［摘 要］中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型是研究與培育中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在厘清數(shù)字公民素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有研究成果與專家意見，綜合運(yùn)用層次分析法與熵值法，構(gòu)建中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型，并利用該模型對安徽省L市1332名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/4左右的中學(xué)生未達(dá)到一般水平。在不同群體之間，初中生數(shù)字公民素養(yǎng)的發(fā)展明顯不如高中階段的學(xué)生，普高學(xué)生與中職學(xué)生沒有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)的表現(xiàn)上都優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。本研究進(jìn)一步從家校社協(xié)同育人、課程體系建設(shè)和加強(qiáng)科學(xué)評估等方面提出了對策建議。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字公民素養(yǎng)；中學(xué)生；測評模型；層次分析法；熵值法

［中圖分類號］G633.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0040-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.006

一、引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，數(shù)字化生存已經(jīng)從預(yù)言變成人們的生活常態(tài)。截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.92億，其中10—19歲網(wǎng)民占比14.7%，人數(shù)達(dá)到1.6億［1］，其中大部分以中學(xué)生為主。中學(xué)生正處于知識能力獲得與價值觀念形成的關(guān)鍵時期，數(shù)字世界所提供的即時便捷的社交方式、充滿吸引力的游戲娛樂等對日常擔(dān)負(fù)沉重學(xué)業(yè)壓力、喜好新鮮事物的中學(xué)生充滿吸引力，容易導(dǎo)致中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界難以自拔。同時，青少年涉世未深，在數(shù)字世界時刻面臨著防不勝防的諸如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌、個人信息泄露等網(wǎng)絡(luò)侵害的威脅。因此，很多學(xué)校和家長將充滿誘惑與風(fēng)險的數(shù)字世界視為洪水猛獸，只能嚴(yán)格控制手機(jī)使用時間，甚至采取直接“斷網(wǎng)”的無奈之舉。然而，這種“一刀切”的做法并不能幫助中學(xué)生一勞永逸地應(yīng)對數(shù)字時代的各種風(fēng)險與挑戰(zhàn)，同時也不利于中學(xué)生數(shù)字化生存能力的養(yǎng)成。

面對數(shù)字社會日益突出的風(fēng)險挑戰(zhàn)，單純強(qiáng)調(diào)技能掌握的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)無法有效幫助個體，尤其是作為數(shù)字原住民的中學(xué)生抵御各類數(shù)字侵害，亦無法滿足人們對于構(gòu)建文明和諧的數(shù)字社會的美好期盼。對此，各國通過實(shí)踐證明：積極開展數(shù)字公民教育、提升數(shù)字公民素養(yǎng)是抵御數(shù)字社會風(fēng)險的有效舉措［2］。我國在《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展》第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中也明確提出要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，并普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)。2023年10月國務(wù)院頒布的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》中也再次強(qiáng)調(diào)要圍繞網(wǎng)絡(luò)道德意識、法治觀念、使用能力與人身財產(chǎn)安全等方面培育未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在這樣的背景下，培育一種超越數(shù)字素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)數(shù)字社會對合格公民應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)要求的數(shù)字公民素養(yǎng)就成為教育領(lǐng)域亟待回應(yīng)的重要議題。構(gòu)建科學(xué)、合理的測評模型，準(zhǔn)確深入地了解中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，對有效開展中學(xué)生數(shù)字公民教育，提升數(shù)字公民素養(yǎng)具有重要的理論價值與迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

