摘 要：鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的中堅(jiān)力量。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)發(fā)展的重要性。然而其專業(yè)發(fā)展的重要性被政策忽視，并懸置于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)實(shí)踐之外，以致鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展陷入困境。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展面臨的困境包括：專業(yè)發(fā)展時(shí)間的狹窄化;專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的自主化。基于此的優(yōu)化路徑是增強(qiáng)時(shí)間認(rèn)同，轉(zhuǎn)變工作理念;優(yōu)進(jìn)教師培訓(xùn)，提振培訓(xùn)實(shí)效，以及完善激勵(lì)措施，增益發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān) 鍵 詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;中層領(lǐng)導(dǎo);教師專業(yè)發(fā)展

引用格式：宋慧敏，周兆海.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及路徑優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2024（27）：44-48.

教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的核心和重點(diǎn)，為此，國(guó)家十分重視且大力支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。2020年8月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出要“長(zhǎng)期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)”。2023年8月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》規(guī)定，要“健全分層分類、階梯式教師成長(zhǎng)發(fā)展體系”。2024年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議指出：“大力弘揚(yáng)踐行教育家精神，拓展教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)新思路，推進(jìn)教師資源配置優(yōu)化和管理制度改革?！毕盗薪處熣叱掷m(xù)推動(dòng)著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。然而，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升有賴于各個(gè)層級(jí)的鄉(xiāng)村教師的共同發(fā)力。但實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)卻在教師專業(yè)發(fā)展支持體系中集體失語，以致其專業(yè)發(fā)展陷入困境?；诖?，本文結(jié)合對(duì)陜西L縣的調(diào)查研究，探究鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的深層問題，進(jìn)而提出其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的學(xué)理審視

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，然而其專業(yè)發(fā)展的重要性被政策忽視，并懸置于鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐之外。為此，極有必要從學(xué)理層面來分析鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以重要

（1）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)水平的全面提升

“領(lǐng)導(dǎo)”不是一種身份，而是一種主要體現(xiàn)在工作內(nèi)容和工作方式上的、統(tǒng)攬全局的態(tài)度和系統(tǒng)的行為方式，是每一位教師都具備、卻不自知的能力。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)，以及大量的“上傳下達(dá)”式的管理職能，甚至還有一定的行政攤派任務(wù)[1]。在多重業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)配合過程中，實(shí)現(xiàn)從線性的業(yè)務(wù)完成到思想力和行動(dòng)力的系統(tǒng)提升。

（2）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)為在回應(yīng)學(xué)校教育情境的前提下，使教師達(dá)成對(duì)學(xué)校教育理念的共識(shí)性理解，在此基礎(chǔ)上基于目標(biāo)一致性組織教育行動(dòng)[2]，協(xié)調(diào)許多人合作完成個(gè)人無法獨(dú)立完成的事[3]。作為學(xué)校建設(shè)的“戰(zhàn)術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)校中層連接著校長(zhǎng)和教師兩方，并且實(shí)質(zhì)性地承擔(dān)著越來越多教師管理和引領(lǐng)工作。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)通過專業(yè)發(fā)展有助于提高自己對(duì)教育價(jià)值、教育理念、課程開發(fā)等的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而提升自己專業(yè)行動(dòng)的合理性和可靠性，降低學(xué)校教師團(tuán)體所學(xué)習(xí)緘默性知識(shí)的復(fù)雜程度，促進(jìn)教師之間良性合作關(guān)系的形成，最終提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，影響鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)走向和實(shí)際效果。

（3）關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村學(xué)生全面且富有個(gè)性的成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)的主抓手，不僅需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念加以辨別和把握，對(duì)育人目標(biāo)保持敏銳的方向感;而且需要調(diào)動(dòng)多方力量參與到鄉(xiāng)村學(xué)校育人目標(biāo)的討論中，以提高各方，尤其是教師對(duì)工作成效的期待。凝聚共識(shí)，形成合力，致力于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生“積極的個(gè)體意識(shí)和社會(huì)秩序感”，提升鄉(xiāng)村學(xué)生“參與社會(huì)分工和社會(huì)流動(dòng)的能力”，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生“適應(yīng)高密度聚居和處理陌生關(guān)系的能力”[4]。在此過程中，逐步總結(jié)出有關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的、概括化的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)[5]，進(jìn)而擴(kuò)大校長(zhǎng)和教師的視野，提升通過打造更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育管理戰(zhàn)略進(jìn)行教育領(lǐng)導(dǎo)[6]的能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生長(zhǎng)效成長(zhǎng)和健全發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以式微

