［摘 要］耕讀教育是從我國傳統(tǒng)耕讀文化中發(fā)展演變來的一種教育理念和方式，能有效助推鄉(xiāng)村振興和涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以CNKI收錄的近15年來關(guān)于耕讀教育的文獻為數(shù)據(jù)源，借助Citespace6.1.R6可視化分析軟件進行計量分析，發(fā)現(xiàn)耕讀教育研究經(jīng)過了初步探索、穩(wěn)步發(fā)展和迅速發(fā)展階段，總體呈穩(wěn)步增長態(tài)勢。而且，研究主體間已形成初步合作網(wǎng)絡(luò)；研究主題寬泛，涉及耕讀文化、思想、人物等；研究熱點集中在耕讀文化觀念傳承和價值挖掘、耕讀教育價值探討和路徑探析、耕讀育人體系模式探討等方面；研究存在主體合作分散、內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、方法單一等問題。未來研究應(yīng)重視拓寬研究角度、深化研究內(nèi)容，加強學科聯(lián)系、探索融合研究，整合研究團隊、搭建研究平臺，發(fā)揮涉農(nóng)高校研究主體作用、共建高質(zhì)量耕讀實踐育人體系。

［關(guān)鍵詞］耕讀教育；Citespace 文獻計量分析；研究熱點；涉農(nóng)高校；趨勢與展望

［中圖分類號］G640 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0031-09

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.005

“耕讀”是一個結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化學習的中國傳統(tǒng)概念，“耕”指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動——耕田種地，“讀”指學習文化知識——修身立德。它強調(diào)在勞動的同時要注重知識教育，體現(xiàn)了知識與勞動并重的價值取向。耕讀文化是基于中國古代農(nóng)業(yè)文明衍生發(fā)展而來的一種文化模式［1］。耕讀教育則是從我國傳統(tǒng)的耕讀文化中發(fā)展而來的一種教育理念和教育方式，是中華民族優(yōu)秀的文化教育傳統(tǒng)［2］。它萌生于先秦，形成于宋代，成熟于明清，式微于20世紀末［3］。中共中央國務(wù)院2018年發(fā)布的《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，要切實保護好優(yōu)秀的農(nóng)耕文化，耕讀文化開始迎來復興。2021年、2022年、2023年的中央1號文件分別指出，要開展耕讀教育、完善耕讀教育體系、實施農(nóng)耕文化傳承保護工程［4］。此外，國家有關(guān)部門相繼頒布了《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案的通知》《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》等，相關(guān)研究隨之如雨后春筍般地涌現(xiàn)。加強耕讀教育的研究對當代人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興有重大推動作用，尤其是對涉農(nóng)院校而言，耕讀教育可以涵養(yǎng)學生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷、提升學生強農(nóng)興農(nóng)的信念、激發(fā)學生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的熱情、提升學生知行合一的能力［5］。

當前不少學者在耕讀教育研究領(lǐng)域已取得了較好的研究成果，如李青冬和朱成科對我國耕讀教育研究問題進行了述評，發(fā)現(xiàn)目前研究中存在著研究領(lǐng)域忽視教育、研究太過理論化及缺乏反思性研究等問題，同時提出未來研究應(yīng)聚焦于教育學立場，并加強對理論與實踐相互推進的反思性研究［6］。付琦對2012—2022年間我國耕讀教育的研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展等方面進行了綜述，指出耕讀教育研究整體呈增長趨勢，研究重點從概念內(nèi)涵向?qū)嵺`過渡并開始探索耕讀的育人價值，研究范圍覆蓋各層次學校，但存在輕視實踐的問題，未來應(yīng)加強研究主體間的合作并增加實證研究等［7］。雖然學者們對耕讀教育研究及發(fā)展作出了很大貢獻，但仍存在一些不足之處。如：耕讀教育的研究內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，缺乏教育層面的集中研究和內(nèi)容的深入、創(chuàng)新；注重進行理論層面的探討，缺乏對實踐探索的研究；各主體間合作不夠緊密，未形成強有力的研究群體；缺少運用文獻計量等方法進行全面的綜述研究；等等。為了更好地梳理耕讀教育的研究進展、關(guān)鍵問題、研究熱點以及未來發(fā)展趨勢，筆者運用Citespace可視化計量分析軟件，對2008—2023年的研究成果進行分析，以期為后續(xù)研究者提供借鑒與啟示，為培養(yǎng)具有耕讀精神的農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力人才提供路徑選擇。