二、中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的內(nèi)涵

“數(shù)字公民”的最初原型可以追溯到尼葛洛·龐蒂關(guān)于人類社會數(shù)字化背景下的個體生存樣態(tài)的描繪。對于數(shù)字公民的認(rèn)識，主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)使用，如邁克·瑞布認(rèn)為在數(shù)字工具與信息的使用過程中能夠遵守一定行為規(guī)范的個體就是數(shù)字公民［3］。美國國際教育技術(shù)協(xié)會進(jìn)一步將數(shù)字公民定義為能夠安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和工具的人［4-5］。另一種觀點(diǎn)則是從社會參與的角度出發(fā)，認(rèn)為數(shù)字參與是數(shù)字公民身份產(chǎn)生的關(guān)鍵因素［6］，數(shù)字公民就是能夠使用數(shù)字工具并積極參與政治、社會生活的人。本研究認(rèn)為，遵守技術(shù)使用規(guī)范與積極的數(shù)字參與不僅不矛盾，而且二者內(nèi)在統(tǒng)一于數(shù)字公民素養(yǎng)。一方面，安全、合法、道德地使用數(shù)字技術(shù)是作為正向積極的個體參與數(shù)字社會的具象化體現(xiàn)；另一方面，積極的數(shù)字化參與既表達(dá)態(tài)度，又強(qiáng)調(diào)在具體參與過程中對數(shù)字行為規(guī)范的遵守。

隨著數(shù)字公民及其教育研究的不斷深入，數(shù)字公民素養(yǎng)也愈發(fā)受到關(guān)注。其中邁克·瑞布的研究最具影響力。他認(rèn)為數(shù)字公民素養(yǎng)就是公民具備在數(shù)字環(huán)境下規(guī)范使用技術(shù)的能力，并提出了涵蓋數(shù)字禮儀、數(shù)字接入、數(shù)字法律、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字交流、數(shù)字商務(wù)、數(shù)字權(quán)利與責(zé)任、數(shù)字安全、數(shù)字健康等9個要素的數(shù)字公民教育理念［7］。后來他又將數(shù)字公民教育9個維度的內(nèi)容統(tǒng)整為尊重、教育與保護(hù)等3個方面，即著名的REP理論。國外學(xué)者基于REP理論構(gòu)建了數(shù)字公民素養(yǎng)測評量表來進(jìn)行與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)相關(guān)的實(shí)證研究［8］。韓國學(xué)者崔（Choi）認(rèn)為數(shù)字公民素養(yǎng)是一個多維度的綜合性概念，并指出數(shù)字公民素養(yǎng)并非現(xiàn)實(shí)公民素養(yǎng)的線性延伸，他基于國際數(shù)字公民素養(yǎng)測量的研究成果，提出數(shù)字公民素養(yǎng)包括數(shù)字倫理、媒體和信息素養(yǎng)、公民參與以及批判能力等4個維度［9］。我國學(xué)者阮高峰在瑞布的REP理論研究的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)歸納為數(shù)字安全、規(guī)范交往、數(shù)字生存以及數(shù)字學(xué)習(xí)等4個方面［10］。盡管關(guān)于數(shù)字公民素養(yǎng)的界定各有側(cè)重，但強(qiáng)調(diào)安全、健康、合乎道德與法律的數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)出了高度的理念重疊。從各國數(shù)字公民教育政策來看，對中學(xué)生的數(shù)字公民教育實(shí)踐大都圍繞著網(wǎng)絡(luò)健康、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防等方面［11］。就我國中學(xué)生而言，數(shù)字倫理與道德、數(shù)字安全與防護(hù)、數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)以及數(shù)字健康等4個方面是培育數(shù)字公民的重點(diǎn)［12］。 作為“數(shù)字原住民”的中學(xué)生要成長為合格的“數(shù)字公民”，不僅需要有使用數(shù)字軟硬件、掌握信息數(shù)據(jù)的技能，更應(yīng)該具備包括遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀、保護(hù)隱私與安全、平衡權(quán)利與義務(wù)等綜合素養(yǎng)［13］?；谏鲜龇治觯狙芯繉⒅袑W(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)界定為數(shù)字時代中合格公民應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為能夠安全、合法、道德、健康地使用數(shù)字信息與工具。

