［摘 要］教育焦慮是我國(guó)家長(zhǎng)真實(shí)心態(tài)的寫照。 在“雙減” 政策實(shí)施后，家長(zhǎng)的教育焦慮受多方面因素的影響，既有宏觀的政策因素、中觀的學(xué)校因素，又有微觀的家庭因素和學(xué)生因素。究其根本，在于教育政策變遷的不確定性引發(fā)家長(zhǎng)政策認(rèn)知的不確定性，制度政策和教育模式的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)面臨教育理念上的價(jià)值選擇困境，學(xué)校、家庭和社會(huì)等多元教育主體需要承擔(dān)更多的教育責(zé)任致使協(xié)同育人模式轉(zhuǎn)型困難，等等?！半p減”政策實(shí)施后，構(gòu)建家校社協(xié)同的育人生態(tài)是緩解家長(zhǎng)教育焦慮的根本途徑。具體而言，政府應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)“雙減”政策宣傳；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)家校社協(xié)同育人能力；家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)置實(shí)際的教育期望，做好向?qū)?，不斷提高教育能力；社?huì)應(yīng)加強(qiáng)倡導(dǎo)，推廣素質(zhì)教育理念；家校社應(yīng)協(xié)同賦能，共擔(dān)教育責(zé)任。

［關(guān)鍵詞］雙減；家長(zhǎng)教育焦慮；緩解策略

［中圖分類號(hào)］G459 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）05-0052-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.008

家長(zhǎng)的教育焦慮是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它受到多種因素的影響?！半p減”政策作為中國(guó)教育改革的重要舉措，旨在減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于克服教育的“短視化”和“功利化”具有重要意義，其覆蓋了多個(gè)方面，直接關(guān)系到家長(zhǎng)的教育焦慮問題［1］。當(dāng)前，教育焦慮在廣大家長(zhǎng)中普遍存在，成為社會(huì)的一個(gè)顯著問題。這種焦慮體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育質(zhì)量的深切關(guān)注和對(duì)教育公平的高度重視。同時(shí)，它也凸顯了人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化教育需求的增長(zhǎng)與教育資源發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。對(duì)“雙減”政策下家長(zhǎng)教育焦慮問題的深入研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建健康教育生態(tài)、促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量等方面都具有重要的作用。精確掌握當(dāng)前家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問題是實(shí)現(xiàn)其有效治理的前提?；诖耍疚膶⒒诓祭史也紓惣{提出的生態(tài)系統(tǒng)理論深入探究“雙減”政策實(shí)施后我國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素及其原因，以描繪出“雙減”后我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮的真實(shí)圖景，并據(jù)此提出紓解對(duì)策與建議。

一、“雙減”政策實(shí)施后家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素

教育焦慮是一個(gè)多維度的社會(huì)現(xiàn)象，不同學(xué)者對(duì)其定義和理解各有側(cè)重。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)，教育焦慮產(chǎn)生在教育過程中，指向家長(zhǎng)由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境或個(gè)人內(nèi)部因素對(duì)未來不確定性的影響而產(chǎn)生的煩躁、憂慮、不安、恐慌等負(fù)面情緒［2］。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為探討家長(zhǎng)教育焦慮因素提供了一個(gè)強(qiáng)有力的分析框架 （如圖1所示），將家長(zhǎng)教育焦慮的影響系統(tǒng)劃分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)。其中，以家長(zhǎng)及學(xué)生為核心的微觀系統(tǒng)涵蓋了家庭教育環(huán)境中的直接互動(dòng)及它們之間的關(guān)系，是家長(zhǎng)教育焦慮影響因素的主要構(gòu)成部分，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的因素直接關(guān)聯(lián)到個(gè)體的日常生活和心理狀態(tài)，因此對(duì)教育焦慮的產(chǎn)生有著重要的影響；以學(xué)校為基礎(chǔ)的中觀系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)中的關(guān)鍵，對(duì)于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有顯著的影響，學(xué)校不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和社交發(fā)展，也是家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生和緩解的重要場(chǎng)所；以“雙減”政策為重點(diǎn)的宏觀系統(tǒng)是最外層的影響因素，對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它不僅直接關(guān)系到教育政策的制定和執(zhí)行，還間接影響到微觀系統(tǒng)中的家庭教育環(huán)境和中觀系統(tǒng)中的學(xué)校教育實(shí)踐。通過對(duì)這些不同系統(tǒng)的分析，可以更全面地理解家長(zhǎng)教育焦慮的成因，并為制定有效的緩解策略提供依據(jù)。