一、研究文獻來源與特征分析

（一）數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究的文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。以“耕讀”并含“教育”為主題詞進行檢索，時間跨度選擇“2008—2023”，來源選擇“全部期刊”，檢索限定為中文，最后獲得378條數(shù)據(jù)（檢索時間為2023年12月30日）。在剔除無作者、無關(guān)鍵詞及相關(guān)度不高的無效文獻后，最終獲得有效數(shù)據(jù)346條。

文獻計量借助Citespace6.1.R6分析工具進行，它是美國華裔學者陳超美教授應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件［8］。通過分析，構(gòu)建起耕讀教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、主要機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜及突現(xiàn)圖譜，以了解我國耕讀教育近15年來的研究脈絡(luò)、研究熱點及發(fā)展趨勢，進而揭示該領(lǐng)域研究存在的問題、預測未來研究的發(fā)展方向。

（二）文獻特征分析

1.發(fā)文量分析。通過發(fā)文量統(tǒng)計可以了解某一研究領(lǐng)域在特定時間范圍內(nèi)的研究熱度，對于分析研究趨勢具有重要參考價值［9］。從筆者整理的耕讀教育領(lǐng)域2008—2023年的發(fā)文量（見表1）來看，耕讀教育的研究呈穩(wěn)步增長態(tài)勢，大致可劃分為3個階段。（1）初步探索階段（2008—2016年）。這一階段研究的年發(fā)文量略有起伏，但總體趨勢較平穩(wěn)。年平均發(fā)文量為6篇，總體發(fā)文量不高，說明該階段對耕讀教育的關(guān)注度較低，處于初步探索時期。其主要特點為：內(nèi)容上以傳統(tǒng)耕讀文化為主，包括一些著名人物，如曾國藩、左宗棠、常燕生等人的耕讀思想，及部分民族地區(qū)的耕讀習俗與蘊藏在古村落、建筑中的耕讀文化等。（2）穩(wěn)步發(fā)展階段（2017—2020年）。此階段發(fā)文量逐年增加，年平均發(fā)文量為14篇，表明學界對耕讀教育的關(guān)注度逐年提高。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［10］。2018年中共中央國務(wù)院發(fā)布了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》。同年，習近平總書記在全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就加強新時代大中小學勞動教育提出了指導意見。在這樣的時代背景下，越來越多的學者開展耕讀教育研究且主要集中在兩個方面：一是挖掘耕讀中的文化內(nèi)涵、育人價值；二是如何加強耕讀與教育的鏈接，挖掘耕讀中蘊含的勞動意義，以促進人的全面發(fā)展。（3）迅速發(fā)展階段（2021—2023年）。這一時期的發(fā)文量呈直線上升且在2023年達到高潮，年平均發(fā)文量為79篇，說明該階段耕讀教育研究的熱度極高。2021年，教育部印發(fā)的《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案的通知》強調(diào)加強涉農(nóng)高校耕讀教育研究，發(fā)揮耕讀教育的樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。2022年，教育部辦公廳等4部門發(fā)布的《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出，要加強和改進耕讀教育，加強“大國三農(nóng)”“耕讀中國”“生態(tài)中國”等農(nóng)林特色通識教育課程體系建設(shè)。此后，一大批涉農(nóng)高校加入耕讀教育研究隊伍，研究內(nèi)容在承接上一階段的基礎(chǔ)上增加了對耕讀教育體系、課程建設(shè)、耕讀在農(nóng)林人才培養(yǎng)方面的價值以及耕讀教育的實踐路徑等方面的研究。

2.作者及合作圖譜分析。作者及合作圖譜可以直觀地了解研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者及作者音合作情況。統(tǒng)計表明，李煦、劉穎、梁芳、陳芳是發(fā)文量前4名的作者，李煦發(fā)文最多，共有5篇，主要研究內(nèi)容為耕讀背景下農(nóng)科專業(yè)課程體系的建設(shè)。其次是劉穎，發(fā)文3篇，主要研究傳統(tǒng)耕讀文化中耕讀傳家思想及家風家訓的傳承。梁芳和陳芳均發(fā)文2篇，研究內(nèi)容分別為耕讀教學模式和耕讀文化蘊含的人才培養(yǎng)模式。雖然李煦—梁芳、周偉—余忠浩—周亞星、李曉—周聰—劉建政—陳志軍等作者之間形成了合作網(wǎng)絡(luò)，但其他學者大多數(shù)都是孤立的節(jié)點，尚未形成具有高影響力的核心研究團隊。

