高中語(yǔ)文教材收錄了《復(fù)活》中的部分章節(jié)，要求學(xué)生閱讀小說(shuō)，結(jié)合其中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，感知“正處于心靈轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻、內(nèi)心激烈震蕩的人物”。在教學(xué)的過(guò)程中，我們一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)去把握人物形象的性格特點(diǎn)。下面，筆者就以《復(fù)活（節(jié)選）》中的心理描寫(xiě)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住描寫(xiě)心理活動(dòng)的關(guān)鍵句

在講解《復(fù)活（節(jié)選）》的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，找出其中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。具體來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出其中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子，然后分析人物的心理變化。

比如，有的學(xué)生找到了這樣一個(gè)句子： “‘我想見(jiàn)見(jiàn)……’聶赫留朵夫不知道該用‘您’還是‘你’……”剛開(kāi)始與瑪絲洛娃交談的時(shí)候，聶赫留朵夫在稱呼她“你”還是“您”之間猶豫不決。之后，他決定用“您”，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己眼前的這個(gè)女人早已不是以前的“卡秋莎”了。眼前的女人讓他感到陌生，他們?cè)缫巡幌褚郧耙粯佑H密無(wú)間了。如今，他覺(jué)得自己愧對(duì)她，想來(lái)贖罪，所以選擇用“您”來(lái)稱呼她。

又如，有的學(xué)生找到了這樣一個(gè)句子： “聶赫留朵夫覺(jué)得她身上有一樣?xùn)|西……”聶赫留朵夫一直想要贖罪，想要得到瑪絲洛娃的原諒，但瑪絲洛娃卻只是鄙夷地看著他微笑。這讓他感到非常痛苦。雖然他覺(jué)得瑪絲洛娃已經(jīng)關(guān)上了心門(mén)，不讓他靠近，但她的排斥與拒絕反而讓他獲得了一種新的力量，想要去靠近她、幫助她。聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃的感情發(fā)生了變化，不再嫌惡她，也不再是只憐憫、同情她的處境。他決定拯救她，在精神上喚醒她，讓她得以“復(fù)活”。

二、帶領(lǐng)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，掌握描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法

在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)揣摩這些細(xì)節(jié)，讓他們從中總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，掌握描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題： “有人說(shuō)： ‘列夫·托爾斯泰更關(guān)心過(guò)程本身，尤其是心理活動(dòng)中那種細(xì)微的、難以捉摸的改變?！阌X(jué)得列夫·托爾斯泰是采用什么方法來(lái)展現(xiàn)人物心理活動(dòng)中那些細(xì)微的變化的？”有的學(xué)生說(shuō)：“再次見(jiàn)到聶赫留朵夫時(shí)，瑪絲洛娃已經(jīng)是監(jiān)獄里的犯人了。當(dāng)時(shí)，她的心理活動(dòng)非常值得我們關(guān)注。列夫·托爾斯泰寫(xiě)道： ‘瑪絲洛娃怎么也沒(méi)想到會(huì)看見(jiàn)他……他的出現(xiàn)使她震驚……’之后是她對(duì)往事的回憶。起初，她回憶起過(guò)去的美好時(shí)光；接著，她想起他的殘忍，想起他帶給她的痛苦和屈辱……于是，她想利用一下他。作者使用各種能展現(xiàn)人物心情的詞，如震驚、痛苦等，直接展現(xiàn)了瑪絲洛娃當(dāng)時(shí)的心理變化?！庇械膶W(xué)生說(shuō)： “眼前的聶赫留朵夫?qū)λ齺?lái)說(shuō)，早已不是她所愛(ài)過(guò)的那個(gè)人，她只把他當(dāng)作有錢(qián)的老爺，想‘利用他弄到些好處’。作者通過(guò)描寫(xiě)人物的心理獨(dú)白和對(duì)過(guò)去的回憶，展現(xiàn)了人物的心理變化，表現(xiàn)了女主人公與男主人公當(dāng)時(shí)的關(guān)系，為后面情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊?！敝螅麄兛偨Y(jié)出這樣的一些寫(xiě)作方法：1.使用細(xì)膩的形容詞來(lái)描寫(xiě)人物的內(nèi)心世界；2.構(gòu)建心理沖突，展現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾與沖突，使讀者感受到人物的掙扎和猶豫。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)

最后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，利用剛剛習(xí)得的寫(xiě)作方法描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。具體來(lái)說(shuō)，我們可以為其布置這樣一些寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)大家從以下三個(gè)場(chǎng)景中選擇你最有感觸的一個(gè)，運(yùn)用在本節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)，代入角色，描寫(xiě)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

場(chǎng)景一：

羽毛球比賽結(jié)束了，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，望著臺(tái)下的同學(xué)，我的心里既緊張又激動(dòng)……

場(chǎng)景二：

第一次被幾十個(gè)同學(xué)盯著，我頓時(shí)覺(jué)得汗毛倒豎，像是在懷里揣了一只兔子，心都提到了嗓子眼兒，將準(zhǔn)備好的演講詞全忘光了……

場(chǎng)景三：

發(fā)令槍一響，我一下子便沖了出去，像箭一樣快，耳邊風(fēng)聲呼嘯，仿佛在為我加油。這一次，我……選擇多個(gè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，可以更好地檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

《復(fù)活（節(jié)選）》中細(xì)膩的心理描寫(xiě)非常適合學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，抓住其中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，帶領(lǐng)他們走進(jìn)人物內(nèi)心世界，同時(shí)掌握描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）