（一）宏觀系統(tǒng)的政策因素

政策從設(shè)計(jì)到執(zhí)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維度的過程，需要考慮各種可能的變量和挑戰(zhàn)。政策的有效落實(shí)需要行政系統(tǒng)內(nèi)部的高效執(zhí)行，同時(shí)也離不開政策目標(biāo)群體的廣泛認(rèn)同和積極參與。首先，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知程度可能影響他們對(duì)政策的接受度和焦慮程度。家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策設(shè)計(jì)合理性的認(rèn)同程度和對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的滿意度，與他們的教育焦慮程度存在一定的關(guān)聯(lián)。對(duì)政策和課后服務(wù)持積極態(tài)度的家長(zhǎng)可能教育焦慮程度較低，而那些不太認(rèn)同政策或?qū)φn后服務(wù)不太滿意的家長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生更深的焦慮。其次，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的不同態(tài)度會(huì)影響其教育焦慮水平。家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的負(fù)面態(tài)度可能導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿、擔(dān)憂或焦慮等情緒，這些情緒可能會(huì)傳遞給孩子，影響家庭的教育環(huán)境。最后，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知度不僅直接影響其教育焦慮水平，還可能通過教育獲得、教育服務(wù)等其他因素產(chǎn)生間接影響。因此，在進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策實(shí)施過程中，注重疏解家長(zhǎng)因教育機(jī)會(huì)優(yōu)化而產(chǎn)生的教育獲得焦慮，應(yīng)成為政府和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)方向。

（二）中觀系統(tǒng)的學(xué)校因素

學(xué)校所在地、家校溝通以及學(xué)校是否響應(yīng)“雙減”政策要求開設(shè)課后服務(wù)等學(xué)校因素對(duì)“雙減”后的家長(zhǎng)教育焦慮具有影響。首先，不同地區(qū)的教育資源分布可能不均，家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量的期望也可能不同?！爸攸c(diǎn)?！焙汀懊！爆F(xiàn)象反映了教育資源分配的不均衡、不公平問題，導(dǎo)致家長(zhǎng)為了孩子能否進(jìn)入這些學(xué)校而感到焦慮，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這對(duì)孩子的未來至關(guān)重要［3］。其次，家校溝通有助于家長(zhǎng)更好地理解“雙減”政策的目的和內(nèi)容，從而減少由于誤解政策導(dǎo)致的不必要焦慮。研究表明，積極的家校溝通可以幫助老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家庭背景，從而提供更有針對(duì)性的教學(xué)支持，這可能直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升［4-5］。 同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)能夠與老師有效溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和遇到的問題時(shí)，他們可以減少不必要的擔(dān)憂和焦慮。最后，課后服務(wù)的開展和落實(shí)是推進(jìn)“雙減”政策的重要手段，強(qiáng)化了學(xué)校在教育過程中的核心作用，有助于確保所有學(xué)生都能獲得必要的學(xué)習(xí)支持和個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而減輕家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的擔(dān)憂。然而，“雙減”實(shí)施后課后服務(wù)仍未實(shí)現(xiàn)全覆蓋［6］，爭(zhēng)搶教育資源中的不公平現(xiàn)象可能成為家長(zhǎng)教育焦慮的根源［7］。