3.機構(gòu)及合作圖譜分析。機構(gòu)及合作圖譜展示的是發(fā)文作者所屬機構(gòu)及其之間的合作情況。圖1顯示，有節(jié)點210個、連線54條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0025，說明該領(lǐng)域的研究機構(gòu)間存在一定的合作關(guān)系，但整體合作密度較低，研究機構(gòu)之間的合作不夠密切。對研究機構(gòu)發(fā)文數(shù)量、發(fā)文年份的統(tǒng)計表明，發(fā)文量在3篇及以上的研究機構(gòu)共14所（見表2）。從機構(gòu)類型看，10所是高等農(nóng)業(yè)院校，1所是高等院校的農(nóng)學院，2所是職業(yè)院校，內(nèi)容集中在耕讀課程構(gòu)建、路徑實施、農(nóng)林人才培養(yǎng)等方面；1所是黨校，內(nèi)容集中在耕讀文化中家風家訓的挖掘與傳承上。從發(fā)文時間看，12所機構(gòu)均在2020年之后發(fā)表研究成果，說明國家的耕讀教育政策是激發(fā)其進行研究的最主要因素。

二、研究熱點

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)指兩個或多個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)，關(guān)鍵詞之間有一定的相關(guān)性。圖譜中每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，則關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多；節(jié)點間的連線呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。當然，要更精確地確定研究熱點還要關(guān)注關(guān)鍵詞的中心性，中心性越強，說明此關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多［11］。中心性大于等于0.1的節(jié)點為關(guān)鍵節(jié)點，中心性和頻次均高的關(guān)鍵詞一般為研究熱點［12］。因此，對研究領(lǐng)域的文獻數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可以更好地把握研究重點。分析時，時間范圍設(shè)置為2008—2023年，時間切片選擇“1”，剪裁方式選擇Pruning sliced networks和Minimum Spanning Tree，最終顯示378個節(jié)點、361條連線（見圖2）。對關(guān)鍵詞的頻次和中心性進行統(tǒng)計，得到表3和表4中的數(shù)據(jù)。

由表3、表4與圖2可知，頻次高且中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞為“耕讀文化”“耕讀教育”“耕讀傳家”“鄉(xiāng)村振興”“勞動教育”“人才培養(yǎng)”，說明耕讀教育研究領(lǐng)域研究的熱點主要集中在這些方面。從頻次看，“涉農(nóng)高?！背霈F(xiàn)35次，“路徑”出現(xiàn)13次，說明涉農(nóng)高校在耕讀教育路徑探究上的關(guān)注度較高；從中心性看，“當代價值”和“五育并舉”的中心性也大于等于0.1，說明耕讀的當代價值挖掘、耕讀與五育融合發(fā)展也是當下研究的重要方向。

（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜

關(guān)鍵詞聚類圖譜是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成的。它是將相近關(guān)鍵詞進行總結(jié)，通過運算將共詞關(guān)系明顯的節(jié)點聚成一類，以此呈現(xiàn)研究的各個熱點子域。在圖譜中，模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）是衡量圖譜效果的兩個指標。Q值一般在［0，1）區(qū)間，Q＞0.3就意味著劃分出來的結(jié)構(gòu)是顯著的；S值在0.5以上一般認為聚類是合理的，超過0.7則更令人信服［13］。由圖3可知，圖譜中Q=0.8289，說明聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;S=0.9732，說明聚類結(jié)果是令人信服的。計算過程中共生成20個聚類，經(jīng)篩選后保留前7個。僅通過聚類難以了解熱點子域背后更細致的內(nèi)容，因此對聚類中包含的關(guān)鍵詞還進行了深入的分析（見表5）。

