［摘 要］校長(zhǎng)致辭既是傳承大學(xué)精神的重要載體，又是引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵旗幟。選取38所“雙一流”大學(xué)本科生畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法研究發(fā)現(xiàn)：校長(zhǎng)致辭具有篇幅簡(jiǎn)短凝練、彰顯以生為本情懷的特點(diǎn)，并且內(nèi)容豐富全面，具有指引學(xué)生成長(zhǎng)方向的作用。但也存在諸多缺撼：同盟話(huà)語(yǔ)尚未形成，情感共鳴有待加深；致辭結(jié)構(gòu)基本雷同，個(gè)性特征普遍缺失；致辭內(nèi)容略顯空泛，育人效果亟待提升。針對(duì)上述缺憾，以引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)為目標(biāo)，提出如下建議：尋求話(huà)語(yǔ)平衡，重塑以生為本教育理念；營(yíng)造民主氛圍，努力塑造學(xué)生卓越品質(zhì)；彰顯個(gè)性特征，不斷提升致辭育人效果。

［關(guān)鍵詞］雙一流；大學(xué)校長(zhǎng)；畢業(yè)致辭；卓越人才

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）05-0001-09

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.001

黨的二十大報(bào)告提出了“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”的新論斷。習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上指出，要大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學(xué)家，打造大批一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，造就規(guī)模宏大的青年科技人才隊(duì)伍，培養(yǎng)大批卓越工程師。大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)的核心和靈魂，是大學(xué)精神的塑造者和弘揚(yáng)者，對(duì)于推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。畢業(yè)致辭作為校長(zhǎng)對(duì)即將遠(yuǎn)行的學(xué)子講授的最后一課，作為“三全育人”工作中文化育人的重要環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)畢業(yè)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。2010年，時(shí)任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根教授16分鐘的畢業(yè)致辭，獲得掌聲30余次，現(xiàn)場(chǎng)7 000余名學(xué)子起身高呼：“根叔！根叔！”可謂是“盛況空前”，至此大學(xué)校長(zhǎng)的畢業(yè)致辭越來(lái)越引人關(guān)注甚至惹人爭(zhēng)議。從北京大學(xué)校長(zhǎng)的“咆哮體”到清華大學(xué)校長(zhǎng)的“凡客體”，再到2023年西南某“雙一流”大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭疑似“抄襲”，以及南方某知名大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭被指“通篇讀稿，說(shuō)不出完整話(huà)”，大學(xué)校長(zhǎng)的畢業(yè)演說(shuō)已不是單純的校園文化活動(dòng)，甚至成為牽動(dòng)輿論的社會(huì)熱點(diǎn)事件。

大學(xué)校長(zhǎng)的演講是以言辭塑造大學(xué)精神，從而喚醒青年學(xué)生對(duì)大學(xué)理想的追求，引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)的方向。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)相關(guān)研究主要集中于大學(xué)校長(zhǎng)致辭的功能與價(jià)值分析。致辭是典禮儀式的重要組成部分，依附于典禮儀式，并服從典禮儀式的功能要求：凝聚人心，創(chuàng)造或增強(qiáng)集體感、歸屬感和責(zé)任感［1］。新時(shí)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的講話(huà)進(jìn)入一個(gè)價(jià)值多元時(shí)期，力圖以大學(xué)精神的光芒照亮學(xué)生的前行道路［2］，大學(xué)校長(zhǎng)致辭具有政治功能、文化功能、個(gè)體功能和社會(huì)功能［3］，并具有價(jià)值引領(lǐng)、情感激勵(lì)、文化傳承、人格塑造等教育功能［4］。校長(zhǎng)致辭本身“還具有傳承校園精神、鐫刻文化記憶、呼應(yīng)時(shí)代主題、滿(mǎn)足大眾文化需求等潛在的隱性文化育人意蘊(yùn)”［5］，高校肩負(fù)著為國(guó)育才，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的卓越人才的重?fù)?dān)。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃凸顯的是“成人”教育，研究型教育的基礎(chǔ)任務(wù)是找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，確保教育使命緊密?chē)@卓越人才培養(yǎng)［6］。但是，目前鮮有學(xué)者探討大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭的文體特征，特別是運(yùn)用內(nèi)容分析法剖析“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的研究成果更是單薄。那么，大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭有何特征，傳播效果如何，怎樣的畢業(yè)致辭才能打動(dòng)學(xué)生、凝聚人心、啟迪智慧，甚至成為引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)的不可或缺的組成部分，這是值得我們認(rèn)真思考并深入探索的重要課題。

一、“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的特征

內(nèi)容分析法是對(duì)顯性傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述與分析的研究方法，具有研究對(duì)象不受干擾、研究過(guò)程可重復(fù)、非結(jié)構(gòu)化程度高等特征。根據(jù)《教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》（教研函〔2017〕2號(hào)）附件中列出的“雙一流”建設(shè)高校名單，共有42所大學(xué)入圍，其中Ａ類(lèi)36所，Ｂ類(lèi)６所。本文從中選取38所“雙一流”建設(shè)高校2023年本科生畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭文本，對(duì)其進(jìn)行抽樣、分類(lèi)和編碼，展開(kāi)定量分析、統(tǒng)計(jì)描述，最終梳理出以下基本特征。