三、中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評指標(biāo)的構(gòu)建

中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)評價指標(biāo)的制定，在已有理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我國中學(xué)生數(shù)字公民的教育目標(biāo)，并經(jīng)歷了3個階段。首先，參照已有的數(shù)字公民素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)或框架，如邁克·瑞布的REP模型，歸納提煉出了數(shù)字公民素養(yǎng)的核心要素。其次，結(jié)合已有的相關(guān)研究成果以及當(dāng)前數(shù)字社會迫切需要的公民素養(yǎng)，對核心要素進(jìn)行了提取與發(fā)散，初步擬定各一級指標(biāo)及相應(yīng)觀測點(diǎn)。最后，根據(jù)專家對各項(xiàng)指標(biāo)的反饋意見，對內(nèi)涵重疊的指標(biāo)進(jìn)行剔除或完善，對部分釋義語句的表述進(jìn)行修訂。研究最終確定了數(shù)字技能、數(shù)字道德、數(shù)字法律、數(shù)字健康、數(shù)字安全等5個一級指標(biāo)。數(shù)字技能是指運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具解決日常生活與學(xué)習(xí)等方面的問題，以及中學(xué)生獲取、評估與創(chuàng)建數(shù)字信息的能力；數(shù)字道德關(guān)注的是中學(xué)生在數(shù)字空間中遵守道德規(guī)范的意識、對基本的數(shù)字交往禮儀的掌握，具備數(shù)字共情能力以及利用數(shù)字工具幫助他人的意愿與能力；數(shù)字法律主要包括中學(xué)生需要掌握的基本法律常識、應(yīng)該具備的遵守法律行為規(guī)范的意識與態(tài)度傾向；數(shù)字健康是指中學(xué)生在使用數(shù)字工具與信息的過程中，能有意識地控制上網(wǎng)時長與不良的數(shù)字使用習(xí)慣，同時具備健康的數(shù)字消費(fèi)行為；數(shù)字安全強(qiáng)調(diào)個體在數(shù)字社會中具有的抵御各種數(shù)字風(fēng)險、自我保護(hù)的意識與能力。

四、中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建

（一）測評量表的編制與修訂

以中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評指標(biāo)體系為框架（如表1所示），參考國內(nèi)外現(xiàn)有與數(shù)字公民素養(yǎng)測評有關(guān)的題目，編制測評量表。首先，基于各項(xiàng)評價指標(biāo)的內(nèi)涵以及中學(xué)生數(shù)字行為特點(diǎn)，經(jīng)文獻(xiàn)檢索形成試題庫，選取與修訂相關(guān)測試題目。借鑒國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）經(jīng)驗(yàn)，測評以情境化問題為主。此外，少部分自編題目根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計生成，初步擬定了包括43道測評題目。其次，邀請23位高校、中學(xué)一線骨干教師或班主任對測試題目進(jìn)行了兩輪的修訂，將其中認(rèn)可度不高、可能出現(xiàn)誤解的題目進(jìn)行刪除或修改，最終保留23道題作為中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評量表的測試題。

（二）測評量表的科學(xué)性檢驗(yàn)

為從統(tǒng)計學(xué)意義上檢驗(yàn)《中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評量表》的科學(xué)性，本研究運(yùn)用問卷星對L市432名中學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，對編制的測評量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。首先是探索性因子分析，結(jié)果顯示量表的KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.001水平上顯著。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，將數(shù)字技能、數(shù)字道德、數(shù)字法律、數(shù)字健康與數(shù)字安全等一級指標(biāo)作為潛變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子檢驗(yàn)。計算得出CMIN/DF=6.4，CFI=0.931，TLI=0.919，均大于0.9，RMSEA=0.064，小于0.08，SRMR=0.046，小于0.05，各項(xiàng)指標(biāo)均符合良好結(jié)構(gòu)效度的標(biāo)準(zhǔn)［14］。考慮到CMIN/DF會隨著樣本量的增加而升高，本研究樣本量較大因而不作考慮。所有指標(biāo)的測試題目標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在0.51到0.86的合理區(qū)間。對量表信度進(jìn)行測算，總體克隆巴赫系數(shù)為0.91，各二級指標(biāo)的信度也都大于0.9，說明量表也同時通過了信度檢驗(yàn)。

（三）測評指標(biāo)賦權(quán)