聚類0為“耕讀教育”，包含“涉農(nóng)高?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“路徑”等關(guān)鍵詞。該聚類中，涉農(nóng)高校是研究的主要主體及對象，包括3個方面的內(nèi)容：一是涉農(nóng)高校耕讀與思政課程的融合，如發(fā)揮耕讀教育中思想政治教育功能、耕讀融入思政課程的邏輯對策、“三融合”的耕讀教育體系等；二是涉農(nóng)高校耕讀教育發(fā)展路徑研究，如耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的路徑研究、耕讀教育與專業(yè)課程融合的路徑研究等；三是耕讀文化育人價值和功能的挖掘，如耕讀文化的當代價值、以耕讀文化培養(yǎng)新時代新農(nóng)人等。聚類1為“勞動教育”，包含“耕讀文化”“發(fā)展路徑”“城鄉(xiāng)二元”等關(guān)鍵詞，其內(nèi)容一方面是耕讀與勞動教育關(guān)系的研究，如耕讀文化中的勞動價值傳承、耕讀結(jié)合的勞動課程設(shè)計等；另一方面是城鄉(xiāng)差異下不同勞動教學模式探索研究。聚類2是“鄉(xiāng)村振興”，包含“鄉(xiāng)村教育”“實施路徑”“鄉(xiāng)村”“涉農(nóng)高?！钡汝P(guān)鍵詞，主要內(nèi)容一是鄉(xiāng)村振興背景下如何通過耕讀教育實現(xiàn)人才振興，鄉(xiāng)村發(fā)展；二是鄉(xiāng)村振興下涉農(nóng)高校如何發(fā)揮耕讀育人功能，培養(yǎng)“一懂兩愛”的新時代農(nóng)林人才。聚類3是“客家文化”，包含“客家人”“中華文化”等關(guān)鍵詞，研究內(nèi)容主要為客家人耕讀傳家的文化歷史。聚類4是“耕讀傳家”，包括“鄉(xiāng)村文化”“傳統(tǒng)農(nóng)民”“富民階層”等關(guān)鍵詞，主要研究內(nèi)容是我國農(nóng)業(yè)文明中耕讀傳家的思想、傳統(tǒng)小農(nóng)社會耕讀傳家的價值意義、鄉(xiāng)村與富民階層耕讀傳家模式分析等。聚類5是“農(nóng)耕文化”，包括“古村落”“育人體系”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等關(guān)鍵詞，研究內(nèi)容一方面為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)耕文化育人體系研究，另一方面是農(nóng)耕文化對構(gòu)建鄉(xiāng)村新文化生態(tài)的研究。聚類6是“家風家訓”，包含“家族文化”“左宗棠”等關(guān)鍵詞，主要研究內(nèi)容為著名人物耕讀傳家思想、耕讀傳家的家風家訓的意義與傳承等。結(jié)合時間來看，近幾年的研究熱點主要集中在涉農(nóng)高校、鄉(xiāng)村振興和人才培養(yǎng)等方面，尤其是涉農(nóng)高校的耕讀教育研究受到了學者們的高度關(guān)注。

三、研究領(lǐng)域變化趨勢分析

（一）關(guān)鍵詞時間線圖譜分析

由圖4可知，耕讀教育研究的前7個聚類中，每一個研究的起步時間都不同，但在研究趨勢上存在部分相似之處。耕讀教育方面的研究最早出現(xiàn)在2012年，但在之后的幾年里都沒有學者進行研究，到2020年開始才又受到關(guān)注，之后一直保持熱度，研究成果也呈倍數(shù)級增長。勞動教育方面的研究最早出現(xiàn)在2010年，之后一直有學者關(guān)注這方面的研究，但一直呈平緩趨勢，2019年才開始受到重視。鄉(xiāng)村振興方面最早受到關(guān)注是在2016年，時間較晚，但之后一直持續(xù)受到關(guān)注，特別是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，研究熱度升高，迅速成為研究熱點。對耕讀傳家的研究最早出現(xiàn)在2009年，研究趨勢呈波浪式前進，且成果分散，2012—2023年間，關(guān)鍵詞時間節(jié)點越來越遠，表明該方面的關(guān)注度走低。農(nóng)耕文化在2008—2018年間沒有時間線，研究存在空白，自2019年研究成果集中出現(xiàn)，說明該方面的研究成為關(guān)注熱點。家風家訓研究最早出現(xiàn)在2009年，2009—2021年間有少量研究，而在2021—2023年間沒有時間線，說明該方面研究趨冷?？傮w上，耕讀傳家、家風家訓的研究起步較早且持續(xù)時間長，但研究成果大多為零星呈現(xiàn)，關(guān)注度不高；鄉(xiāng)村振興、勞動教育、農(nóng)耕文化方面的研究雖然起步較晚，但關(guān)注度持續(xù)走高。

