一些學(xué)生在解答高中古詩(shī)詞鑒賞題時(shí)常常覺得摸不著頭腦，難以得到滿意的分?jǐn)?shù)。這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)作品的理解不夠到位。對(duì)此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生巧用方法閱讀古詩(shī)詞，以提高做題的效率。筆者將此種方法簡(jiǎn)稱為“三‘一’法”，即“看一看”（看題目、作者、注釋）、 “抓一抓”（抓景物、人物及其特點(diǎn)）、 “練一練”（做相關(guān)的練習(xí)題）。下面，筆者就來(lái)舉例談一談。

一、指導(dǎo)學(xué)生看一看

在教學(xué)的過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生看什么呢？可以讓他們看題目，看作者，看注釋，看意象，看能體現(xiàn)（直接體現(xiàn)或間接體現(xiàn)）作者情感的關(guān)鍵詞。

以杜甫的《登高》為例。在教學(xué)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看一看詩(shī)中的關(guān)鍵信息?？吹皆?shī)歌的標(biāo)題“登高”，他們會(huì)聯(lián)想到人們?cè)谥仃?yáng)節(jié)時(shí)有登高的習(xí)俗，會(huì)聯(lián)想到祖國(guó)的山川，會(huì)聯(lián)想到自己登高望遠(yuǎn)的一些經(jīng)歷。看到詩(shī)歌的作者為杜甫，他們會(huì)想起之前學(xué)過的杜甫的詩(shī)歌，如《春夜喜雨》《春望》《望岳》《絕句》《聞官軍收河南河北》等，會(huì)想起杜甫是“詩(shī)圣”，是愛國(guó)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌被稱作“史詩(shī)”，具有沉郁頓挫的藝術(shù)特色……看到詩(shī)后的注釋為“此詩(shī)為杜甫55歲時(shí)寓居在夔州時(shí)所作，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生，詩(shī)人只能過著漂泊不定的生活”，他們可以了解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的人生處境。

再以辛棄疾的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》為例。在教學(xué)的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看一看詞作中的關(guān)鍵信息。看到這首詞的標(biāo)題“鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥”，他們可以聯(lián)想到同以“鵲橋仙”為詞牌名的詞作《鵲橋仙·纖云弄巧》，可以猜測(cè)這首詞是詞人為鷺鷥而作的，可能是為了歌頌這種鳥的某種品格。看到這首詞的作者為辛棄疾，他們可以聯(lián)想到之前學(xué)過的辛棄疾的詞作，如《永遇樂·京口北固亭懷古》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《水龍吟·登建康賞心亭》等，可以回想起辛棄疾是豪放派詞人的代表，其作品意境宏大，氣勢(shì)雄壯?？吹皆~作后面的注釋“物我：物與我，即白鷺和它的主人。這兩句是說(shuō)請(qǐng)白鷺勿食我的魚兒，應(yīng)和我欣然相處”，他們可以發(fā)現(xiàn)詞中的“我”似乎在和鷺鷥對(duì)話，展現(xiàn)了美好的生活情趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生抓一抓

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生抓一抓作品中的意象、人物形象，并讓他們抓住其特點(diǎn)進(jìn)行分析。

以杜甫的《登高》為例。詩(shī)歌的前兩聯(lián)寫的是景，因此我們要先讓學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象。在閱讀的過程中，他們抓住了“風(fēng)” “沙” “鳥” “落木” “長(zhǎng)江”等意象。 “落木”是什么樣的呢？是“無(wú)邊落木”。 “長(zhǎng)江”是什么樣的呢？是“不盡長(zhǎng)江”。這兩個(gè)意象展現(xiàn)出廣闊深遠(yuǎn)的意境。 “蕭蕭”的落葉聲與“滾滾”的水勢(shì)展現(xiàn)了深秋的氣象萬(wàn)千，使人有身臨其境之感。結(jié)合這些意象，他們可以感受到秋景的蕭瑟。詩(shī)歌的后兩聯(lián)寫的是人，因此我們要讓學(xué)生抓住能表現(xiàn)詩(shī)人形象特點(diǎn)的信息，分析詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人。結(jié)合詩(shī)歌中的“悲秋”“常作客” “獨(dú)登臺(tái)” “繁霜鬢” “潦倒”等，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是一個(gè)漂泊在外、年老多病、鬢發(fā)斑白、孤獨(dú)寂寞的失意之人。此外，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生抓一抓其中能體現(xiàn)詩(shī)人情感的關(guān)鍵詞，如“哀” “悲秋” “艱難苦恨”“潦倒”等，由此把握這首詩(shī)歌的情感基調(diào)是悲傷。

再以辛棄疾的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》為例。這首詞中的意象比較多。在教學(xué)的過程中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生抓一抓其中的意象，并分析其特點(diǎn)。在閱讀的過程中，他們找到了“溪” “白鷺” “魚兒” “白沙” “青泥” “蝦”“鰍”等。結(jié)合詞作的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“白鷺”是一個(gè)斗士的形象，溪中的“魚兒”是善人的代表，泥中的“蝦”與“鰍”是惡人的代表。詞作中還出現(xiàn)了“我”，因此我們還需指導(dǎo)學(xué)生抓住“我”這一人物形象進(jìn)行分析。 “我”看到“白鷺”在溪邊吃“魚兒”，便勸告它不要吃“魚兒”了，去吃在泥沙中舞動(dòng)的“蝦”與“鰍”吧。詞作中的“我”曉之以理，勸白鷺體諒主人的心意，非常幽默風(fēng)趣，展現(xiàn)出超然物外的處世態(tài)度。

三、指導(dǎo)學(xué)生練一練

最后，我們還需要布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生練一練，以加深他們對(duì)作品的理解，檢驗(yàn)其閱讀的成果。

針對(duì)杜甫的《登高》，我們可以布置這樣幾道練習(xí)題：

1.這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.這首詩(shī)與王安石的《登飛來(lái)峰》同屬于登高之作，但表達(dá)的情感有所不同。請(qǐng)結(jié)合兩首詩(shī)的內(nèi)容作簡(jiǎn)要的分析。

針對(duì)辛棄疾的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》，我們可以布置這樣幾道練習(xí)題：

1.上闋的結(jié)尾句“要物我欣然一處”表達(dá)了詞人怎樣的愿望？

2.試簡(jiǎn)要分析詞作中“我”的形象。

3.這首詞的語(yǔ)言風(fēng)格非常鮮明，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x古詩(shī)詞，快速地抓住其中的關(guān)鍵信息，把握作品的情感基調(diào)，提高解題的效率。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）