（三）微觀系統(tǒng)的家庭因素

家庭因素是家長(zhǎng)教育焦慮的另一誘因。家長(zhǎng)教育焦慮的形成與多種因素有關(guān)。首先，家長(zhǎng)的高教育期望和投入是焦慮的直接原因。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的不切實(shí)際期望與他們的焦慮心理緊密關(guān)聯(lián)［8］。家長(zhǎng)為了獲取更好的教育資源而投入大量時(shí)間、金錢和精力，這加劇了對(duì)孩子教育成果的高期望和焦慮。其次，“雙減”政策對(duì)校外培訓(xùn)產(chǎn)生重大影響，限制了周末和假期的學(xué)科類培訓(xùn)，導(dǎo)致教育重心從校外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到家庭和學(xué)校。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)可能因個(gè)人教育背景限制感到無力，進(jìn)而增加焦慮［9］。同時(shí)，校外教育的減少導(dǎo)致家長(zhǎng)尋求替代方案，如“高端家政”或“眾籌私教”?！半p減”政策在減輕家庭教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)方面取得成效，減少了家長(zhǎng)焦慮。但政策實(shí)施也導(dǎo)致校外培訓(xùn)市場(chǎng)變化，家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的需求出現(xiàn)真空。課后服務(wù)的廣泛覆蓋性對(duì)家長(zhǎng)焦慮有普遍影響，但家長(zhǎng)也擔(dān)憂學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，家庭條件差異可能導(dǎo)致教育結(jié)果不平等，進(jìn)一步增加焦慮。因此，家長(zhǎng)教育焦慮與教育期望、投入、政策變化和社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)?！半p減”政策雖減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但也帶來新的挑戰(zhàn)和焦慮源。要緩解焦慮，需綜合考慮家庭教育期望、課后服務(wù)質(zhì)量和教育資源公平性，以及家長(zhǎng)對(duì)教育政策的認(rèn)知度和適應(yīng)性。

（四）微觀系統(tǒng)的學(xué)生因素

微觀系統(tǒng)的學(xué)生因素上，家長(zhǎng)對(duì)不同教育階段子女的焦慮程度可能不同，對(duì)子女在學(xué)校中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和年級(jí)排名也可能感到焦慮。已有研究表明，學(xué)生就學(xué)階段、年級(jí)排名等因素直接影響“雙減”后家長(zhǎng)教育焦慮水平［10］。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和年級(jí)排名是影響家長(zhǎng)教育焦慮的關(guān)鍵因素。在我國(guó)教育體系中，“唯分?jǐn)?shù)論”仍是升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)［11］，受儒家文化影響，教育被視為成功和地位的重要途徑，因此學(xué)業(yè)成就不僅是個(gè)人成就的體現(xiàn)，也與履行家庭義務(wù)相關(guān)?！半p減”政策通過減少作業(yè)量和校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)的焦慮程度。同時(shí)，城市化進(jìn)程中，農(nóng)二代家庭對(duì)子女教育的期望更高，這種期望可能轉(zhuǎn)化為焦慮。孩子成績(jī)好時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)感到驕傲和滿足，而成績(jī)不佳時(shí)，則可能感到緊張和焦慮。其次，子女所在年級(jí)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有顯著影響。調(diào)查顯示，隨著孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，家長(zhǎng)往往將學(xué)業(yè)成績(jī)作為教育重點(diǎn)，犧牲孩子其他方面的發(fā)展機(jī)會(huì)［12］。面對(duì)中考、高考等關(guān)鍵考試，高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)焦慮程度通常高于低年級(jí)家長(zhǎng)，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果對(duì)孩子的未來教育和職業(yè)路徑具有決定性影響。研究還發(fā)現(xiàn)，初中階段家長(zhǎng)的教育質(zhì)量焦慮比小學(xué)階段高9.8%，而中學(xué)階段的教育獲得焦慮略低于小學(xué)階段［13］。這表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子能否獲得優(yōu)質(zhì)教育資源和取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮隨著孩子學(xué)段的不同而變化，特別是在升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。