綜合上述分析可知，2008—2019年間，耕讀文化、家風家訓、家庭教育、耕讀人物、文化傳承等為前沿研究領(lǐng)域；2019—2023年間，路徑探索、育人模式、課程建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、人才振興、農(nóng)耕文化、涉農(nóng)高校等成為前沿研究領(lǐng)域，研究成果爆發(fā)式增長，研究熱度極高。從整個發(fā)展歷程看，隨著國家政策的出臺，研究熱點的轉(zhuǎn)型也緊跟時代發(fā)展，反映出了當前耕讀教育研究所面臨的現(xiàn)實需要及未來發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜展示了研究領(lǐng)域內(nèi)某一關(guān)鍵詞在某段時間范圍內(nèi)的突現(xiàn)和持續(xù)時間，在研究發(fā)展趨勢分析和熱點挖掘上有重要參考價值。分析時，調(diào)整γ值為0.5，Minimum Duration值為1，其他參數(shù)默認不變，最終得到突現(xiàn)詞14個（見圖5）。從強度上看，“耕讀傳家”“勞動教育”“涉農(nóng)高校”的突現(xiàn)強度超過3，強度較高。這說明涉農(nóng)高校中耕讀教育研究一直是關(guān)注重點，耕讀傳家的思想文化傳統(tǒng)和耕讀與勞動教育的融合關(guān)系研究也是重要內(nèi)容。從時間上看，研究發(fā)展分為兩個階段。第一階段（2008—2019年）主要關(guān)鍵詞為“客家人”“耕讀傳家”“家風家訓”“曾國藩”等，可知此階段研究內(nèi)容主要為傳統(tǒng)耕讀文化的價值和耕讀思想，如著名人物曾國藩、左宗棠的耕讀傳家思想、客家耕讀傳統(tǒng)等。第二階段（2019—2020年）主要關(guān)鍵詞為“教育”“立德樹人”“涉農(nóng)高?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“實踐探索”等，說明這3年來研究內(nèi)容集中在涉農(nóng)高校對耕讀教育的育人價值挖掘、育人體系建設(shè)等方面，如耕讀與高校思政課程、農(nóng)林特色課程的融合、耕讀教育模式、耕讀基地的建設(shè)等。

四、研究結(jié)論與未來展望

（一）研究結(jié)論

自2008年來，我國耕讀教育研究取得了一定成果，尤其近幾年來，國家出臺了一系列關(guān)于鄉(xiāng)村振興、涉農(nóng)高校開展耕讀教育和農(nóng)林教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，使耕讀教育的研究成果不斷增多。筆者研究發(fā)現(xiàn)：（1）從發(fā)文特征看，我國耕讀教育的研究文獻呈穩(wěn)步增長態(tài)勢，2008年至2016年為初步探索階段，2017年至2020年為穩(wěn)步發(fā)展階段，2021年至2023年為迅速發(fā)展階段。（2）從作者及發(fā)文機構(gòu)看，研究作者之間雖形成了部分網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，但大多是獨立研究，合作關(guān)系較為疏松，研究作者和機構(gòu)都沒有形成強有力的研究群體。（3）從研究內(nèi)容看，涉及的內(nèi)容廣泛，包括傳統(tǒng)文化、耕讀傳家思想、著名耕讀人物、鄉(xiāng)村振興、勞動教育、人才培養(yǎng)、農(nóng)耕文化、課程建設(shè)等，體現(xiàn)了研究者關(guān)注主題廣泛、涉及層面豐富的特點。（4）從研究熱點看，傳統(tǒng)耕讀文化、耕讀傳家觀念傳承、鄉(xiāng)村振興、耕讀教育和勞動關(guān)系探討及涉農(nóng)高校耕讀教育路徑、耕讀教育當代價值挖掘是研究的重要方面。自2019年以來，國家耕讀教育有關(guān)政策的出臺，使得涉農(nóng)高校中人才培養(yǎng)、耕讀課程建設(shè)以及耕讀教育路徑探究、當代價值挖掘成為研究的主要陣地。（5）從研究發(fā)展趨勢看，耕讀傳家、家風家訓的研究起步時間早，但后續(xù)研究不足，研究趨冷。鄉(xiāng)村振興、勞動教育、農(nóng)耕文化的研究起步較晚，但后續(xù)一直受到關(guān)注，研究成果持續(xù)增加。

