高中階段是學生英語能力發(fā)展的重要階段。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是高中英語教學的核心目標。讀寫結(jié)合模式是一種以閱讀和寫作為基礎(chǔ)，通過相互促進，提高學生的語言運用能力的教學模式。本文將探討如何運用讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。

一、運用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學生的語言能力

在英語教學中，采用“讀寫結(jié)合”模式是十分有效的。該模式強調(diào)通過選取適合的閱讀材料，設(shè)計針對性強的教學活動，全面提升學生的聽說讀寫能力。在具體實施時，教師應引導學生閱讀并理解文本，通過提問和組織學生討論培養(yǎng)學生的聽力和口頭表達能力，進而結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作任務，以提升學生的書面表達能力。在這一過程中，教師的指導和反饋至關(guān)重要，而學生間的互動評閱也能有效促進其語言水平的提升。

以譯林版高中英語必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing your potential”為例，具體教學步驟如下：首先，教師要求學生閱讀并理解文章的主要觀點和細節(jié)，以此鍛煉學生的閱讀能力。其次，在閱讀教學之后，教師可以提出一系列問題，如“What do youthink potential is？” “How can you discover your own po-tential？” “How can you realize your potential？”等，引導學生進行深入思考并嘗試用英語進行回答。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和口頭表達能力。接著，教師可以組織學生對閱讀材料進行小組討論。學生可以在小組內(nèi)分享自己的觀點和看法，并傾聽他人的意見，進行互動。在這一環(huán)節(jié)，學生聽和說的能力被有效鍛煉。最后，基于閱讀材料和討論的內(nèi)容，教師可以布置一個寫作任務，要求學生撰寫一篇探討如何發(fā)掘及實現(xiàn)自身潛力的文章或演講稿。在此過程中，教師可給予細致的指導與建議，并提供反饋，以協(xié)助學生精進寫作技巧，進而提升他們的寫作能力。完成寫作后，學生還可以相互評閱，從而進一步提高他們的寫作水平和鑒賞能力。通過這種讀寫結(jié)合的教學方法，學生可以在讀、聽、說和寫四個方面得到全面的鍛煉和提升，有效提高他們的整體語言能力。

二、運用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學生的文化意識

教師可以在“讀寫結(jié)合”模式中融入文化元素。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析文本中包含的文化元素，幫助學生對不同文化有更深入的理解。之后，教師可以布置寫作任務，讓學生寫一篇讀后感，描述自己對特定文化的感受或體驗。教師通過運用“讀寫結(jié)合”模式，幫助學生認識、尊重和包容不同文化。這有助于培養(yǎng)學生的文化意識，增強他們的跨文化交際能力。

以譯林版高中英語必修二 Unit 3 Festivals andcustoms中的“Importance of promoting traditional Chi-nese festivals in modern society”的教學為例，這篇文章深入探討了中國傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會的重要性，反映了中國文化的深厚底蘊。通過閱讀這篇文章，學生可以了解到中國傳統(tǒng)節(jié)日的背景知識、中華傳統(tǒng)價值觀等，從而對中國的傳統(tǒng)文化有更深入地理解。在閱讀教學過程中，教師應引導學生關(guān)注文本中的文化元素。例如，教師可讓學生注意文章中的特定詞匯、習俗和宗教信仰，這些都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過分析這些元素，學生可以更深入地理解文本，同時也能對中國文化有更深入地認識。此外，教師還可鼓勵學生在閱讀過程中思考作者的觀點和情感。例如， “Why does the author believe that promot-ing Chinese traditional festivals is important in modernsociety？ What emotions does the author have towardsChinese traditional festivals？”這些問題可以幫助學生理解作者的觀點和情感，同時也可以激發(fā)學生對中國文化的思考。閱讀教學之后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，談談自己對傳統(tǒng)文化的看法，提高寫作能力。

三、運用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學生的學習能力

運用“讀寫結(jié)合”模式培養(yǎng)學生的學習能力，關(guān)鍵在于將閱讀與寫作緊密相連，形成互促共進的學習機制。在引導學生閱讀時，教師應著重提升其對教材中所學文章的主旨和內(nèi)容的理解，隨后通過設(shè)計摘要撰寫、讀后感表達等寫作任務，深化閱讀成果，鍛煉學生的總結(jié)、歸納和批判性思維能力。在整個過程中，鼓勵學生間的交流，通過互評互學，不僅激發(fā)他們的學習熱情，而且?guī)椭麄冊趯Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)自身的進步空間，進而實現(xiàn)讀寫技能與學習能力的同步提升。

筆者以譯林版高中英語必修三Unit 1“Nature inthe Balance”中的“The Amazon Rainforest： A NaturalTreasure”為例，探討如何運用讀寫結(jié)合模式提升學生的學習能力。首先，教師可安排學生自主閱讀該文，旨在讓他們初步掌握文章的主旨與基本內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計一系列緊密結(jié)合閱讀與寫作的任務，以深化學生對文章的理解并鍛煉其語言應用能力。例如，讀完“The Amazon Rainforest： A Natural Treasure”后，教師可要求學生撰寫摘要，提煉文章的關(guān)鍵信息和主旨要點，從而鍛煉他們的總結(jié)與歸納能力，也可以給學生布置讀后感寫作任務，鼓勵學生在寫作中表達自己對文章主題和內(nèi)容的思考。這可培養(yǎng)學生的批判性思維能力。此外，教師可通過展示和分享優(yōu)秀作品的方式，促進學生間的互相學習與交流。這種方式不僅有助于激發(fā)學生的寫作熱情，還能幫助他們在比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，進而實現(xiàn)讀寫能力的進一步提升。

四、運用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在運用“讀寫結(jié)合”模式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，教師應深入挖掘課文中的閱讀材料，將其作為激發(fā)學生思維的起點。通過引導學生主動提問、探索答案，教師可以培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神，進而提升他們的思維活躍度。同時，結(jié)合寫作任務，教師能夠促使學生將閱讀材料中的信息與自身思考相融合，鍛煉他們的分析、綜合以及邏輯思維能力。在寫作指導過程中，教師還應著重強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準確性和觀點的深刻性，鼓勵學生從多個角度進行論述，以深化對問題的理解。通過這樣的讀寫結(jié)合訓練，學生的思維品質(zhì)將得到全面提升。

以譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in thebalance 中的“Human activities cause increasing harmto animals”的教學為例，首先，在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生提出問題并探索答案。例如，教師可以引導學生回答下面的問題“Why should we careabout the survival of animals？ What roles do animalsplay in the ecosystem？ What impact would it have onhumans and the entire ecosystem if they were absent？”為了更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師可讓學生以上述問題的答案為核心寫一篇文章，在寫作過程中，教師可以教授學生如何構(gòu)建條理清晰的文章結(jié)構(gòu)，如何組織語言，如何闡述自己的觀點，并從多個角度進行論述。這將有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力和邏輯思維能力。

綜上所述，教師通過選擇合適的閱讀材料、設(shè)計合理的寫作任務、采用讀寫結(jié)合的教學策略，可以幫助學生提高英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在未來的高中英語教學中，教師應該進一步探索和完善讀寫結(jié)合模式，為學生提供更好的學習環(huán)境和機會，從而全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省六合高級中學）