二、“雙減”政策實(shí)施后家長(zhǎng)教育焦慮的原因分析

英國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯指出，焦慮源自對(duì)自我認(rèn)同的連續(xù)性以及行動(dòng)的社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境的穩(wěn)定性缺乏信心［14］。據(jù)此本文認(rèn)為，家長(zhǎng)教育焦慮的歸因分析與布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論具有內(nèi)在一致性。分析家長(zhǎng)教育焦慮問題原因時(shí)，關(guān)注外部環(huán)境的宏觀系統(tǒng)和關(guān)注家庭和個(gè)人特質(zhì)的微觀系統(tǒng)都扮演著重要角色。以此作為理論依據(jù)，構(gòu)建了“政策—行動(dòng)—觀念”的分析框架，以分析“雙減”政策下父母教育焦慮產(chǎn)生新變化并呈現(xiàn)上述表征的原因。具體而言，其內(nèi)在機(jī)理主要包括以下3個(gè)方面。一是教育政策變遷的不確定性。父母試圖尋求卻又暫時(shí)無法確定“雙減”政策下的“最優(yōu)解”。二是父母教育理念的內(nèi)在張力。不同教育理念的張力不僅存在于教育制度本身和教師、家長(zhǎng)等群體之中，同樣存在于更廣的社會(huì)文化氛圍之中，家長(zhǎng)群體時(shí)常面臨價(jià)值選擇上的兩難。三是協(xié)同育人能力相對(duì)欠缺。在學(xué)校教育的模式轉(zhuǎn)型、教輔領(lǐng)域的行業(yè)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)教育和家庭教育方式轉(zhuǎn)型的同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)和父母的協(xié)同育人能力和家校社協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)尚待提升和完善［15］。

（一）教育政策變遷的不確定性

“雙減”政策是中國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，改變了長(zhǎng)期以來形成的教育模式和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望。這項(xiàng)政策的實(shí)施確實(shí)給家長(zhǎng)帶來了一些不確定性。一是政策本身具有不確定性，“雙減”作為新出臺(tái)的教育政策，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策內(nèi)涵、目標(biāo)和具體措施的認(rèn)知和理解需要過程。此外，“雙減”政策的各地行動(dòng)方案更是尚在建構(gòu)之中且不同區(qū)域之間的異質(zhì)性程度較強(qiáng)。對(duì)于大部分家長(zhǎng)而言，對(duì)“雙減”政策理解的不夠深入甚至有所誤解，限制了其“理性選擇”的認(rèn)知基礎(chǔ)。二是父母對(duì)政策的認(rèn)識(shí)也具有不確定性，現(xiàn)實(shí)情境中的自主判斷能力參差不齊，政策理解上的個(gè)體分化加劇。“雙減”政策下家長(zhǎng)的主體性地位和責(zé)任有所增強(qiáng)，但教育實(shí)踐是復(fù)雜的，需要根據(jù)子女的具體情況量體裁衣，有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而，父母在具體情境中做出自主判斷的能力受地域、差異、文化程度以及主觀意愿等因素影響而參差不齊，對(duì)“雙減”政策下所做出的認(rèn)知反應(yīng)、情緒感知和行動(dòng)選擇也不盡相同。三是政策結(jié)果的不確定性客觀存在，對(duì)政策效果的判斷缺乏充足的經(jīng)驗(yàn)支撐。最為關(guān)鍵的是，理性選擇不僅有賴于個(gè)體認(rèn)知能力，同樣有賴于主體間的經(jīng)驗(yàn)分享與傳遞。各類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是與政策效果和行動(dòng)后果相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了理性選擇的判斷依據(jù)，在政策實(shí)施初期，這種對(duì)政策后果的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知顯然是缺乏的。在上述因素的阻礙之下，“雙減”是什么、怎么減、效果如何，這一系列問題給家長(zhǎng)群體帶來不同程度的困擾，影響著家長(zhǎng)的教育決策。由于教育政策的實(shí)施效果往往需要一段時(shí)間來觀察和評(píng)估，在“雙減”政策實(shí)施后家長(zhǎng)選擇保持觀望態(tài)度。因此，學(xué)界認(rèn)為教育政策變遷所帶來的不確定性是父母教育焦慮產(chǎn)生新變化的原因之一，教育政策自身的不確定性因素與家長(zhǎng)主體認(rèn)知的不確定性在子女教育的現(xiàn)實(shí)情境中交織，使得父母教育焦慮的主體分化不斷加劇，特殊焦慮大量滋生［16］。

