摘 要：譯林版高中英語教材中的Integrated skills板塊，注重聽、讀、說、寫能力的綜合訓(xùn)練和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用語言，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。逆向設(shè)計理念強調(diào)從目標(biāo)出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)過程。基于逆向設(shè)計理念的高中英語Integrated skills板塊教學(xué)，首先確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)結(jié)果；接著細化學(xué)習(xí)任務(wù)，確定評估證據(jù)；最后關(guān)注關(guān)鍵要素，安排教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語；逆向設(shè)計；Integrated skills板塊；評估證據(jù)

英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要避免陷入“活動導(dǎo)向教學(xué)”的誤區(qū)。設(shè)計和規(guī)劃的各種教學(xué)活動，除了要考慮學(xué)生是否參與其中，還要兼顧這一系列活動是否連貫、有重點，是否能促進學(xué)生的生成。以始為終的逆向設(shè)計理念強調(diào)在設(shè)計教學(xué)活動之前，先明確學(xué)生需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)反向規(guī)劃教學(xué)過程。教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)為出發(fā)點，圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的評估方式，進而逐步展開教學(xué)規(guī)劃，使得學(xué)習(xí)活動始終保持一致性與連貫性，從而提高教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 逆向設(shè)計理念概述

逆向設(shè)計又名“理解為先”模式（Understanding by Design，簡稱UbD），是教育領(lǐng)域的一種教學(xué)設(shè)計方法。如“理解為先”的名字所示，逆向設(shè)計理念強調(diào)理解是教育的目的。學(xué)生通過主動建構(gòu)意義（即理解的過程）來學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到新的情境中。［1］因此，獲取知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，知識遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。逆向設(shè)計的教學(xué)可分為三個階段：明確學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估證據(jù)和安排教學(xué)活動。

（一） 明確學(xué)習(xí)結(jié)果

逆向設(shè)計教學(xué)的第一個階段是明確學(xué)習(xí)結(jié)果，即教師明確學(xué)生需獲得的長期遷移目標(biāo)，需思考的核心問題，需掌握的核心知識、技能，并據(jù)此制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。其中，長期遷移目標(biāo)是上位目標(biāo)；需思考的核心問題會促使學(xué)生不斷深入挖掘語篇內(nèi)容，促成理解的產(chǎn)生；需掌握的核心知識、技能即掌握后期理解意義和學(xué)習(xí)遷移所需的語言知識和語言技能，這是達到最終理解目標(biāo)的手段。［2］

（二） 確定評估證據(jù)

在明確學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師往往會跳過評估方式，直接開始規(guī)劃教學(xué)活動。這一做法容易導(dǎo)致教學(xué)活動偏離“為理解而教”的教學(xué)目標(biāo)，使得教師無法有效監(jiān)控學(xué)生是否已經(jīng)真正理解或者已經(jīng)達到怎樣的理解程度。［3］因此，教師需要先確定評估學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評估方式應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，以確保評估的準(zhǔn)確性和有效性。逆向設(shè)計將理解分為六個維度：解釋（Explanation）、釋義（Interpretation）、應(yīng)用（Application）、移情（Empathy）、洞察（Perspective）和自知（Self-knowledge）。這六個維度與英語學(xué)習(xí)活動觀三個層次的活動可以建立起對應(yīng)關(guān)系。學(xué)習(xí)理解類活動對應(yīng)解釋、釋義，即學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的知識與技能，建立深層次的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)用實踐類活動對應(yīng)應(yīng)用與移情，即圍繞所學(xué)知識、技能進行描述和分析，評判作者的情感態(tài)度，解決現(xiàn)有問題，鞏固所學(xué)知識結(jié)構(gòu)；遷移創(chuàng)新類活動對應(yīng)洞察與自知，即學(xué)生遷移所學(xué)知能，基于新的知識結(jié)構(gòu)，運用不同方式，多角度、多立場、創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

（三） 安排教學(xué)活動

在逆向設(shè)計教學(xué)的第三個階段，教師將基于教學(xué)目標(biāo)和評估方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生達到預(yù)定目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)科的要求，設(shè)計切實可行、有針對性的教學(xué)活動。

逆向設(shè)計理論為本階段提供了七個關(guān)鍵要素［4］（如下頁圖1所示），可稱之為WHERETO。

WHERETO的每個字母代表教學(xué)設(shè)計過程中需要關(guān)注的重要方面，能幫助教師開展有針對性的教學(xué)，促進學(xué)生對于意義的理解。需要注意的是，教師不需要按照首字母出現(xiàn)的順序關(guān)注所有要素，只需將此模型作為建立和評估教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