（1）政策安排的缺位

國(guó)家政策文件中對(duì)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定聚焦校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，2020年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，要加強(qiáng)名校長(zhǎng)名師培訓(xùn);2023年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，提出要“全面提高校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力和教師教育教學(xué)水平”。2023年8月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，提出“深入實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”。而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注則集中在選聘上，2020年，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，指出給予鄉(xiāng)村學(xué)校自主選聘中層領(lǐng)導(dǎo)管理人員的權(quán)利。

（2）專業(yè)角色的錯(cuò)位

被管理者和管理者的“角色重疊”、校長(zhǎng)和教師給予的充滿沖突的“角色期待”，以及在處理大量不具備參考價(jià)值的工作時(shí)的“角色不明”，使得鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際上成為校長(zhǎng)工作和教師工作之外的“邊界”人員。專業(yè)角色的模糊不清，導(dǎo)致學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展充滿不確定性：一是專業(yè)發(fā)展缺乏獨(dú)立性，被簡(jiǎn)單歸于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的綜合;二是日常決策隨意性大，用以履行“員工責(zé)任”和行使“直線職權(quán)”的各項(xiàng)決策往往受制于體現(xiàn)“差序格局”特點(diǎn)的人際關(guān)系。從其錯(cuò)位的角色秩序中，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)傾向于在滿足內(nèi)外部要求的前提下找到相對(duì)合適的處事方式，其角色特點(diǎn)趨向“中庸”[7]。

（3）專業(yè)發(fā)展的失位

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的失位主要表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)失位?？h域教師發(fā)展中心是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的交流平臺(tái)、合作進(jìn)階，是對(duì)縣域教師進(jìn)修學(xué)校的行政功能的補(bǔ)充，能夠完善縣域教師進(jìn)修學(xué)校的教研功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)的細(xì)化，滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特需求。然而，縣域教師發(fā)展中心的職能只是在方向上做出規(guī)定且表述模糊，未能有效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的需求。

3.優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展何以必要

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展不是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的綜合，而是基于教育治理的學(xué)校教學(xué)工作的深度參與[8]。這種“深”源自于對(duì)專業(yè)發(fā)展的高度自信，展開于基于愿景的共同行動(dòng)，成長(zhǎng)于理念和行動(dòng)的雙向鏈接。也即，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)有自身專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特需求，追求專業(yè)發(fā)展的自信心、自主性和自能性。換言之，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)性是破除角色錯(cuò)位和發(fā)展失位的核心所在，是使中層領(lǐng)導(dǎo)高度可見于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的核心所在。因此，必須優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，使其專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)從被動(dòng)卷入的“消極自由”變?yōu)榛谏疃葏⑴c的“積極自由”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展效益的外溢，促進(jìn)角色實(shí)踐的提升，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。

（2）提升鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)代化水平的現(xiàn)實(shí)需要

從鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部治理著手，讓鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代化精神的積極過程主義的現(xiàn)代化[9]。而鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的管理貫穿于學(xué)校內(nèi)外，在這一過程中，若其具備現(xiàn)代化的基本精神，將對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校治理產(chǎn)生極大的盤活作用。比較之下，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代性品質(zhì)主要包括：樂于接受新的教學(xué)理念;樂于接受學(xué)校的改革和變化;尊重并愿意考慮來自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的不同意見和看法[10]。只有基于現(xiàn)代化精神的教學(xué)管理才能營(yíng)造出民主、理性的學(xué)校氛圍，進(jìn)而將民主內(nèi)涵宏擴(kuò)至學(xué)校，乃至鄉(xiāng)村場(chǎng)域。

（3）引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的專業(yè)性要求

現(xiàn)代化開啟的是一個(gè)重視獲取、拓展、功用的價(jià)值世界，這與鄉(xiāng)土社會(huì)珍視的安寧、穩(wěn)定、自足等生存價(jià)值之間具有內(nèi)在的沖突，置身其間的鄉(xiāng)村學(xué)生“逃”不開鄉(xiāng)土，又融不進(jìn)城市，正面臨著前所未有的精神荒漠化危機(jī)。鄉(xiāng)村教育直面鄉(xiāng)土價(jià)值虛空給學(xué)生成長(zhǎng)帶來的精神空缺，亟需培養(yǎng)他們現(xiàn)代的完整的心性和品格[11]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)懷、包容、有效激勵(lì)以及精神影響能夠顯著預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村學(xué)生的現(xiàn)代性水平[12]。為此，中層領(lǐng)導(dǎo)需要引領(lǐng)教師深入、系統(tǒng)地了解學(xué)生的心理訴求，共同決定培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的課程資源，采用適切的教學(xué)方法和管理方式，形成群體動(dòng)力，共同促成學(xué)生現(xiàn)代性的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，提升其全方位育人和全局育人的能力。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