（二）父母教育理念的內(nèi)在張力

“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)在適應(yīng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也面臨教育理念和教養(yǎng)方式的反思。家長(zhǎng)經(jīng)歷認(rèn)知焦慮和價(jià)值選擇的困境，尤其在“望子成人”與“望子成龍”兩種教育觀念間做出選擇。這種價(jià)值選擇的困境不僅個(gè)體存在，也根植于社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化認(rèn)知中。 父母教育理念內(nèi)在張力的持續(xù)，即父母在教育理念上的拉扯受三方面影響：一是深信“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，希望通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位提升和孩子的未來成功；二是受重要他人，如學(xué)校和教師的影響，他們?cè)谕菩小半p減”政策的同時(shí)，可能無意中傳遞了教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力，使家長(zhǎng)在新舊教育理念間矛盾；三是考試制度的影響，盡管“雙減”旨在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但考試和成績(jī)?nèi)允墙逃u(píng)價(jià)的主要方式，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的過度關(guān)注。 此外，教育績(jī)效文化也對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生影響，對(duì)數(shù)據(jù)和成績(jī)的依賴在學(xué)校管理、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面根深蒂固。這種文化背景下的“成績(jī)本位”觀念，使得教育系統(tǒng)可能過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生個(gè)性化需求。這些觀念已成為教育制度的一部分，對(duì)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變構(gòu)成挑戰(zhàn)，造成家長(zhǎng)在應(yīng)試焦慮與成長(zhǎng)焦慮間掙扎?！半p減”政策下，家長(zhǎng)面臨的教育焦慮具有復(fù)雜性，不僅源于對(duì)成績(jī)的關(guān)注，還與社會(huì)期望、教育環(huán)境和個(gè)人價(jià)值觀念緊密相關(guān)。這些觀念雖然是當(dāng)前教育治理的重點(diǎn)對(duì)象，但其已經(jīng)嵌入到教育制度的文化與認(rèn)知性要素中，成為一種結(jié)構(gòu)性力量，這給家長(zhǎng)群體教育理念和教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變帶來了挑戰(zhàn)，并造成了“雙減”初期父母價(jià)值性層面應(yīng)試焦慮與成長(zhǎng)焦慮并存的復(fù)雜局面。

（三）協(xié)同育人模式的轉(zhuǎn)型困境

“雙減”政策有效遏制了校外補(bǔ)習(xí)亂象和教輔行業(yè)的過度市場(chǎng)化，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，這也意味著教育責(zé)任的重新分配，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校在提升教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)方面面臨更高期望和挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的充實(shí)性和效率表示擔(dān)憂。相關(guān)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)此也抱有較高期望，86.8%的受訪家長(zhǎng)支持提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。但是同時(shí)，家長(zhǎng)也存在不同程度的擔(dān)憂，如68.3%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心課后服務(wù)內(nèi)容安排是否充實(shí)，63.3%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心課后服務(wù)能否高效利用［17］。教輔行業(yè)的整頓導(dǎo)致學(xué)校難以立即提供充分替代方案，而社會(huì)層面的教育參與受限，家庭教育機(jī)構(gòu)面臨人才和服務(wù)供需不平衡等挑戰(zhàn)。社區(qū)教育在“雙減”政策下被寄予厚望，但傳統(tǒng)教育模式中社區(qū)教育功能未得到充分利用，城市化帶來的陌生化趨勢(shì)削弱了社區(qū)教育的社會(huì)支撐。家庭教育方面，父母的角色變得更加重要，但他們的教育水平和勝任力不均衡，對(duì)自身能力缺乏信心。雖然家校社協(xié)同育人理念被廣泛倡導(dǎo)，但在傳統(tǒng)教育體系中，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者在育人方面的協(xié)同作用往往沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致它們之間存在分離或僅僅是松散耦合的情況?！半p減”政策初期，家長(zhǎng)面臨著如何開展與學(xué)校教育、社會(huì)教育相匹配的家庭教育的挑戰(zhàn)?！半p減”政策的實(shí)施使得中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中長(zhǎng)期存在的問題更加明顯，這些問題包括學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)、家庭教育的過度市場(chǎng)化，以及社會(huì)教育方式的不健全等，共同塑造著父母實(shí)踐性層面的教養(yǎng)焦慮。

