文本解讀是指讀者在閱讀文本時(shí)，不僅要對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，還能夠?qū)ξ谋局凶髡弑磉_(dá)的觀點(diǎn)和主題意義進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要方法。那么，如何基于文本解讀開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？文章將從以下三個(gè)方面展開(kāi)介紹。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體裁進(jìn)行解讀

選入教材中的閱讀文本的體裁較為豐富，有記敘文、議論文、說(shuō)明文，還有人物傳記、戲劇、紀(jì)實(shí)性報(bào)告等。眾所周知，不同體裁文本的寫(xiě)作方法是不同的，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文本的體裁，了解作者表情達(dá)意的方式。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的體裁選擇合適的閱讀技巧，如記敘文需要抓住“What、Why、Where、How、Who”五要素；說(shuō)明文需明確說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明方法；議論文需找出論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。

如譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3 Reading部分：“The internet： a world without frontiers”，這篇文章是一篇議論文，作者論述了互聯(lián)網(wǎng)給我們生活的方方面面帶來(lái)的變化。雖然本篇文章的篇幅較長(zhǎng)，但是文本結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密。教師可以結(jié)合文本的體裁特征引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。教師根據(jù)文本體裁特點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)： “So， what aspects of the internet did the author in-troduce to us？ How did he argue？ ”通過(guò)該問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)作者的論證觀點(diǎn)，并仔細(xì)推敲作者的論證方法。為了拓寬學(xué)生的思路，教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生思考： “Can you provide other examples to support the au-thor’s viewpoint？”學(xué)生通過(guò)給作者的觀點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)的方式，對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀

解讀文本的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，掌握文本的關(guān)鍵信息。

在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修三 Unit 1Reading部分“Canada—a land of diversity”時(shí)，這篇文章介紹了旅游城市加拿大的一些特色。本篇文章講述的一些內(nèi)容比較多且繁雜，如第二自然段提到了加拿大地理多樣性，第三段提到了加拿大不同的居民由來(lái)，第四自然段還提到了一些建筑和城市名稱。為了方便學(xué)生了解文本內(nèi)容，教師可以借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供閱讀支架，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)先有清晰的認(rèn)識(shí)。 （如下圖）接著，教師再針對(duì)其中的細(xì)節(jié)，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：1.Where is the greatRocky Mountains？ 2.How many ethnic groups are men-tioned in the article？ 3.What is special about the citynames mentioned in the article？ 4.What makes Canadaa unique place of residence and tourism？ 教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、分析與提煉等高階思維活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，從而更好地理解文本所呈現(xiàn)的加拿大的多元化文化。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行解讀

若是英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅局限于對(duì)文本的體裁和內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生就會(huì)缺乏深度思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主題作為教學(xué)中不可缺少的部分，引導(dǎo)學(xué)生獲取中心句，并能夠?qū)ξ谋镜闹黝}進(jìn)行進(jìn)一步地思考與挖掘，從而理解文本背后的深層含義。

如譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Extended Read-ing部分“Mama and her Bank account”，這篇文章改編于美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事。在這篇文章中，作者以孩子的視角，回憶了自己小時(shí)候日子過(guò)的十分拮據(jù)的故事，但是，聰慧的媽媽卻虛構(gòu)家中有一個(gè)存款賬戶，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有安全感的家庭中快樂(lè)、自信的成長(zhǎng)。而這篇文章最讓人動(dòng)心的地方，就是大部分都是在講媽媽的存款賬戶，給讀者一種“原來(lái)他家還是富有的”的錯(cuò)覺(jué)。直到文章末，作者才以主人公的視角，知道了媽媽并沒(méi)有銀行賬戶的真相。從文本主題來(lái)看，作者用自己的親身經(jīng)歷歌頌了“母愛(ài)”。那么， “母愛(ài)”具體體現(xiàn)在哪里呢？?jī)H僅是媽媽撒了一個(gè)美麗的謊言嗎？教師可以結(jié)合文本的主題，在學(xué)生了解文本主要內(nèi)容后，向?qū)W生提問(wèn)： “What kind of mother do you thinkthis is？ Why？”并讓學(xué)生組內(nèi)交流，交流后，教師再找三位學(xué)生回答。學(xué)生分別提出了自己的觀點(diǎn)：This isa smart mother， This is a mother who is not afraid ofhardships， This is an optimistic mother，并分別給出了理由。最后教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)： “Thisordinary mother exudes a persistent belief in life， a pos-itive， confident， and optimistic attitude. This belief atti-tude deeply infects children and brings warmth andhope to their families.”教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生對(duì)文本主題有更加深刻的理解，也實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師基于文本解讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體裁、內(nèi)容和主題進(jìn)行解讀，能夠讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，避免了過(guò)往教學(xué)中教學(xué)片面化、淺層化的弊端。英語(yǔ)教師要積極運(yùn)用文本解讀策略，為學(xué)生打造有層次、有深度的英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）