（二）未來研究展望

總體而言，耕讀教育研究雖然取得了一定的研究成果，但存在著研究方法較為單一、研究機構(gòu)與作者合作不緊密、研究內(nèi)容同質(zhì)化傾向明顯等問題。結(jié)合本文研究和當代現(xiàn)實需求提出未來展望。

1.拓展研究角度、深化研究內(nèi)容。研究內(nèi)容雖然涉及了“耕讀文化”“耕讀育人”等方面，但多數(shù)集中在概念解讀、價值挖掘、路徑探析等方面，且大多數(shù)停留在理論層面的探討，未能提出可供推廣的具體措施。未來研究中需要進一步拓寬研究角度、深化研究內(nèi)容。（1）在研究角度上，一是要關(guān)注不同地區(qū)、不同社會群體的耕讀教育實踐和效果，探索耕讀教育對不同年齡段、不同性別、不同背景的受教育者的影響，爭取探索出一套幼兒園—小學—初中—高中—大學相互銜接的耕讀教育體系。二是涉農(nóng)高校要加強對耕讀教育實踐平臺的研究，探究耕讀如何更好地與課程設(shè)置、教材編制、師資培訓深度融合，推進涉農(nóng)高校、農(nóng)林專業(yè)學生既耕且讀，真正使學生在學習理論知識的同時走進林田湖草，將論文寫在祖國的大地上。三是結(jié)合數(shù)字教育，推動耕讀與信息技術(shù)相融合，探究如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源打造在線課程，如何線上線下相結(jié)合，研發(fā)高效的混合式課程等。（2）在內(nèi)容上，不能僅僅停留在寬泛的路徑探究、價值挖掘上，應(yīng)進一步細化研究內(nèi)容。如在耕讀教育課程體系的研究上結(jié)合專業(yè)課程，研究如何將耕讀與必修課程相融合、如何與五育并舉相融合，結(jié)合德智體美勞的特點，細化“耕讀教育+”的課程體系，從課程目標、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程評價等具體方面著手進行研究。同時，深化對耕讀教育師資培養(yǎng)的研究。如專兼互補的雙師型教師隊伍該如何打造，如何更好地制定落實教師的培訓機制、選拔機制、考核機制、獎評機制等。

2.加強學科聯(lián)系、探索融合研究。當前研究方法多是傳統(tǒng)的文獻內(nèi)容分析、文獻綜述和案例分析，缺乏實證研究和實驗驗證，在未來研究中應(yīng)探索并引入更多元的研究方法，探索多學科不同研究方法的融合。一方面可以增加實證研究，如田野調(diào)查、問卷調(diào)查、實驗研究等以增強研究的實證性和可靠性。另一方面為了更全面地理解耕讀教育，進行跨學科研究。耕讀教育涉及農(nóng)業(yè)、教育、心理等多個領(lǐng)域，因此可以借鑒相關(guān)學科的理論體系和方法進行深入研究，如通過建立跨學科的教師團隊進行學術(shù)研究、教學研討、合作開發(fā)跨學科研究方法等方式實現(xiàn)不同學科之間的交叉融合，從多學科角度進行耕讀研究。這既豐富了新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，又實現(xiàn)了研究方法上的創(chuàng)新。此外，還可以進行跟蹤研究，探索耕讀對個體及社會發(fā)展的長期影響；引入比較研究，通過跨地域耕讀文化的比較研究，了解不同背景下耕讀教育的異同，為政策制定和落實提供指導。