三、“雙減”政策實(shí)施后減緩家長(zhǎng)教育焦慮的對(duì)策

（一）政府主導(dǎo)，加強(qiáng)“雙減”政策宣傳

據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策認(rèn)知度為57.2%，其中“雙減”政策了解度為59.5%，“雙減”政策效用認(rèn)知度為54.9%，均處在較低水平［18］。家長(zhǎng)“雙減”政策認(rèn)知度的提升，應(yīng)是進(jìn)一步落實(shí)“雙減”工作、緩解家長(zhǎng)教育焦慮的有效舉措。一是加強(qiáng)政府和基層教育機(jī)關(guān)對(duì)“雙減”政策的重視意識(shí)。政府作為“雙減”政策的制定者，應(yīng)加強(qiáng)自身的政策素養(yǎng)。通過文件學(xué)習(xí)、專題講座的方式，深入了解“雙減”政策的目的、舉措以及時(shí)代內(nèi)涵。同時(shí)政府教育部門應(yīng)組織轄區(qū)內(nèi)學(xué)校負(fù)責(zé)人，開展專題培訓(xùn)，介紹“雙減”政策的目的及其對(duì)教育發(fā)展的重要作用，獲得學(xué)校層面的支持。二是政府應(yīng)加強(qiáng)“雙減”政策宣傳，使公眾正確理解政策用意及內(nèi)涵。首先，利用電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行政策宣傳，確保信息覆蓋面廣，同時(shí)，設(shè)立專門的反饋渠道，收集公眾對(duì)政策的意見和建議，及時(shí)回應(yīng)公眾關(guān)切；其次，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的監(jiān)管，及時(shí)刪除或過濾制造焦慮、傳播謠言和不實(shí)信息的內(nèi)容，防止為了提高點(diǎn)擊量和吸引眼球而將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為孩子父母教育焦慮的發(fā)泄場(chǎng)所；最后，建立“雙減”工作專門協(xié)調(diào)機(jī)制，集中組織開展專項(xiàng)治理行動(dòng)，確保政策得到有效執(zhí)行。三是學(xué)校應(yīng)開展針對(duì)教師和家長(zhǎng)的“雙減”專題教育活動(dòng)。通過校長(zhǎng)及邀請(qǐng)政策研究的專家，對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入的解讀。四是注重社區(qū)教育功能的發(fā)揮。通過開展社區(qū)教育講壇、家庭教育宣傳周等方式，向家長(zhǎng)宣傳“雙減”政策。

（二）學(xué)校引導(dǎo)，增強(qiáng)家校社協(xié)同育人能力

教育政策改革旨在推進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方協(xié)同育人機(jī)制的建立，提升協(xié)同育人能力以應(yīng)對(duì)教育焦慮。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的協(xié)同合作，通過專業(yè)組織發(fā)展、家庭教育服務(wù)、家校合作和學(xué)校紐帶作用的發(fā)揮，共建育人機(jī)制，有效應(yīng)對(duì)教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，學(xué)校應(yīng)帶動(dòng)專業(yè)性組織發(fā)展，拓寬應(yīng)對(duì)教育焦慮的社會(huì)空間。因社會(huì)教育功能相對(duì)較弱，需借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同合力為學(xué)生和家長(zhǎng)提供多元化的教育資源和教育服務(wù)。學(xué)校可引入社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，建立家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織講座和工作坊，幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育焦慮。第二，健全公立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。首先，政府要主導(dǎo)，建立專業(yè)服務(wù)隊(duì)伍，對(duì)接家長(zhǎng)需求，提供公益性服務(wù)。其次，學(xué)校要積極參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，并與社區(qū)合作，利用社區(qū)資源開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，提供就近便捷的服務(wù)。第四，建立家庭教育信息化服務(wù)平臺(tái)，提供線上教育資源和咨詢，滿足家庭教育需求，包括親子關(guān)系指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育等。第三，加強(qiáng)家校合作，共同應(yīng)對(duì)教育焦慮。學(xué)校應(yīng)將此納入工作計(jì)劃，作為重要內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并了解家長(zhǎng)實(shí)際需求，特別是關(guān)注弱勢(shì)群體。借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)提供課后服務(wù)和教育補(bǔ)償。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理，加強(qiáng)家校溝通，共享應(yīng)對(duì)教育焦慮的有效策略。第四，學(xué)校要發(fā)揮紐帶作用，推進(jìn)家校社協(xié)同。學(xué)校是教育最重要的組織單位和空間場(chǎng)域，不僅與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系最為緊密，也可以代表家庭群體與其他組織單位開展協(xié)作。因此學(xué)校要利用組織優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新工作方法，如成立協(xié)同育人志愿者協(xié)會(huì)，以學(xué)校為依托、以社會(huì)力量為主體，使家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立健全落在實(shí)處，為“迷?！敝械募议L(zhǎng)提供新行動(dòng)模式，走出育人模式的轉(zhuǎn)型困境，以緩解教育焦慮。