本研究采用了主觀與客觀相結(jié)合的方法賦權(quán)各項(xiàng)測評指標(biāo)。這樣做既能兼顧專家的理論經(jīng)驗(yàn)，減少純粹依賴數(shù)據(jù)信息特征的機(jī)械性，又能夠較好地規(guī)避主觀法的隨意性，兼顧數(shù)據(jù)信息的客觀性。具體而言，經(jīng)歷以下3個步驟生成各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值。首先，構(gòu)建中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型。邀請公民教育、數(shù)字技術(shù)教育等領(lǐng)域的25名專家，其中高校10名、中學(xué)一線骨干教師與班主任15名，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行相對重要性打分，繼而能夠計算得出各項(xiàng)測評指標(biāo)的主觀權(quán)重。然后，在對L市1 332名中學(xué)生的測評數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，按照信息熵的方法測算得到各項(xiàng)指標(biāo)的客觀權(quán)重。最后，基于最小二乘思想，將主客觀權(quán)重進(jìn)行結(jié)合，從而得出中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的綜合權(quán)重，具體見表2。最終各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重從大到小依次為數(shù)字道德、數(shù)字健康、數(shù)字安全、數(shù)字技能與數(shù)字法律，這也在一定程度上反映了數(shù)字道德、數(shù)字健康與數(shù)字安全等對中學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)過程中的重要性。

綜合賦權(quán)結(jié)果，研究以Y表示中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)，X1、X2、X3、X4、X5表示數(shù)字技能、數(shù)字道德、數(shù)字法律、數(shù)字健康和數(shù)字安全等一級指標(biāo)，最終生成中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型表達(dá)式：Y=0.183×X1+0.295×X2+0.163×X3+0.219×X4+0.21×X5。

五、中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型初步應(yīng)用

為深入了解中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究采用問卷星對L市5所中學(xué)（含初中、普通高中與中職）進(jìn)行了調(diào)研，共計回收有效問卷1 332份，其中男生占比56.42%，女生占比43.58%，初中生、普通高中生與中職生所占的比例分別為29.54%、38.90%和31.56%，來自農(nóng)村的學(xué)生占比47.2%，城鎮(zhèn)（城市和縣城）學(xué)生占比52.8%。

（一）中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

基于建構(gòu)的測評模型，計算得出中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)得分均值為2.83。進(jìn)一步按照60分位數(shù)得分2.97以下為較差，60到85分位數(shù)得分介于2.97到3.24之間為一般，在85分位數(shù)得分3.24以上為優(yōu)秀進(jìn)行分組。得分較差的人數(shù)占比為25%，處于得分一般水平的學(xué)生占比15.02%，得分在3.24以上的學(xué)生占比59.98%?？梢?，有近六成的中學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)整體狀況良好，但仍有25%的學(xué)生的表現(xiàn)未能達(dá)到一般水平。數(shù)字技能、數(shù)字道德、數(shù)字法律、數(shù)字健康和數(shù)字安全等各項(xiàng)一級指標(biāo)的相應(yīng)均值依次為3.09、2.97、3.42、1.89和3.43。其中數(shù)字安全與數(shù)字法律的得分整體較高，數(shù)字技能與數(shù)字道德兩個維度得分處于中等水平，而數(shù)字健康則表現(xiàn)墊底，展現(xiàn)了中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)各維度發(fā)展的不均衡狀態(tài)。

（二）中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的群體差異分析

1.中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)沒有顯著的性別差異。結(jié)合數(shù)字公民素養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)式，計算得出男生與女生得分均值分別是2.82、2.84。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)沒有因性別的不同而出現(xiàn)顯著性的差異（t=-0.83，p=0.405）。在各個具體維度上，數(shù)字技能為：t=-0.061，p=0.951；數(shù)字道德為：t=-1.183，p=0.237；數(shù)字法律為：t=-2.322，p=0.020；數(shù)字健康為：t=-0.748，p=0.455；數(shù)字安全為：t=-1.837，p=0.067?？梢?，除了在數(shù)字法律維度，女生在0.05的水平上顯著優(yōu)于男生外，在其余的各項(xiàng)指標(biāo)上男生與女生均沒有顯著性的差異。