綜上所述，逆向設(shè)計理論的關(guān)鍵在于從學(xué)習(xí)結(jié)果開始規(guī)劃，強調(diào)教學(xué)過程的可控性和有效性。先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮學(xué)生如何達到這些目標(biāo)，即在設(shè)計教學(xué)活動之前就明確評估方式，從而更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進展。

二、 Integrated skills板塊的逆向教學(xué)探索

譯林版高中英語教材中的Integrated skills板塊，注重聽、讀、說、寫能力的綜合訓(xùn)練和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用語言，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師不妨從目標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)，以確保所有教學(xué)活動和評估均聚焦綜合應(yīng)用能力的提升。本文以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Living with" technology 的Integrated skills板塊為例，闡述如何運用逆向設(shè)計理念，遵從明確學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估證據(jù)、安排教學(xué)活動三個步驟，完成教學(xué)設(shè)計。

（一） 設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)結(jié)果

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，單元是承載主題意義的基本單位；教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。［5］因此，教師應(yīng)根據(jù)單元的主題語境確定每個課時的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計評估依據(jù)和教學(xué)活動，從而合理分配教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)目標(biāo)的一致性和學(xué)習(xí)過程的連貫性，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

本單元的主題語境是人與社會，話題是科技發(fā)展，語篇類型包含視頻、科普文、演講稿、采訪稿及產(chǎn)品介紹等。本單元的Reading板塊探討了人工智能應(yīng)用于生活中的利與弊；Project板塊和Grammar and usage板塊介紹了人臉識別、無人機等現(xiàn)代科技成果的發(fā)展；Integrated skills板塊從時間膠囊的概念出發(fā)，暢想了未來的科技世界；Extended reading板塊是一篇有關(guān)虛擬現(xiàn)實的采訪稿。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，Integrated skills板塊應(yīng)立足“與科技共處”這個核心主題，鼓勵學(xué)生分析和整合不同的信息和觀點，結(jié)合聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，通過小組合作和互動，著眼于提升實際語言運用能力。據(jù)此，教師設(shè)立了如下的Integrated skills板塊教學(xué)目標(biāo)：

（1） 獲取、梳理時間膠囊的含義、目的、內(nèi)容，闡釋“給未來人類的一封信”的意義。

（2） 描述、總結(jié)1939年的時間膠囊中，愛因斯坦對當(dāng)時科技發(fā)展的態(tài)度，以及對未來人類的期待。

（3） 給2050年的人們寫一封信，介紹一個對當(dāng)代生活影響較大的科技產(chǎn)品或概念，闡述其利弊，并寄語未來。

（4） 分析、評價科技給人類生活帶來的巨大變化，學(xué)會合理使用科技產(chǎn)品或概念為人類服務(wù)，樹立社會責(zé)任感。

（二） 細化學(xué)習(xí)任務(wù)，確定評估證據(jù)

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。［6］教師需要預(yù)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)或活動形式，通過讓學(xué)生展示已經(jīng)知道的和能做到的事情，判斷他們能否真正理解核心內(nèi)容。［7］例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活選擇問答、演示和解釋、小組合作、口頭表達、書面展示等活動，觀察學(xué)生運用知識和技能的情況，判斷學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，調(diào)整教學(xué)策略，給出有針對性的指導(dǎo)，從而滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還應(yīng)提供充分的支持，包括提供參考資料、示范、及時反饋等，以輔助學(xué)生完成任務(wù)。

本課中，聽力環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達成的評估依據(jù)是，學(xué)生能夠借助支架，在口頭匯報中清晰、準(zhǔn)確地說出時間膠囊的含義、目的，列舉時間膠囊中可能承載的內(nèi)容。教師設(shè)置了填空和口頭問答，以便觀察學(xué)生是否抓住了聽力材料中的重點詞句，以及對于聽力對話中的關(guān)鍵句型的理解是否準(zhǔn)確、到位。

閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達成的評估依據(jù)是學(xué)生能夠從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇的要義；體會愛因斯坦寫這封信時，對科學(xué)發(fā)展之迅猛的自豪、對科學(xué)發(fā)展所帶來的社會隱患的擔(dān)憂，以及對未來社會發(fā)展的信心。

口頭表達環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達成的評估依據(jù)是學(xué)生從正、反兩個方面對當(dāng)今時代作出具體而全面的評價，能夠找到一個具有代表性的科技產(chǎn)品或概念，并深刻意識到其給人類帶來的便利和潛在的風(fēng)險。