基于陜西L縣251份教師問卷的分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展存在三大困境。

1.專業(yè)發(fā)展時(shí)間的狹窄化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展時(shí)間的狹窄化主要體現(xiàn)在：鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間觀念受“社會(huì)時(shí)間”支配，將“社會(huì)時(shí)間”和“自我時(shí)間”對(duì)立看待。從工作時(shí)長(zhǎng)看，65.2%的中層領(lǐng)導(dǎo)每天在校工作9～10小時(shí)，73.9%的中層領(lǐng)導(dǎo)每天放學(xué)后還需工作2～3小時(shí)，這明顯超過《國(guó)務(wù)院關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定》中“職工每日工作8小時(shí)，每周工作40小時(shí)”[13]的標(biāo)準(zhǔn)。從工作時(shí)間分配看，一方面，主要由于制作課件使教學(xué)難度和工作量增加，做展示課、公開課、評(píng)優(yōu)課以及選拔課，以及在業(yè)務(wù)上缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)這三方面的因素，中層領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上時(shí)間緊張。有教師表示“教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，無暇自我專業(yè)成長(zhǎng)”，還有教師表示“課時(shí)減少，教材內(nèi)容沒有減少，考試難度沒減少，質(zhì)量要求卻變高了”。另一方面，形形色色的“隱形”工作，尤其是學(xué)校各項(xiàng)檢查、評(píng)比、考核，耗費(fèi)了中層領(lǐng)導(dǎo)大量的時(shí)間和精力。有教師建議：“減少創(chuàng)建活動(dòng)，減少各類檔案補(bǔ)錄，多給教師些時(shí)間去研究教學(xué)?！?/p>

“社會(huì)時(shí)間”和“自我時(shí)間”相互交融，無法截然二分。若將工作時(shí)間視為由學(xué)校決定的行動(dòng)框架，將專業(yè)發(fā)展時(shí)間視作由自身決定的實(shí)踐行為，必然導(dǎo)致對(duì)自身行為連續(xù)性、統(tǒng)一性的解構(gòu)。然而，由于工作時(shí)間帶給中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的“回贈(zèng)”不及時(shí)、不清晰、不連貫，這一解構(gòu)又是必然的。實(shí)際上，不論是對(duì)待教學(xué)工作，還是對(duì)待非教學(xué)工作，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)普遍采取“消極”服從的態(tài)度，認(rèn)為在校工作時(shí)間限制了其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響了其自洽性的建立，導(dǎo)致了一系列的問題。調(diào)研得到，69.5%的中層領(lǐng)導(dǎo)在工作上身心俱疲，早上起床后會(huì)覺得很疲乏，在工作一天后，更是感到筋疲力盡。身體疲勞進(jìn)而導(dǎo)致了心理疲倦，在鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)看來，教學(xué)工作耗盡了情緒和情感，從早到晚，他們腦袋里都有一根弦緊繃著，讓其覺得很難受。

2.專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的適切性不足。由于將中層領(lǐng)導(dǎo)角色簡(jiǎn)單歸類而非綜合看待，其專業(yè)培訓(xùn)處在“灰色系統(tǒng)”之中?；疑到y(tǒng)是模糊數(shù)學(xué)的概念，信息不完全是這一系統(tǒng)的鮮明特征，組成培訓(xùn)的各個(gè)要素，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)反饋在結(jié)構(gòu)形式上并不完全清晰、具體，整體上呈現(xiàn)出的是模糊的，混雜于校長(zhǎng)培訓(xùn)，尤其是教師培訓(xùn)之中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.57%的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師培訓(xùn)與教育實(shí)踐相脫節(jié)。在培訓(xùn)過程中，比較普遍的培訓(xùn)方式是理論推演和教師靜聽。設(shè)置這種方式的初衷是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)理論水平，進(jìn)而帶動(dòng)其教育實(shí)踐能力的提高。但由于主管部門、高校和中小學(xué)的協(xié)同溝通不足，導(dǎo)致培訓(xùn)理論和教師實(shí)踐相脫節(jié)。于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)而言，理論成了枯燥和乏味的文本，培訓(xùn)成了負(fù)擔(dān)。