3.整合研究團隊、搭建研究平臺。在研究作者和機構(gòu)方面的合作網(wǎng)絡(luò)松散，難以形成核心研究團體，這既不利于研究的長遠發(fā)展，也難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。在未來研究中必須整合研究團隊和平臺，加強各個研究機構(gòu)之間的合作，共享研究資源與研究成果。一方面要建立跨學科的合作研究團隊，整合教育學、社會學等不同領(lǐng)域的專業(yè)知識過硬的人才；另一方面要建立共享資源平臺，方便研究人員和機構(gòu)之間的數(shù)據(jù)共享、合作和交流。例如，建立專門的在線平臺，提供數(shù)據(jù)共享、合作研究、論文出版等服務(wù)，促進作者和機構(gòu)之間的緊密合作。此外，涉農(nóng)高校作為未來研究中的主力軍，應(yīng)借助自身的資源優(yōu)勢建立農(nóng)林專屬合作研究網(wǎng)絡(luò)，如涉農(nóng)高校之間或涉農(nóng)高校與其他高校、研究機構(gòu)、農(nóng)村教育組織共同建立研究平臺，聯(lián)合申報研究項目，共同組織學術(shù)會議和研討會，以提高耕讀教育研究的深度和廣度，推動相關(guān)理論和實踐的發(fā)展和應(yīng)用。

4.發(fā)揮涉農(nóng)高校研究主體作用、共建耕讀實踐育人體系。耕讀教育研究主體多樣，包含幼兒園、小學、中學、職業(yè)院校、涉農(nóng)高校、綜合院校及黨校等，但自2017年以來，其他研究主體數(shù)量趨少，涉農(nóng)高校的主體地位越來越突出。一方面是國家政策的影響，國家有關(guān)部門頒布的相關(guān)政策都強調(diào)要發(fā)揮涉農(nóng)高校在推進人才振興、鄉(xiāng)村振興、耕讀教育和農(nóng)林高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用。此外，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中也強調(diào)要發(fā)揮涉農(nóng)高校的地位，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才［14］。另一方面，涉農(nóng)高校本身在耕讀發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中占有絕對優(yōu)勢地位。涉農(nóng)高校具有豐富的農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村經(jīng)濟管理等領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，具有農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新方面的科研支撐，因此發(fā)揮涉農(nóng)高校在推動鄉(xiāng)村振興、人才振興和耕讀教育中的主體地位，有利于推動我國耕讀教育研究的長遠發(fā)展。通過涉農(nóng)高校的相互合作，建立耕讀育人體系，能更好地促進學術(shù)研究與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合。如農(nóng)科院校根據(jù)不同專業(yè)的特點，按照實際、實用、實效原則建立常規(guī)型、示范型、董事會型實踐基地，并通過結(jié)合具體原則和設(shè)立評價監(jiān)控機制，使實踐性育人平臺規(guī)范運行［15］。這種融合了理論和實踐的教育實踐體系有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實際能力的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。同時，也有助于提升涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的整體影響力，通過與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，這些高校能夠更好地為社會提供高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)，推動農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on Farming and Reading Education in the Past 15 Years of China： Hot Spots， Trends and Prospects

——Bibliometric Analysis Based on Citespace

Abstract： Farming and reading education is an educational concept and method that has evolved from Chinas traditional farming and reading culture， which can boost the development of rural revitalization and the cultivation of talents in agriculture-related universities. This article uses literature on farming and reading education collected by CNKI in the past 15 years as the data source， and uses Citespace 6.1.R6 visualization analysis software for quantitative analysis and content analysis. It is found that the research has gone through the stages of preliminary exploration， steady development and rapid development， with the overall trend of steady growth and the formation of a preliminary cooperation network among the research subjects; the themes of the research are wide-ranging， involving the farming and reading culture ，ideas and characters， etc; the hot spots of the research are concentrated in the inheritance of the concepts of farming and reading culture ，the excavation of the value， the exploration of the value of farming and reading education and the analysis of the paths， exploration of the system and model of cultivation and education. The research suffers from fragmented cooperation among subjects， severe content homogenization， and a single methodology. In the future， we should broaden the research angle， deepen the research content， strengthen disciplinary linkages， explore the integration research， integrate the research team and build research platform， play the main position of agriculture-related universities， and build a farming and reading practical education system.

Key words：farming and reading education；Citespace bibliometric analysis； research hotspots； agriculture-related colleges; trends and prospects