在時(shí)代理解里進(jìn)一步，見學(xué)生。莫里斯·桑達(dá)克說：“兒童的世界永遠(yuǎn)陽光燦爛，這是純粹的欺騙。”我們想要“兒童站在課堂的中央”，是否問過兒童的想法。新一代的他們，不只要“站”，更想要在“課堂的中央”行走、奔跑、自由地嬉戲。他們面臨著前所未有的復(fù)雜與多變：烏卡時(shí)代的瞬息萬變眼花繚亂、成人世界的“望子成龍”難以阻擋、高競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制挑戰(zhàn)與生俱來的互愛需求、傳統(tǒng)秩序沖擊自我意識(shí)覺醒、資源搶奪蠶食意義尋求……當(dāng)我們理解了這些，就真正聽見了學(xué)生心底的聲音：“我在”—“請(qǐng)你看見我”—“我要成為課堂的主角”。我們就會(huì)用更多的尺度去“評(píng)價(jià)”，或者評(píng)價(jià)時(shí)“槍口抬高一厘米”，甚或是不那么急于評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生，我們當(dāng)有高于同情的對(duì)生命本身的敬畏與悲憫，成為他們的同行者，成為他們品格錘煉、知識(shí)學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

在閱讀沉潛里進(jìn)一步，見文本。劉亮程說：“文學(xué)，也許就是這樣一種隱秘的心靈傳承，把一顆心靈的溫度傳遞給更多的心靈?！弊鳛榻處?，我們是否真能經(jīng)由文本抵達(dá)作家的心靈，或是借助文本引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)語言文字運(yùn)用的彼岸，從一顆心到另一顆心？讀懂了高適的50年落寞，才能讀得懂他在《別董大》里的豪放；讀懂了清少納言的凄清晚年，才能讀得懂她在《枕草子》中的那流淌千年的素雅之美和《四季之美》中的人間煙火氣；讀懂了蕭紅的一生坎坷，才能讀得懂她的才氣與《祖父的園子》里字里行間的深深遺憾以及對(duì)美好人間的繾綣；讀懂了那個(gè)時(shí)代的逼仄，才能讀得懂《好的故事》中魯迅的彷徨、矛盾與掙扎……既如此，從一顆心到另一顆心到一顆顆心，才會(huì)有更多熏染，更多喚醒。要知道，語文是工具，卻絕不止于工具。語文承載人文，又絕不囿于人文。要學(xué)會(huì)語言運(yùn)用，唯有高于“運(yùn)用”，“運(yùn)用”才不至于一紙空文。

在情緒管控里進(jìn)一步，見自我。席勒說：“只要人的內(nèi)心平靜，世界上的風(fēng)暴就不再喧響?！碑?dāng)“教師是一種情緒職業(yè)”的聲音甚囂塵上時(shí)，我們需要有更強(qiáng)的情緒掌控能力已是不爭(zhēng)的事實(shí)，過一種“完整的教育生活”既是重新定義教育，也是達(dá)成個(gè)人重塑所必須。這個(gè)主義、那個(gè)主義，這種潮流、那種潮流，這些提法、那些提法，固然是時(shí)代洪流滾滾向前的產(chǎn)物，而大多數(shù)繭房卻是我們親手編織的。我們要穩(wěn)住陣腳，不被洪流所裹挾、所逼迫、所淹沒，要向內(nèi)求，所謂“行有不得，反求諸己”。閱讀、寫作，既作為語文教師的必修功課，又何嘗不是自救功課呢？切斷那紛紛擾擾的生命之絲，哪里都可以容得下一張安靜的書桌。書頁作凈土，閉門即深山。

“進(jìn)一寸有一寸的歡喜”，誠不我欺。

進(jìn)一步，走過柳暗；進(jìn)一步，方至花明；進(jìn)一步，海闊天空。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