另一方面是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的反饋性弱。59.36%的中層領(lǐng)導(dǎo)表示培訓(xùn)多為短期理論學(xué)習(xí)，缺乏跟蹤指導(dǎo)。該縣教體局官網(wǎng)顯示，近期培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的一次為兩天，所有的培訓(xùn)活動(dòng)包括專家講座和送培專家團(tuán)隊(duì)示范課展示、送教團(tuán)隊(duì)示范課展示、參訓(xùn)教師同課異構(gòu)、開展教學(xué)反思與評(píng)課研討，唯獨(dú)未見這次培訓(xùn)的后續(xù)。教師培訓(xùn)并非一朝一夕之事，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程，但由于培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期跟進(jìn)和有效反饋，因此中層領(lǐng)導(dǎo)難以從短期的脫離教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)中獲益，更難以在缺乏指導(dǎo)的前提下將理論學(xué)習(xí)和自身教學(xué)與管理實(shí)踐加以融合。如此令人堪憂的培訓(xùn)實(shí)效必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的滯后。

3.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的自主化

鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的自主化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校管理的“神經(jīng)中樞”，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展愿望較強(qiáng)，他們渴望實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在日常的專業(yè)發(fā)展中，89.64%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，55.38%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇閱讀專業(yè)書籍，43.43%的中層領(lǐng)導(dǎo)選擇撰寫教學(xué)反思。在專業(yè)發(fā)展路徑的選擇上，選擇撰寫教學(xué)反思的中層領(lǐng)導(dǎo)僅有15.94%;14.34%選擇閱讀專業(yè)書籍、上網(wǎng)收集整理，并學(xué)習(xí)相關(guān)資料。而57.77%選擇研磨課，37.05%選擇參加名師工作室學(xué)習(xí)，34.26%選擇名師專家跟崗指導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)發(fā)展上不得不妥協(xié)于發(fā)展機(jī)會(huì)匱乏的現(xiàn)實(shí)，利用鄉(xiāng)村有限的空間視野開拓渠道，艱難尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，試圖打破沉悶的局面。

另一方面是給予鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)積極尋找專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的激勵(lì)式微。36.65%的中層領(lǐng)導(dǎo)表示專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策支持。具體來看，由于政策效應(yīng)遞減、補(bǔ)償弱化等因素的影響，78.2%的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為工作付出與工作收入不相符，他們的生存需要，即其薪資待遇水平有待提高。相較于物質(zhì)收入，中層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)悟支持的水平較高，78.3%的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為所在學(xué)校非常支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)，47.8%的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為工作得到了學(xué)校認(rèn)可。事實(shí)上，盡管討論教師勞動(dòng)和薪酬待遇的關(guān)系在情理之中，但并非只有通過物質(zhì)激勵(lì)這一種方式來建立教師和其專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力還要依靠其他主體的接納、認(rèn)可和尊重等精神激勵(lì)才能得以長(zhǎng)期存在。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主要通過自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同來支撐略顯艱難的專業(yè)發(fā)展。

