(fēng)俗作品集的契機(jī)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和所搜集的有關(guān)資料，在找一找、說一說、猜一猜、辨一辨等情境活動(dòng)中進(jìn)行交流，再對(duì)資料進(jìn)行梳理，從而為習(xí)作成果的形成奠定基礎(chǔ)。

2.習(xí)得性活動(dòng)—利用教材，借鑒專家的言語思維

整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)要通過指向習(xí)作的閱讀形成閱讀與習(xí)作的閉環(huán)。學(xué)生不僅要關(guān)注單元課文寫了什么，還要從讀者視角轉(zhuǎn)換成作者視角，關(guān)注課文背后的言語邏輯，學(xué)著像專家一樣去思考、解決問題。本單元“解析創(chuàng)作妙法”活動(dòng)期間，學(xué)生就不應(yīng)在品讀《北京的春節(jié)》時(shí)只是思考文中介紹了北京春節(jié)的哪些風(fēng)俗以及人們會(huì)舉辦哪些活動(dòng)，在品讀《臘八粥》時(shí)只是思考臘八粥是怎樣制作的，而要以作者的視角去思考“《北京的春節(jié)》的作者為什么對(duì)臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天進(jìn)行詳寫？《臘八粥》中為什么詳寫等粥、略寫喝粥？”等問題。并且，學(xué)生深入探究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章主要寫什么、次要寫什么是根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課文的寫作技巧凸顯家鄉(xiāng)風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，以習(xí)得本單元知識(shí)，借鑒專家的思維，達(dá)到項(xiàng)目目的。

3.輸出性活動(dòng)—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的有效完成

項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要由“習(xí)作知識(shí)的輸入”向“幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)”轉(zhuǎn)化。為了完成本單元“展示風(fēng)俗佳作”活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生需要基于梳理后的資料，整合在之前的活動(dòng)中習(xí)得的方法，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或自己參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。而學(xué)生編制的“最美家鄉(xiāng)”風(fēng)俗作品集就是他們內(nèi)化概念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取得習(xí)作成果、發(fā)展習(xí)作能力的集中體現(xiàn)。

（五）創(chuàng)新開展多元評(píng)價(jià)，彰顯項(xiàng)目化習(xí)作的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)2022年版課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)需要通過對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分析，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、習(xí)作成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)功能。

1.用學(xué)生評(píng)價(jià)表進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)

要想讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，需要評(píng)價(jià)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的項(xiàng)目參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。用于進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)表可以是實(shí)踐過程評(píng)價(jià)量表。比如，在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元項(xiàng)目化習(xí)作“‘童眼看宜興’家鄉(xiāng)美景‘打卡’”的教學(xué)中，“宜興美景知多少”活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能夠多渠道搜集資料，了解自己熟悉的或感興趣的宜興景點(diǎn)。“游覽路線我來繪”活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能夠借助習(xí)作例文體會(huì)按照游覽的順序把游覽的過程寫清楚的重要性。學(xué)生評(píng)價(jià)表也可以是項(xiàng)目化習(xí)作成果評(píng)價(jià)量表。比如，對(duì)于“‘童眼看宜興’家鄉(xiāng)美景‘打卡’”的教學(xué)，可以從“素材選擇”“謀篇布局”“語言表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，“謀篇布局”對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：能按游覽的順序?qū)?，能重點(diǎn)描寫印象深的景物，能恰當(dāng)運(yùn)用過渡句。學(xué)生評(píng)價(jià)表還可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元項(xiàng)目化習(xí)作的學(xué)生評(píng)價(jià)表的部分內(nèi)容如表1所示）。

2.借教師評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué)反思

借助教師評(píng)價(jià)表，教師需要進(jìn)行自評(píng)，與其他教師進(jìn)行互評(píng)，以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化習(xí)作時(shí)，教師的角色是陪伴者、引導(dǎo)者。教師要在每次活動(dòng)的小結(jié)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地給予學(xué)生反饋與評(píng)估，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要在項(xiàng)目實(shí)施中通過自我評(píng)估進(jìn)行深刻反思，適當(dāng)調(diào)整指導(dǎo)策略，以便在下一個(gè)階段表現(xiàn)得更好。如教師可以為單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示的教師評(píng)價(jià)表，并根據(jù)自己的在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分（每一項(xiàng)的最高分是10分）。

結(jié)語

項(xiàng)目化習(xí)作有利于讓習(xí)作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在整體教學(xué)視域下的單元項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用習(xí)作知識(shí)，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉秋紅.成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)師［M］.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2020.

［2］博斯，拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［M］.周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

［3］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［4］葉黎明.指向核心素養(yǎng)的寫作課程內(nèi)容重構(gòu)［J］.語文建設(shè)，2020（5）：9-14.