樸簡(jiǎn)，簡(jiǎn)而言之就是返璞歸真，大道至簡(jiǎn)。三年來(lái)，我們秉承著深讀教材、簡(jiǎn)約輸出的工作要求，以樸素簡(jiǎn)約的審美導(dǎo)向，努力讓每一個(gè)人的課堂都有清晰的目標(biāo)，有實(shí)用的策略，有鮮明的板塊，有文化的氣息。在無(wú)數(shù)次與教材、課堂的深度對(duì)話之后，我們的課堂有了越來(lái)越多樸簡(jiǎn)的味道。

一、“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”是誠(chéng)樸素簡(jiǎn)的

1.真誠(chéng)對(duì)教材

在所有的主題教研活動(dòng)中，我們首先在做的就是深讀教材。因?yàn)榻滩慕庾x的深度與廣度是課堂教學(xué)的根基所在。我們倡導(dǎo)所有成員都需要在“裸讀”中建立自己對(duì)教材的認(rèn)知，即要個(gè)人先與教材有深度對(duì)話，再與團(tuán)隊(duì)深度交流。比如，團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)教《伯牙鼓琴》《精衛(wèi)填?！返龋际墙陶咴凇奥阕x”中先擁有了獨(dú)特的自我閱讀感受之后，再在“裸備”中呈現(xiàn)閱讀思考，最后通過(guò)多次的交流、研磨才形成了巧妙構(gòu)思。從這個(gè)意義上說(shuō)，這是教者與教材的真誠(chéng)對(duì)話，也是教者與團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)對(duì)話。

2.板塊簡(jiǎn)明

在我們的所有課例里面，我們都有意識(shí)地在求板塊的簡(jiǎn)潔，求課堂節(jié)奏的明快?；乜慈昀铽@得好評(píng)的課例，它們最基本的特點(diǎn)就是板塊簡(jiǎn)明。課堂以“讀”為主線，呈現(xiàn)“一讀三層”的基礎(chǔ)課堂板塊。

“一讀”就是課堂以讀代講、以讀促悟?！叭龑印本褪亲x書(shū)的三個(gè)層次：一讀，學(xué)生與文本初相識(shí)，走近文字，獲得初步閱讀感受；二讀，學(xué)生與文本深度相識(shí)，走進(jìn)文本，獲得深刻的閱讀感悟；三讀，學(xué)生與文本精神對(duì)話，走出文本，形成個(gè)性化的閱讀思考。如團(tuán)隊(duì)成員的課例《自相矛盾》《窮人》《富饒的西沙群島》等就很好地體現(xiàn)了“一讀三層”的板塊。

在這一表征里，我們看到的是樸簡(jiǎn)課堂里的“趣讀”貫穿課堂的始終，是師生與文本的三重對(duì)話，輕松而愉悅。

二、“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”是淳樸博簡(jiǎn)的

1.誠(chéng)對(duì)學(xué)生

“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”課堂里的教師時(shí)時(shí)彰顯淳樸真誠(chéng)的秉性。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我們總是以?xún)和囊暯桥c其真誠(chéng)對(duì)話。無(wú)論是哪一環(huán)節(jié)，我們都以對(duì)全體的全面關(guān)注為基準(zhǔn)，塑造博簡(jiǎn)的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人發(fā)言，允許有任何異議的存在，鼓勵(lì)自主表達(dá)思考。

2.以疑啟思

閱讀思維的養(yǎng)成是“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”的課堂靈魂。我們的每一節(jié)課都注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，當(dāng)然，教者首先得有屬于自己的獨(dú)特的、奇妙的、貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的共性思維點(diǎn)。在我們四年的實(shí)踐中，我們努力構(gòu)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、呈現(xiàn)“一問(wèn)三級(jí)”的思維課堂板塊。

“一問(wèn)”就是教學(xué)由一個(gè)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)?！叭?jí)”就是思維的三個(gè)梯度：第一級(jí)，以問(wèn)題開(kāi)課，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二級(jí)，以問(wèn)題引讀，撬動(dòng)學(xué)生的思維；第三級(jí)，以問(wèn)題拓展，播種文化的種子。如團(tuán)隊(duì)成員的課例《四季之美》《小猴子下山》《楊氏之子》《富饒的西沙群島》等，都是以核心之“問(wèn)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅引爆學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，還將這樣的閱讀思考帶入生活。