三、優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

1.增強(qiáng)時(shí)間認(rèn)同，轉(zhuǎn)變工作理念

教師的工作時(shí)間反映并塑造著教師的專業(yè)質(zhì)量和生存境況，并嵌入鄉(xiāng)村學(xué)校之中，塑造著鄉(xiāng)村教師的集體認(rèn)同。首先，為幫助教師轉(zhuǎn)變工作理念，并把時(shí)間還給教師，應(yīng)積極探索“彈性上下班制”，例如實(shí)施錯(cuò)休制，讓教師有更多的彈性時(shí)間，或者設(shè)置無理由休息日，讓教師的時(shí)間儲(chǔ)蓄體現(xiàn)其個(gè)性需要。聚焦于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，要因地因人制宜，在規(guī)定工作質(zhì)量的同時(shí)給予他們靈活分配時(shí)間的權(quán)利，讓他們擁有更多安全感。除此之外，取消將資源平臺(tái)登錄次數(shù)和資源下載次數(shù)進(jìn)行排序的做法，逐漸取消各類形式化的、指尖上的檢查、評(píng)比、考核等任務(wù)，避免造成中層領(lǐng)導(dǎo)被動(dòng)“內(nèi)卷”。其次，學(xué)校工作時(shí)間的兼容性不僅僅是吸引教師入職的重要因素，而且關(guān)系教師的專業(yè)認(rèn)同和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[14]。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變惰性思維，將學(xué)校工作時(shí)間當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)，而非只將工作時(shí)間的功能狹隘地理解為能夠?yàn)樽陨砺男衅渌x務(wù)提供便利性條件。對(duì)工作時(shí)間有“自知”，深入探索其安排機(jī)制、分配方式，和探索自身專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，賦予工作時(shí)間以提升自身專業(yè)發(fā)展為核心要義的重要角色。最后，學(xué)校不僅是工作的場(chǎng)所，更是專業(yè)發(fā)展、生命成長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教研現(xiàn)場(chǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)以及管理現(xiàn)場(chǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)專注于每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，善于捕捉顯現(xiàn)于現(xiàn)場(chǎng)中的有用資源，能夠?qū)⒂杏觅Y源不斷轉(zhuǎn)化于現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行，逐步生成自身的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，達(dá)到靈活分配時(shí)間，增益思想引領(lǐng)和工作執(zhí)行的效度，提升時(shí)間“自治”感。進(jìn)而，自覺深度參與到教學(xué)生活乃至非教學(xué)生活之中，增進(jìn)對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)同感，從而促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量的提升，促進(jìn)各項(xiàng)工作的良性發(fā)展。此外，為緩解鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的時(shí)間壓力，避免時(shí)間浪費(fèi)，為其專業(yè)發(fā)展設(shè)置可持續(xù)、有保障的培訓(xùn)時(shí)間。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)，提振培訓(xùn)實(shí)效

要增強(qiáng)培訓(xùn)的適切性、反饋性，應(yīng)劃清鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作范疇，設(shè)置適合中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)反饋機(jī)制和培訓(xùn)跟進(jìn)方式。首先，精準(zhǔn)識(shí)別鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作內(nèi)容，劃清其工作的內(nèi)容和性質(zhì)，轉(zhuǎn)變對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)角色的模糊認(rèn)識(shí)。中小學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力由里到外主要包括：責(zé)任感、大局觀和執(zhí)行與教學(xué)知識(shí)[15]。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)工作的主要方面在教學(xué)，工作的次要方面包括教研策劃、教學(xué)檢查評(píng)價(jià)和執(zhí)行各項(xiàng)需要組織學(xué)校人員才能落實(shí)的決策。因此，培訓(xùn)的方向重在圍繞主要方面，以提高教學(xué)能力為重點(diǎn)，以實(shí)際問題為核心，以各個(gè)次要方面的互相協(xié)調(diào)配合為路徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)提供包含教學(xué)、教研以及管理等內(nèi)容的培訓(xùn)。其次，以現(xiàn)場(chǎng)交流學(xué)習(xí)為主，以轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)為線，設(shè)置適合鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。教師發(fā)展中心要靈活設(shè)置鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)人員，聘請(qǐng)學(xué)者、專家跟進(jìn)實(shí)踐，或邀請(qǐng)工作卓有成效的鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)分享經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)力的提升為要，以責(zé)任感、大局觀和執(zhí)行與轉(zhuǎn)化知識(shí)的培訓(xùn)為主;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整合性、拔高性，結(jié)合教學(xué)、教研與管理共通的育人本質(zhì)，體現(xiàn)大視野，涵養(yǎng)大格局;培訓(xùn)形式應(yīng)以模塊式為主，體現(xiàn)實(shí)用性，基于鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的工作任務(wù)來確定培訓(xùn)模塊，以實(shí)際工作完成情況為主線，定期將學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，分享交流，碰撞思維，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);培訓(xùn)反饋機(jī)制和培訓(xùn)跟進(jìn)可結(jié)合起來，在實(shí)踐跟進(jìn)的過程中實(shí)時(shí)督導(dǎo)，定期反思總結(jié)。而要進(jìn)一步明確不同崗位中層領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特需求，還需要教師發(fā)展中心牽頭，開展全方位調(diào)研，扎根其“內(nèi)在需求”，并在培訓(xùn)過程中不斷調(diào)整。最后，加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)的制度安排，實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)的“總結(jié)答辯制”，主要是圍繞學(xué)期工作任務(wù)、出現(xiàn)的問題及解決思路、現(xiàn)存的問題以及工作目標(biāo)和計(jì)劃四個(gè)方面做出一學(xué)期或一學(xué)年的工作陳述，并接受“答辯委員會(huì)”的質(zhì)詢，變總結(jié)性、一端性述職為反饋性、雙向性的指導(dǎo)，幫助中層領(lǐng)導(dǎo)提升問題意識(shí)，優(yōu)化工作思路，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