2.不同類型的中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)存有顯著差異。方差分析的結(jié)果顯示，初中生、普通高中生與中職生的數(shù)字公民素養(yǎng)均值分別為2.77、2.88、2.84，三者之間在1%的水平上呈現(xiàn)出顯著性差異（F=5.31，p=0.005<0.01）。為詳細(xì)探明三類群體之間差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行了事后檢驗(yàn)（LSD）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生與初中生（t=1.68，p=0.094）、普通高中生（t=1.62，p=0.108）之間沒有顯著差異，而普通高中學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)顯著優(yōu)于初中生（t=3.26，p=0.001）。在一級指標(biāo)層面進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，三類中學(xué)生的差異結(jié)果分別為數(shù)字技能（F=3.80，p<0.001）、數(shù)字道德（F=0.68，P=0.51）、數(shù)字法律（F=0.94，p=0.144）、數(shù)字健康（F=81.8，p<0.001）、數(shù)字安全（F=2.35，p=0.096）。說明初中生、普高生與中職生之間僅在數(shù)字技能與數(shù)字健康兩個維度上存在著顯著性差異。LSD檢驗(yàn)結(jié)果表明，普通高中生與中職學(xué)生的數(shù)字技能均顯著優(yōu)于初中生，而普通高中生與中職生沒有明顯差異。在數(shù)字健康方面，普通高中生表現(xiàn)最佳，中職學(xué)生次之，初中生得分墊底，且三者之間均表現(xiàn)出了顯著性的差異。

3.中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異。描述性統(tǒng)計顯示，農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)均值分別為2.19、3.46，表現(xiàn)出顯著性的差異（t=-6.33，p=0.000）。農(nóng)村學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的得分也都明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生的數(shù)字技能的均值分別是3.15和3.03，城鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)字技能的發(fā)展明顯要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生（t=-2.96，p=0.003）。農(nóng)村學(xué)生的數(shù)字道德指標(biāo)上的得分均值為2.92，也顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生得分3.02（t=-2.78，p=0.006）。在數(shù)字法律方面，農(nóng)村學(xué)生3.36的得分顯著不如城鎮(zhèn)學(xué)生3.48的得分（t=-3.94，p=0.000）。農(nóng)村學(xué)生在數(shù)字安全指標(biāo)上的得分是3.28，同樣明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)生得分3.39（t=-2.73，p=0.007）。在數(shù)字健康指標(biāo)上，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分為2.00，農(nóng)村學(xué)生的得分均值是1.89，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（t=5.52，p=0.000）。

六、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究在對數(shù)字公民素養(yǎng)的梳理與界定的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用層次分析法與熵值法等主客觀相結(jié)合的方法，構(gòu)建了中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)測評模型，據(jù)此開發(fā)了相應(yīng)的測評工具。研究進(jìn)一步基于該模型在L市的5所中學(xué)開展了中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的調(diào)研，得到如下結(jié)論。

第一，大部分中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r良好，在不同指標(biāo)上呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。就整體而言，近六成中學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)得分達(dá)到優(yōu)秀水平。但同時應(yīng)該引起高度重視的是，有1/4左右的中學(xué)生未能達(dá)到一般水平。中學(xué)生在不同維度上的得分由高到低的排序依次為數(shù)字安全、數(shù)字法律、數(shù)字技能、數(shù)字道德與數(shù)字健康。數(shù)字安全與數(shù)字法律兩個指標(biāo)表現(xiàn)最佳且得分接近。究其緣由，主要得益于當(dāng)前全社會對于網(wǎng)絡(luò)詐騙等數(shù)字危害的高度重視與廣泛宣傳，以及法治社會的發(fā)展，法治文明深入人心，加之學(xué)校在法治安全教育方面的強(qiáng)力引導(dǎo)教育。數(shù)字技能方面，有超過六成的中學(xué)生能夠較好地使用數(shù)字工具滿足日常生活、學(xué)習(xí)的需要，但有17.64%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地甄別網(wǎng)上信息的有用性。對此，較為合理的解釋是數(shù)字工具使用的日?；?、智能化與易用性，使得各類中學(xué)生都能夠較好地應(yīng)用數(shù)字工具。由于數(shù)字世界充斥著大量良莠不齊、真假難辨的信息，中學(xué)生涉世未深，缺乏對各類信息的評估經(jīng)驗(yàn)與技巧，使得中學(xué)生在數(shù)字健康方面表現(xiàn)最為糟糕。本研究的數(shù)據(jù)顯示有超過61%左右的中學(xué)生表示曾因?yàn)橥媸謾C(jī)而耽誤寫作業(yè)、休息或者睡覺；63%的學(xué)生在閑暇時會選擇上網(wǎng)玩手機(jī)，而不是出去玩或者鍛煉。已有證據(jù)也同樣表明，反映數(shù)字健康的“自我控制能力”和“上網(wǎng)注意力管理”是青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升部分面臨的最大問題［15］。這也說明了家長與學(xué)校在學(xué)生使用手機(jī)方面擔(dān)憂的合理性。數(shù)字健康表現(xiàn)堪憂，一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲娛樂等內(nèi)容對中學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，另一方面也與中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所擔(dān)負(fù)的過重的學(xué)業(yè)壓力和休閑娛樂等方面的匱乏有密切關(guān)聯(lián)。