寫作環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達成的評估依據(jù)是學(xué)生能夠總結(jié)愛因斯坦寫給未來的信的結(jié)構(gòu)，能夠從主題選擇的恰當(dāng)性、文章結(jié)構(gòu)的合理性、問題描述的批判性和寫作風(fēng)格的一致性四個維度來評估自己和同伴的寫作完成情況。

（三） 關(guān)注關(guān)鍵要素，安排教學(xué)活動

Integrated skills板塊強調(diào)以輸入帶動輸出，幫助學(xué)生在實踐中提升語言的綜合運用能力。因此，教師應(yīng)圍繞一個具體的主題或情境，讓學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來練習(xí)和運用語言。教師應(yīng)關(guān)注WHERETO模型中的關(guān)鍵要素，兼顧聽、讀、說、寫任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

1. 以相似情境激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點［8］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

本課教學(xué)中，教師首先展示一封寫給未來自己的信，請學(xué)生探討“給未來自己的信”的意義和價值。學(xué)生從兩方面作出闡釋，即“對未來的美好期望”和“對現(xiàn)在的審視和激勵”，繼而理解在明確未來目標(biāo)的情況下，從現(xiàn)在開始付出有針對性的努力，才能在未來實現(xiàn)這一目標(biāo)的道理。接下來，教師提出問題“我們寫好的這封信，可以放在哪里？”，從而引出時間膠囊的概念，自然過渡到聽力環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)關(guān)注到了七要素中的“H”，即吸引并保持學(xué)生的興趣?！敖o未來人類的信”話題較大，學(xué)生缺乏進入主題語境的抓手。教師巧妙地將“給未來人類的信”具化為“給未來自己的信”，通過創(chuàng)設(shè)相似語境，在范圍上做了縮小，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更能感同身受。這也可以幫助學(xué)生將對于“給未來自己的信”的理解遷移到之后對“給未來人類的信”的理解上。

2. 以聽讀互補促進主題意義理解

聽和讀作為兩種不同的語言輸入方式，均有助于我們理解語言、積累詞匯、獲取信息，能夠有效助力文化意識的增強，以及語言知識和語言技能的協(xié)同發(fā)展。在學(xué)習(xí)語言的過程中，聽和讀是相互補充并且相輔相成的。

本課教學(xué)中，教師播放一段教授介紹時間膠囊的聽力材料，學(xué)生從中提取有關(guān)時間膠囊的基本信息，包括其含義、內(nèi)容和歷史上知名的時間膠囊等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論人們設(shè)置時間膠囊的意圖，以及在時間膠囊中放置“給未來的一封信”的必要性，并批判性地思考這封信對當(dāng)代人類的意義和價值。接下來，教師請學(xué)生閱讀有關(guān)1939年世博會時間膠囊的文章，獲取基本信息，梳理膠囊中物品的共同特征，從而分析、總結(jié)人們選擇這些物品的原因。文章提到膠囊中有一封愛因斯坦寫給后人的信，教師為學(xué)生提供了完整的書信內(nèi)容，要求學(xué)生概括總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和段落大意，并根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)和用詞識別作者的態(tài)度和意圖。

這一環(huán)節(jié)關(guān)注到了七要素中的“W”和“O”兩個要素，即根據(jù)預(yù)期目標(biāo)組織和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師先提供了一些關(guān)鍵詞作為支架，助力學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)時間膠囊的基本信息。接著，閱讀進一步深入，介紹了一個著名的時間膠囊和膠囊中愛因斯坦寫給未來人類的信。學(xué)生認(rèn)識到，給未來的信功能多樣，可以對膠囊中的物品進行解釋，可以向未來的人類介紹當(dāng)前的世界，也可以對未來的人們提出期望。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“給未來自己的信”的意義，學(xué)生自然聯(lián)想到，“給未來人類的信”也可以讓當(dāng)代的人們對于自身作出審視和反省。同時，對這封信的討論也為接下來的寫作任務(wù)搭建了支架，為輸出提供了所需的知識。

3. 以口頭表達帶動書面寫作

口頭表達和書面寫作并非兩個毫不相干的語言系統(tǒng)，二者有很大的相似性。［9］書面寫作的過程，其實就是從口頭語到書面語轉(zhuǎn)化的過程，也是一個不斷提升表達的過程。

本課教學(xué)在聽讀環(huán)節(jié)之后，教師從愛因斯坦的信出發(fā)，請學(xué)生就一系列問題進行小組討論，并匯報討論結(jié)果。問題如下：