（三）家庭向?qū)?，多點(diǎn)發(fā)力打好“連續(xù)拳”

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》作為中國(guó)教育發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，提出了構(gòu)建全社會(huì)共同參與的教育治理新格局的目標(biāo)［19］。在這一背景下，形成社會(huì)廣泛參與的減負(fù)格局，家長(zhǎng)絕不能置身事外。減負(fù)工作不應(yīng)該僅僅被理解為學(xué)校教育時(shí)間和空間上的簡(jiǎn)單讓渡，也不應(yīng)該導(dǎo)致家庭增負(fù)。家長(zhǎng)教育焦慮的緩解，要從家庭自身入手。第一，家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)置實(shí)際的教育期望。以往研究大多認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的高期望可能導(dǎo)致孩子感受到巨大的成就壓力，這種壓力會(huì)反過來增加家長(zhǎng)的焦慮［20］，但本文認(rèn)為， 在家長(zhǎng)教育焦慮的產(chǎn)生過程中，對(duì)孩子是否達(dá)到期望的判斷可能比教育期望本身發(fā)揮著更關(guān)鍵的作用。研究表明家長(zhǎng)的教育期望與孩子實(shí)際表現(xiàn)之間的差距是導(dǎo)致家長(zhǎng)教育焦慮的一個(gè)重要因素［21］。因此，應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)理解“雙減”政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，重新審視教育的目的，重視孩子全面發(fā)展非僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)。一方面，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，確實(shí)需要加強(qiáng)對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的了解，并根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)制定合理的教育期望；另一方面，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)需要多角度、多渠道地考慮孩子的潛能和興趣，并據(jù)此調(diào)整教育期望；不再盲目追求所謂的“優(yōu)質(zhì)資源”，轉(zhuǎn)而重視教育在促進(jìn)人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展方面的本體價(jià)值。第二，家長(zhǎng)要明確自身定位，提高教育能力。“雙減”政策的實(shí)施為家庭教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)在孩子教育過程中扮演著至關(guān)重要的角色，明確自身定位并提高教育能力是實(shí)現(xiàn)有效家庭教育的關(guān)鍵。一方面，家長(zhǎng)在家庭教育中的角色需要轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)監(jiān)督者向更加關(guān)注孩子內(nèi)心世界的溝通者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，將家庭教育內(nèi)容從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨罱逃秊楹诵?，響?yīng)“雙減”政策，重視孩子在道德、情感、社交、體育和審美等方面的全面發(fā)展。另一方面，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)是“雙減”政策順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。家長(zhǎng)作為子女教育的第一責(zé)任人，需要在孩子的成長(zhǎng)和教育過程中扮演更加積極的角色。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)法律法規(guī)，了解自身在家庭教育中的法定責(zé)任，避免因教育恐慌而過度依賴校外教育資源，確保孩子能夠在一個(gè)健康、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（四）社會(huì)倡導(dǎo)，推動(dòng)教育觀念整體變遷