第二，中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展方面存在群體差異。男生與女生在數(shù)字公民素養(yǎng)上沒有展現(xiàn)出性別差異。不同類型中學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)卻存在著顯著性差異。具體而言，表現(xiàn)最佳的是普通高中生，其次是中職學(xué)生，初中生的表現(xiàn)墊底。但這種差異主要體現(xiàn)在數(shù)字技能與數(shù)字健康兩個維度上。其中，高中階段學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)，初中生表現(xiàn)相對較差；而在高中階段，普通高中生表現(xiàn)則更為亮眼。對此，可能的解釋是隨著學(xué)生的認(rèn)知能力與受教育程度的提升，高中階段學(xué)生在獲取、評估及創(chuàng)建數(shù)字信息時的能力不斷加強(qiáng)，促成了數(shù)字技能的發(fā)展優(yōu)勢。越發(fā)成熟的自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)壓力的增加，讓高中階段的學(xué)生意識到不節(jié)制使用互聯(lián)網(wǎng)的潛在危害，因而會對自己的上網(wǎng)行為或時間進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)與控制。

第三，中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的發(fā)展存在著城鄉(xiāng)差異。就整體而言，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)就呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。詳細(xì)分析各維度得分發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)字技能、數(shù)字道德、數(shù)字法律、數(shù)字安全與數(shù)字健康等所有測評維度上的得分均顯現(xiàn)出顯著的劣勢。這說明在數(shù)字技術(shù)日漸普及的當(dāng)下，城鄉(xiāng)學(xué)生之間數(shù)字公民素養(yǎng)的新數(shù)字鴻溝也在悄然成形。過往研究表明，家長的監(jiān)控、良好的家庭教育和親子關(guān)系對于未成年人移動互聯(lián)網(wǎng)使用的影響至關(guān)重要［16］。農(nóng)村學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)的滯后表現(xiàn)，在很大程度上是由于較低的家庭經(jīng)濟(jì)社會文化地位導(dǎo)致的：父母有效監(jiān)管的缺失、科學(xué)教育理念的匱乏導(dǎo)致的教育引導(dǎo)措施不當(dāng)，以及局限于學(xué)業(yè)內(nèi)容的親子交往導(dǎo)致的親子關(guān)系疏離。這也再次證實(shí)了，城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及并不一定能夠惠及處于不利境遇的農(nóng)村學(xué)生，“數(shù)字紅利”可能帶來新的隱性教育不公平［17］。

