寫作是需要發(fā)揮主觀能動性的一種腦力勞動。在此過程中需要表達觀點和見解，抒發(fā)真情實感。在寫作教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生多表達對自然、社會、人生等的獨特感受，在培養(yǎng)他們的寫作能力的同時促進其健康成長。具體可以采用以下幾種策略：

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，引導(dǎo)他們收集身邊的素材

“貴在真實”是寫作的基本要求。學(xué)生所寫的內(nèi)容是否真實，取決于他們是否善于觀察生活、是否積累了足夠多的生活素材。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察生活、收集素材，從生活中汲取寫作的靈感，從而寫出真實、生動、感人的文章。同時，我們要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，展現(xiàn)自己的個性，以培養(yǎng)其觀察力和思考力，幫助他們從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。

例如，我們可以以“校園”為話題，讓學(xué)生寫一寫與“校園”有關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生張口就提及“西南聯(lián)大”，遙想革命先驅(qū)在躲避戰(zhàn)亂時的故事。這類歷史故事雖然也是很好的寫作素材，但它們距離學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)。從遙遠(yuǎn)的歷史中挖掘細(xì)節(jié)往往比寫身邊的事更有難度。在寫作教學(xué)中，我們可以提問： “大家有沒有身邊的事可以寫呢？”

有的學(xué)生提道： “我發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)種滿了丁香花和串串紅，這些花兒的顏色正好與魚池里鮮艷的紅鯉、黃鯉相配。清晨，陽光照過來，就像是為它們鍍上了一層金邊，非常美麗?！睂W(xué)生提及的雖然是校園內(nèi)再平常不過的景色，但非常真實可信。這些來自現(xiàn)實生活的真實的素材是值得仔細(xì)挖掘、好好利用的。之后，再讓他們將其寫下來。按照這種思路，我們可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察生活，收集身邊的素材，培養(yǎng)寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達觀點和情感

在寫作教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生以文字的形式表達自己的觀點和情感。一些教師在寫作教學(xué)中過于功利，注重講解所謂的“應(yīng)試技巧” “寫作模板”等。這樣一來，學(xué)生所寫的文章不再是表達個人觀點和情感的載體，而是淪為“取悅”考官的工具。因此，我們有必要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中表達觀點、抒發(fā)情感。

例如，在講解了新版高中語文教材必修下冊話劇單元的課文之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生寫劇本。寫劇本是有一定的難度的，對此，我們可以創(chuàng)設(shè)真實的情境：

上早自習(xí)的時間到了，大家紛紛來到教室里……我們將情境設(shè)置在“教室里”，可以幫助學(xué)生縮減思考的范圍，而且可以暗示他們“只要是在教室中發(fā)生的事情，都可以寫”。有的學(xué)生提出問題： “教室里的同學(xué)那么多，我該怎么寫呢？”我們可以以《雷雨》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

在《雷雨》的開頭，剛出場的人物多嗎？人物關(guān)系復(fù)雜嗎？

大部分學(xué)生立馬明白了老師的意思。之后，有的學(xué)生創(chuàng)作了這樣的劇本：

自習(xí)課，我在睡覺。

學(xué)習(xí)委員：自習(xí)課也是課，不要睡覺。

我（睡眼惺忪）：自習(xí)課是自己支配的，睡好了覺才有精神學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)委員：照你這么說，大家都白天睡覺，晚上再學(xué)習(xí)好了。

我：不是不行，只要你分配好時間。

生活委員：確實應(yīng)該分配好時間。現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的時間，你還是利用課余時間睡覺吧。

這段文字非常真實，人物所說的話都符合他們的身份，對話顯得十分自然。我們創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生所熟悉的生活場景，不需多加引導(dǎo)，他們自然會沉浸其中，在寫作的過程中表達各種觀點。

三、強調(diào)修辭手法的作用，鼓勵學(xué)生靈活運用修辭手法

不同的修辭手法往往具有不同的作用。比如，“比喻”能“化繁為簡”，以更加直觀、生動的形式去呈現(xiàn)事物的特點。在寫作教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點和情感，而且要帶領(lǐng)他們恰當(dāng)運用修辭手法，增強文章的藝術(shù)感染力。

在寫作教學(xué)中，我們要讓他們意識到使用這些修辭手法的重要性。但是，有的學(xué)生卻不以為然，覺得是否使用修辭手法并不會影響文章最終呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。此時，我們不必急于講解，只需要讓他們按照自己的理解寫一段話來比對即可。

比如，以“家鄉(xiāng)”為主題，有兩名學(xué)生分別寫道：

例1.我的家鄉(xiāng)位于東北，簡稱“遼”，總面積14.86萬平方千米……

例2.我的家鄉(xiāng)是沉睡在東北的巨人，他是“共和國長子”，曾經(jīng)為國家工業(yè)文明的建設(shè)作出了巨大的貢獻。有的人嘲笑他跟不上時代，他只會憨憨地一笑繼續(xù)作奉獻。

兩名同學(xué)都介紹了自己的家鄉(xiāng) ——遼寧。很明顯，前一名學(xué)生并未采用修辭手法，寫出來的文字略顯枯燥。后一名學(xué)生采用擬人的修辭手法，僅用短短幾句話就向大家介紹了自己的家鄉(xiāng)。透過他的文字，我們能感受到他的驕傲與自豪。

在寫作教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，引導(dǎo)他們記錄身邊的素材；創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)他們表達觀點和情感；強調(diào)修辭手法的作用，鼓勵其靈活運用修辭手法。如此，我們便能將學(xué)生拉出“只知應(yīng)試”的思維困境，讓他們真正感受到寫作的樂趣。

（作者單位：江蘇省通州高級中學(xué)）