“雙減”政策的出臺(tái)不僅意味著教育制度規(guī)制層面的變革，也在文化—認(rèn)知層面推動(dòng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生不同程度的變遷。家庭教育的自主性空間擴(kuò)大，家長(zhǎng)教育理念對(duì)家庭教育實(shí)踐的影響作用也隨之增強(qiáng)。此時(shí)，更加需要加強(qiáng)社會(huì)倡導(dǎo)，推動(dòng)教育觀念的整體變遷，充斥著較大張力的不同教育觀念之間，需要進(jìn)一步調(diào)和和更新［22］。一方面，要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，進(jìn)一步樹立正確的教育觀念?？v觀各國(guó)教育治理實(shí)踐，教育觀念的更新是推進(jìn)教育改革工作的根本。例如，新加坡以“為生活而學(xué)習(xí)”確定了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革方向，并提出學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與教育評(píng)價(jià)體制改革，以推進(jìn)教育觀念的變遷［23］。我國(guó)的教育觀念更新，既要根植于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也要結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將立德樹人的育人目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，避免教育觀念的“符號(hào)化”和“儀式化”，使宣教工作深入人心。另一方面，要發(fā)揮公共文化機(jī)構(gòu)的宣講作用，進(jìn)一步推廣素質(zhì)教育觀念。在全球化和數(shù)字化的驅(qū)動(dòng)之下，社會(huì)的個(gè)體化程度不斷加深，價(jià)值觀念越來越趨于多元。在該背景下，各類公共文化機(jī)構(gòu)的重要作用更加凸顯，圖書館、文化館、博物館、少年宮等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與家庭教育專業(yè)性機(jī)構(gòu)的合作，通過政策宣講、價(jià)值倡導(dǎo)、知識(shí)講座等形式，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)在理念碰撞中實(shí)現(xiàn)自我觀念革新。并且，與媒體機(jī)構(gòu)一道，從文化層面入手，共同倡導(dǎo)素質(zhì)教育實(shí)踐，推動(dòng)良好教育文化環(huán)境的形成，從個(gè)體化、功利性的“利益文化”轉(zhuǎn)向存公心、重發(fā)展的“素質(zhì)文化”［24］。價(jià)值轉(zhuǎn)變較之制度層面和主體層面的變革更為漫長(zhǎng)，需要為此付出更為長(zhǎng)久的努力。此外，上述轉(zhuǎn)變也并非獨(dú)立發(fā)生，而是處于緊密交織與相互影響之中。

（五）家校社協(xié)同，共擔(dān)教育責(zé)任

家校社協(xié)同育人是指家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面共同參與孩子的教育和成長(zhǎng)過程，形成合力以促進(jìn)孩子全面發(fā)展。家校社協(xié)同育人模式強(qiáng)調(diào)教育責(zé)任的共同承擔(dān)，減輕家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)的單獨(dú)負(fù)擔(dān)。首先，加強(qiáng)信息共享與溝通。通過定期的家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)絡(luò)本、社交媒體群組等方式，學(xué)校和社會(huì)與家長(zhǎng)保持溝通，分享孩子的成長(zhǎng)信息，減少信息不對(duì)稱帶來的焦慮。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與社區(qū)教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)工作坊、社區(qū)講座等，提高家長(zhǎng)的參與感和對(duì)教育的控制感；建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為家長(zhǎng)提供交流和互助的平臺(tái)，共同面對(duì)教育挑戰(zhàn)。再次，建立有效的家校合作機(jī)制。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確理解教育政策，避免因誤解政策而產(chǎn)生不必要的焦慮，同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育決策中，提高家長(zhǎng)的參與度和滿意度。最后，推動(dòng)家校社協(xié)同育人共同體高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)協(xié)同互信，促進(jìn)家校社達(dá)成育人共識(shí); 完善制度規(guī)范，建立系統(tǒng)持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制; 加大支持保障，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制;堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合，促進(jìn)均衡發(fā)展［25］。

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Factors Influencing Parental Educational Anxiety after the Implementation of the

“Double Rreduction” Policy，Analysis of Causes and Countermeasures for Alleviation

Abstract： Education anxiety is the true state of mind portrayal of our parents. After the implementation of the “double reduction” policy， parents educational anxiety is affected by many factors， including macro policy factors， middle school factors， and micro family factors and students factors. Fundamentally， the uncertainty of educational policy changes leads to the uncertainty of parents cognition of policies， the perception of change in system policies and education mode makes parents face the dilemma of value choice in education concept， and the schools， families and society need to assume more educational responsibilities， resulting in difficulties in the transformation of collaborative education mode， etc.， all of which are the main causes of parents educational anxiety. After “double reduction”， the construction of home-school-community cooperative education ecology is the fundamental way to alleviate parents education anxiety. Specifically， the government should raise awareness and strengthen the publicity of “double reduction” policy; Schools should play a leading role in enhancing the ability of family， school and community cooperation in education. Parents set practical educational expectations， act as the guide and improve their educational ability constantly; The society should promote the idea of quality education; Promote collaboration between family， school and community， and share educational responsibilities.

Key words： double reduction; parents education anxiety; countermeasures for alleviation