3.完善激勵(lì)措施，增益發(fā)展機(jī)會(huì)

一方面，提供優(yōu)質(zhì)的機(jī)會(huì)激勵(lì)。順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵由教育教學(xué)向全人提升的轉(zhuǎn)變，完善教師專業(yè)發(fā)展中心的職能，明晰教師專業(yè)發(fā)展中心服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)提升教學(xué)力、教研力和領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制安排，補(bǔ)充機(jī)構(gòu)設(shè)置，下設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中心。縣政府可擬定鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展實(shí)施意見，規(guī)范鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的資金、目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等，支持教師發(fā)展中心完善職能。進(jìn)一步，為滿足中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的“自組織訴求”，保質(zhì)“鮮活經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)“實(shí)踐反思”，學(xué)校可按照行動(dòng)研究源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐的基本原則，組建中層領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展團(tuán)隊(duì)[16]，形成中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的校本依托。除此之外，校際之間可探索用于中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的定期研討學(xué)習(xí)機(jī)制，分享工作經(jīng)驗(yàn)，交流工作困惑，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的整體性。另一方面，物質(zhì)和精神激勵(lì)是影響中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的又一因素。當(dāng)前，“以縣為主”的鄉(xiāng)村教師工資財(cái)政保障的實(shí)施情況依舊嚴(yán)峻，這與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接相關(guān)，在此不作討論。除此之外，需要從校園文化開始，營(yíng)造尊重、信任和支持中層領(lǐng)導(dǎo)的校園氛圍。通過工作的再設(shè)計(jì)，讓中層領(lǐng)導(dǎo)定期輪換崗位，使工作豐富化，激勵(lì)中層領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展新技能，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，增加晉升可能[17]，強(qiáng)化中層領(lǐng)導(dǎo)的角色體認(rèn)和責(zé)任意識(shí)。通過挖掘與激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展動(dòng)能，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙晗，張新平.我國(guó)小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)管理人員存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016（29）：13-15.

[2][3][5][6] 瑟吉奧萬尼，凱萊赫，麥卡錫，等.教育管理學(xué)[M].5版.黃葳，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：168，169，173，116.

[4] 周兆海.現(xiàn)代性背景下鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化使命及其路徑選擇[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2023，6（03）：109-113.

[7] 辛杰，屠云峰.中國(guó)文化背景下的中庸型領(lǐng)導(dǎo)：概念、維度與測(cè)量[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，46（04）：58-66+194.

[8] 李政濤.贏在中層與發(fā)展在中層——校長(zhǎng)需要思考的四個(gè)“中層問題”[J].中小學(xué)管理，2013（10）：4-5.

[9] 鄔志輝.鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化三問[J].教育發(fā)展研究，2015，35（01）：53-56.

[10] 英格爾斯.人的現(xiàn)代化——心理、思想、態(tài)度、行為[M].殷陸君，編譯.成都：四川人民出版社，1985：22-26.

[11] 劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸：鄉(xiāng)村教育的人文重建[M].3版.福州：福建教育出版社，2022：38.

[12] 王樹濤，田立新.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生現(xiàn)代性發(fā)展：以西部學(xué)校為對(duì)象[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（01）：84-89

+120.

[13] 中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部.國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定》的實(shí)施辦法[EB/OL].（2016-08-03）[2024-02-08].http：//www.mohrss.gov.cn/wap/zc/

fgwj/201608/t20160803_244750.html.

[14] 勞蒂.學(xué)校教師的社會(huì)學(xué)研究[M].饒從滿，譯.北京：人民教育出版社，2011：27-28.

[15] 賈寶汝，姜君.基于洋蔥模型的中層領(lǐng)導(dǎo)勝任力培養(yǎng)路徑探索[J].中小學(xué)管理，2022（07）：14-17.

[16] 劉艷茹.中層干部如何成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”？——北京順義區(qū)中小學(xué)中層干部培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)管理，2014（11）：35-36 .

[17] 鄭杰.忠告中層領(lǐng)導(dǎo)——給學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)管理者的47封信[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：13.

[作者：宋慧敏（2002-），女，山西平遙人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生;周兆海（1987-），男，江西興國(guó)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】