問題1：我們現(xiàn)在生活的時代比愛因斯坦的時代更好嗎？

問題2：有哪些科技產(chǎn)品或概念極大地改變了我們的生活？

問題3：這些產(chǎn)品或概念有沒有給我們帶來什么問題？

問題4：它們會讓我們的未來變得更加美好嗎？

由于本單元的Reading板塊剛學(xué)過人工智能，有幾位學(xué)生在匯報中提出人工智能對當(dāng)今社會帶來了極大的影響。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了Reading板塊的文章，結(jié)合霍金（Stephen Hawking）關(guān)于人工智能的著名論斷，并從正反兩個方面深入探討了人工智能的利與弊。

討論過后，教師請學(xué)生參考愛因斯坦寫給未來人類的信的結(jié)構(gòu)，整合關(guān)于人工智能利弊的討論和自己的思考，綜合運用寫作技巧，給2050年的人們寫一封信，介紹一個科技產(chǎn)品或概念給當(dāng)代生活帶來的巨大變化和存在的隱患，并提出自己對未來人類的希冀。

這個環(huán)節(jié)關(guān)注到了關(guān)鍵要素中的“T”和“R”。學(xué)生在聽和讀之后，對時間膠囊有了理性的認(rèn)知，也掌握了“給未來人類的一封信”的結(jié)構(gòu)框架。于是，教師及時“調(diào)整學(xué)習(xí)”，通過問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成對當(dāng)前時代的具體而全面的描述，并選取一個科技產(chǎn)品或概念，分析其利弊，在口頭操練中鍛煉學(xué)生的批判性思維和語言的邏輯性，初步形成寫作架構(gòu)。將單元的其他板塊作為寫作主題，可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，更深入地理解單元的主題意義。同時，教師也給了學(xué)生足夠的自由度，允許他們按照自己的理解和喜好，選擇自己認(rèn)為有代表性的科技產(chǎn)品或概念，幫助他們“反思和修正”。

4. 以評價量表引導(dǎo)反思改進

評價量表中的問題對應(yīng)文章的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和基調(diào)，能充分考查學(xué)生遷移所學(xué)語言知識和語言技能以及在新的情境中解決問題的能力。在完成寫作之后，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的寫作評價量表，完成自評，并與同伴交換完成互評。

本課教學(xué)中，教師設(shè)計的評價量表從以下四個維度評價學(xué)生的寫作：

（1） 本文對于我們所處時代的描述是否具體且全面？

（2） 本文選取的科技產(chǎn)品或概念能否代表我們的時代？

（3） 本文是否詳細介紹了該產(chǎn)品或概念的利與弊？

（4） 本文的整體基調(diào)是否保持了一致性？

在寫作環(huán)節(jié)全部完成之后，教師又提出一個問題：“我們應(yīng)如何合理利用科技，而避免被科技所侵害？”總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生給出了如下的回答：“我們要在科技和人性之間找到平衡?！薄拔覀円诳萍济媲氨３掷硇院团小！?/p>

這一環(huán)節(jié)關(guān)注的是“R”和“E”兩個關(guān)鍵要素，即幫助學(xué)生自我評估并作出反思與修正。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利的條件，給予學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)他們進行自評和互評，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生對最后一個問題的回答可以看出，學(xué)生已經(jīng)建立起了關(guān)于發(fā)展科技產(chǎn)品或概念的基本準(zhǔn)則。

綜上所述，逆向設(shè)計以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，貫穿學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、評估方式的確定和教學(xué)活動的設(shè)計。教師利用逆向設(shè)計理念設(shè)計Integrated skills板塊，可以在保證教學(xué)目標(biāo)達成的同時，提高學(xué)生英語聽、讀輸入技能和說、寫輸出技能，促進學(xué)生對知識的深度理解，培養(yǎng)他們將所學(xué)應(yīng)用于新情境的能力。

參考文獻：

［1］［2］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（一）［M］.盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2018：7，28.

［3］ 杰伊·麥克泰，格蘭特·威金斯.理解為先單元教學(xué)設(shè)計實例：教師專業(yè)發(fā)展工具書［M］.盛群力，張恩銘，王陳爍，等譯.寧波：寧波出版社，2020：7.

［4］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（二）［M］.沈祖蕓，陳金慧，張強，譯.福州：福建教育出版社，2021：40.

［5］［6］［8］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5657，77，16.

［7］ 譚達文.基于逆向設(shè)計的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（3）：17.

［9］ 劉美琳，王雨婷.高中英語Integrated skills板塊教學(xué)探析［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2023（5）：5660.