在這一表征里，我們看到的是樸簡(jiǎn)課堂里的“慧思”，在層層推進(jìn)的閱讀中，學(xué)生的思考從未停歇。應(yīng)該說(shuō)，這是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”是樸厚嚴(yán)簡(jiǎn)的

課堂是教師的陣地，教者與課堂的氣質(zhì)是相互滋養(yǎng)的。換句話說(shuō)，有怎樣的老師就有怎樣的課堂，教者的氣質(zhì)造就課堂的氣質(zhì)，而課堂的樣子也反哺著教師。三年來(lái)，我們每一個(gè)人都在努力踐行淳樸、質(zhì)樸、誠(chéng)厚，構(gòu)建真實(shí)而優(yōu)雅的課堂。

1.誠(chéng)對(duì)課堂

誠(chéng)對(duì)課堂，就是珍視講臺(tái)。把每一節(jié)課當(dāng)成公開(kāi)課是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的基本要求，把每一節(jié)公開(kāi)課上成最滿(mǎn)意的一節(jié)課是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的期待。有了這樣的要求和期待，我們能做的就是珍惜講臺(tái)，珍視平臺(tái)。于是，就有了如彭金霞、葉浩赟、張瓊、楊玨、孫瑤等團(tuán)隊(duì)成員為上好一節(jié)課要磨上無(wú)數(shù)遍的案例。

2.優(yōu)雅從容

我們以為，儀表儀態(tài)與言行舉止都是教師的無(wú)聲語(yǔ)言，它的可視化、具象化與學(xué)生更近，因?yàn)樾『⒆拥奶煨跃褪悄７拢虼?，教者的言行與儀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生?；诖?，樸簡(jiǎn)課堂里的人一直在努力追求優(yōu)雅與從容。

首先是教態(tài)儀表樸素而落落大方，其次是課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練精準(zhǔn)而優(yōu)美，再次是課堂舉止儒雅而謙遜。三年來(lái)，我記不清聽(tīng)了多少節(jié)團(tuán)隊(duì)成員的課，無(wú)論是家常課還是展示課，每一個(gè)成員都是以素雅的儀態(tài)行走在課堂里，穿衣、配飾、發(fā)飾都講求素凈。無(wú)論是新手還是老將都在追求課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)練與美感并存，每一個(gè)問(wèn)題都要反復(fù)推敲多遍，每一句與學(xué)生的交流用語(yǔ)都要字斟句酌，課堂中的體態(tài)、眼神、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，無(wú)不經(jīng)歷多次的揣摩與學(xué)習(xí)。因?yàn)橛羞@樣的用心，在《鳥(niǎo)的天堂》《小猴子下山》《靜夜思》“介紹一種事物”“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”《好的故事》等多節(jié)課例中我們都看見(jiàn)了樸簡(jiǎn)。

縱觀上述特點(diǎn)，“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”的課堂于學(xué)生的角度，實(shí)現(xiàn)了自然成長(zhǎng)的特性，主要體現(xiàn)在思維的自然發(fā)展、表達(dá)的自然提高、素養(yǎng)的自然養(yǎng)成；于教師的角度，正在努力實(shí)現(xiàn)修為純善，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的精練質(zhì)樸、課堂儀態(tài)的素簡(jiǎn)儒雅、人性品質(zhì)的真誠(chéng)純善。

總之，樸簡(jiǎn)是語(yǔ)文課堂回歸語(yǔ)文的本體，回歸學(xué)習(xí)的本位，也回歸課堂的本真。師生在真學(xué)習(xí)、真閱讀、真交流、真思考中獲得真成長(zhǎng)。所以說(shuō)，“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”課堂應(yīng)該既是促進(jìn)思維發(fā)展的課堂，又是啟發(fā)智慧生長(zhǎng)的課堂，更是助力素養(yǎng)提升的課堂。

教研永遠(yuǎn)在路上，期待“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”主張下的課堂能在團(tuán)隊(duì)一行人的吃苦耐心、守正創(chuàng)新精神的加持中不斷煥發(fā)光彩，也期待“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”的標(biāo)簽印在我們每一個(gè)人的課堂。

（作者單位：湖北宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波