因?yàn)榻逃w制不斷更新、改革，要求各中學(xué)對(duì)學(xué)生的教育需具備全面性，所以各科教育工作者既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視學(xué)生心理等方面的教育，讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)主要科目之一，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂和心理教育充分聯(lián)系起來(lái)，采用適合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂效率。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題可從兩方面分析。其一，教師方面。部分教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)重視教學(xué)結(jié)果。受傳統(tǒng)教育影響，一些教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次、解題能力評(píng)判教學(xué)成果。這樣的教學(xué)心理導(dǎo)致教師習(xí)慣性將重心置于學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)等關(guān)注甚少，最后可能使部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，信心減退。其二，學(xué)生方面。學(xué)生存在的主要問(wèn)題為心態(tài)不佳、積極性不高，具體可表現(xiàn)為“3種心理”，即厭學(xué)心理、恐懼心理和疲勞心理。

初中數(shù)學(xué)課堂與心理教育結(jié)合的有效性策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)“課上講，課下練”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生不斷嘗試的教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生建立自信。例如：教師在開(kāi)展《二次函數(shù)》教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)定義+舉例的方式給學(xué)生講解二次函數(shù)的定義，再隨機(jī)挑選幾名學(xué)生讓其按照相關(guān)要求對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行列舉，如一般式y(tǒng)=ax2+bx+c（a、b、c是常數(shù)， a≠0）、頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）2+k、交點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-x1）（x-x2）分別有哪些。通過(guò)列舉，可讓學(xué)生明確區(qū)分二次函數(shù)的表達(dá)形式，從而更好地理解二次函數(shù)，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。另外，二次函數(shù)所延伸出來(lái)的知識(shí)對(duì)于大部分學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)并不簡(jiǎn)單。因此，教師在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生更多機(jī)會(huì)實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出更多不同形式的二次函數(shù)圖像，并分析其性質(zhì)。對(duì)于畫(huà)圖存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，直至其能獨(dú)立完成畫(huà)圖；在學(xué)習(xí)《用二次函數(shù)解決問(wèn)題》時(shí)，教師可以?huà)伋鱿嚓P(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生利用二次函數(shù)自主解決。通過(guò)這種課堂實(shí)踐的方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，可很大程度上降低學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的恐懼感，提升其學(xué)習(xí)自信。

2.利用多模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若一味以數(shù)字符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，當(dāng)面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生恐懼心理。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提升。為改變學(xué)生厭學(xué)、恐懼心理，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可利用多模式教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教師在開(kāi)展《圖形的相似》一章內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)借助多媒體、讓學(xué)生成為課堂主角、心理暗示等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。具體操作：教師在為學(xué)生介紹相似圖形時(shí)，先讓學(xué)生了解定義，隨后可以利用多媒體向?qū)W生展示一些圖形，讓學(xué)生判斷這些圖形是否為相似圖形。教師在展示圖形時(shí)盡量選擇多種形式的圖形，以拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣。除了利用多媒體展示，教師還可讓學(xué)生自己搜索多種相似圖形，并在課堂上解釋為何這些圖形為相似圖形。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與其他同學(xué)分享自己的判斷思維，可更快引起學(xué)生共鳴。教師將課堂交予學(xué)生，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅能提升課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在利用相似圖形解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)遇到比較棘手的問(wèn)題，從而容易產(chǎn)生低落情緒。為避免學(xué)生情緒低落，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)可采用心理暗示的方式開(kāi)展教學(xué)。例如：讓學(xué)生玩“找不同”的游戲，給學(xué)生展示兩幅看起來(lái)相似的圖畫(huà)，讓其發(fā)現(xiàn)不同之處。通過(guò)兩輪游戲后，教師再把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生以玩游戲的心態(tài)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，這樣可消除學(xué)生的恐懼感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.利用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多可能性。例如：教師在開(kāi)展《銳角三角函數(shù)》教學(xué)前，可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，有誰(shuí)知道什么是銳角三角函數(shù)嗎？待學(xué)生思考片刻后，教師可讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)銳角三角函數(shù)的理解。學(xué)生表達(dá)結(jié)束，教師需根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深的理解。學(xué)生對(duì)銳角三角函數(shù)有一定認(rèn)知后，教師可繼續(xù)拋出問(wèn)題：我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)？同樣，拋出問(wèn)題后讓學(xué)生暢所欲言。此時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的質(zhì)疑聲，部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)并無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義，僅僅是教學(xué)所需，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)可解決很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的不同心理，教師需作出相應(yīng)回應(yīng)，首先，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表示理解，然后讓認(rèn)為學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)極具重要性的學(xué)生分享自己的想法，以此影響產(chǎn)生消極心理的學(xué)生。接著，教師可繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：銳角三角函數(shù)是否適用于所有三角形？教師提出問(wèn)題后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，銳角三角函數(shù)只能用于解析與銳角三角形、直角三角形相關(guān)的問(wèn)題，也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為銳角三角函數(shù)適用于所有三角形。通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑思維便能得到鍛煉，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要意義。

總之，為端正初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生心理教育相結(jié)合極其重要。為達(dá)到教學(xué)目的，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要結(jié)合心理知識(shí)分析當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)引導(dǎo)實(shí)踐、多模式教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)。