（二）研究建議

第一，構(gòu)建中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育體系，形成家校社協(xié)同的育人機(jī)制。作為中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育的實(shí)踐框架，其核心要義在于要努力確保政府、社會、學(xué)校與家庭等多元主體的積極參與和分工協(xié)作，以“家—校—社”形成的強(qiáng)大教育合力，推動中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的有效提升。首先，政府應(yīng)牽頭研究中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育體系的頂層設(shè)計，積極推動相關(guān)配套政策的落地實(shí)施，調(diào)動各方參與的積極性，努力推動家校社協(xié)同育人機(jī)制的形成。其次，各類社會組織要發(fā)揮自身在輿論宣傳等方面的優(yōu)勢，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中可能會對中學(xué)生產(chǎn)生消極影響的各類要素，為中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育提供良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。再次，學(xué)校要主動發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)作用，不斷追求課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，以主題班會、綜合實(shí)踐課程等載體積極開展數(shù)字公民培育的同時，注重加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容與家長的溝通與合作。最后，家長需要充分認(rèn)識數(shù)字公民教育的重要性，一方面要關(guān)注、引導(dǎo)青少年學(xué)生日常安全、健康與負(fù)責(zé)任地使用手機(jī)、電腦等數(shù)字設(shè)備，加強(qiáng)與學(xué)校溝通配合；另一方面要以自身的言行舉止為學(xué)生樹立良好的行為示范。

第二，加強(qiáng)中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)。中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)內(nèi)涵豐富多樣，缺乏系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)，導(dǎo)致教育內(nèi)容零散、教育過程隨意等問題。因而，構(gòu)建涵蓋課程內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方法的中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。首先，要結(jié)合中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的養(yǎng)成特點(diǎn)以及適應(yīng)數(shù)字社會未來發(fā)展需要，選擇包括培育數(shù)字公民意識、掌握數(shù)字公民技能與遵守數(shù)字公民規(guī)范等方面的內(nèi)容。其次，在提升信息技術(shù)能力的過程中，推動數(shù)字公民教育內(nèi)容在各學(xué)科課程思政方面的滲透。最后，積極利用學(xué)校現(xiàn)有信息化技術(shù)與平臺資源，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合等類型的實(shí)踐活動學(xué)習(xí)形式。

第三，進(jìn)行中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育效果的科學(xué)評估體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與評估反饋的閉環(huán)效應(yīng)。具體來說，有采納運(yùn)用科學(xué)有效評估方法與發(fā)揮評估結(jié)果導(dǎo)向作用兩個方面。在評估方法上，綜合運(yùn)用量化評價與質(zhì)性評價。這樣既能清晰了解中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的現(xiàn)狀，也有助于深度剖析其內(nèi)在養(yǎng)成機(jī)制。此外，探索增值性評價與過程性評價的創(chuàng)新使用，有助于為數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展的弱勢群體及培育的薄弱環(huán)節(jié)提供全方位的支持?？茖W(xué)的評估方法得出的結(jié)果需要發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。一是積極推動數(shù)字公民素養(yǎng)相關(guān)評估結(jié)果納入教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)考核的重要指標(biāo)；二是將評估結(jié)果作為學(xué)校開展各項(xiàng)數(shù)字公民素養(yǎng)培育活動的實(shí)效檢驗(yàn)與實(shí)踐指南；三是根據(jù)評估結(jié)果，加強(qiáng)對弱勢群體與薄弱環(huán)節(jié)的教育支持與投入，避免新數(shù)字鴻溝的形成。

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Construction and Application Research of an Assessment Model for Digital Citizenship Literacy among Middle School Students

Abstract：The middle school stage is a crucial period for cultivating digital citizenship literacy， and building a scientific assessment model for digital citizenship literacy among middle school students is an important foundation for researching and cultivating their digital citizenship literacy. Based on clarifying the connotation and combining existing research results and expert opinions， the analytic hierarchy process and entropy method were comprehensively applied to construct a measurement model for digital citizenship literacy among middle school students. Using this model， a survey was conducted on 1332 middle school students in City L， Anhui Province. It was found that around 25% of middle school students not reach the general level. Performance in the dimensions of digital security and digital laws was excellent， while the score for digital health was at the bottom. Among different groups， junior high school students performed significantly worse than high school students， and there was no significant difference between general high school students and vocational high school students. Urban students performed better than rural students in all indicators. The research concludes by proposing strategic suggestions in terms of collaborative efforts between families， schools and communities， curriculum system development and scientific evaluation.

Key words：digital citizenship literacy; middle school students; assessment model; analytic hierarchy process; entropy method