（一）篇幅簡(jiǎn)短凝練，彰顯以生為本情懷

為了從總體上把握“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的語(yǔ)言特征，本文采用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯分析方法，對(duì)搜集到的“雙一流”大學(xué)畢業(yè)致辭標(biāo)題的文字表述和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：標(biāo)題文字使用頻率最高為四言八字形式，占比31.58%；其次是一句話(huà)形式出現(xiàn)11次，占比28.95%。這兩種表述方式合計(jì)占比60.53%，表明大多數(shù)“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭標(biāo)題具有文字凝練、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、句式工整等特點(diǎn)。例如北京大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭標(biāo)題是《星辰為引，博雅知行》、清華大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭標(biāo)題是《敏察情緒，善用理智》、華東師范大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭標(biāo)題是《風(fēng)雨兼程，止于至善》。“漢語(yǔ)之所以是美的，因?yàn)樗姓R的美，抑揚(yáng)的美，回環(huán)的美。這些都是音樂(lè)所具備的，所以語(yǔ)言的形式美也可以說(shuō)是語(yǔ)言的音樂(lè)美?！保?］相比之下，大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭標(biāo)題采用六言十二字和七言十四字的形式偏低，分別為1次和2次。一方面，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)考查，選用詞組作為標(biāo)題，體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔精煉的原則；另一方面，從傳播效果分析，以短句作為標(biāo)題，更容易吸引聽(tīng)眾的注意力。為了比較畢業(yè)致辭的分量，本文對(duì)38篇致辭文本的篇幅進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

由表1可知，2023年“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭總字?jǐn)?shù)將近10萬(wàn)字，平均每篇致辭約2 632字。我們按照文本字?jǐn)?shù)，將致辭劃分為4類(lèi)：A類(lèi)致辭即文本小于2 000字的共計(jì)13篇，占比34.21%；B類(lèi)致辭文本即文本字?jǐn)?shù)在2 000—3 000字的共計(jì)15篇，占比39.47%；C類(lèi)致辭即文本字?jǐn)?shù)在3 001—4 000字的共計(jì)5篇，占比13.16%；D類(lèi)致辭即文本字?jǐn)?shù)大于4 000字的共計(jì)5篇，占比13.16%。由此可見(jiàn)，大約53%的“雙一流”大學(xué)校長(zhǎng)致辭文本在2 000—4 000字之間，若按演講1分鐘/200字的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速，講話(huà)時(shí)間大約為10—20分鐘。有學(xué)者調(diào)查顯示：與歐美大學(xué)校長(zhǎng)大多出身于人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相反，我國(guó)“雙一流”大學(xué)校長(zhǎng)中，出身于理工科的約占75%，人文社會(huì)科學(xué)背景的現(xiàn)任校長(zhǎng)嚴(yán)重匱乏［8］?！半p一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭篇幅整體精練一定程度上也反映了理工科出身校長(zhǎng)們的務(wù)實(shí)作風(fēng)。當(dāng)然也有例外，2020年，重慶大學(xué)畢業(yè)典禮遭遇大雨，時(shí)任校長(zhǎng)張興益在致辭時(shí)只念了《擁抱改變》的標(biāo)題，還調(diào)侃道“好雨知時(shí)節(jié)”。無(wú)獨(dú)有偶，2023年西南政法大學(xué)畢業(yè)典禮同樣因?yàn)樘鞖庠?，時(shí)任校長(zhǎng)付子堂把準(zhǔn)備好的演講稿濃縮成一句話(huà)——“知行合一致良知，德法兼修事上練”。善于隨機(jī)應(yīng)變，懂得換位思考，真心體諒學(xué)生，不僅彰顯了學(xué)校以生為本的教育情懷，而且詮釋了大學(xué)寬厚仁愛(ài)的精神內(nèi)核。

（二）內(nèi)容豐富全面，指引學(xué)生成長(zhǎng)方向

為了從整體上把握畢業(yè)致辭的框架結(jié)構(gòu)，本文對(duì)38篇致辭文本進(jìn)行分類(lèi)編碼，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)致辭具有相對(duì)固定的框架結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)豐富全面的內(nèi)容信息。具體而言：致辭內(nèi)容大致分為祝賀致謝、熱點(diǎn)事件、希望寄語(yǔ)、未來(lái)期待4個(gè)父節(jié)點(diǎn)，形成畢業(yè)生與教職工、國(guó)家事件與學(xué)校事件、個(gè)人取向與國(guó)家取向、美好祝愿與文化傳承8個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)示例及參考點(diǎn)數(shù)見(jiàn)表2。

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)既需要立足我國(guó)國(guó)情，以中華民族偉大復(fù)興為目標(biāo)，培養(yǎng)造就大批卓越人才，又要立足中國(guó)大地辦大學(xué)，提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的能力，全力打造世界一流大學(xué)的中國(guó)范式。因此，從父節(jié)點(diǎn)來(lái)看，排在前兩位的依次是熱點(diǎn)事件和希望寄語(yǔ)，排在后兩位的分別是未來(lái)期待和祝賀致謝，這意味著“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭普遍注重?zé)狳c(diǎn)事件的梳理和殷切期望的表達(dá)。從熱點(diǎn)事件分析，國(guó)家事件聚焦于中華人民共和國(guó)成立70周年、黨的二十大、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代；學(xué)校事件集中于杰出校友的介紹、榮譽(yù)成就的回顧與精神傳統(tǒng)的繼承。為了全面把握“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的主題和內(nèi)容，本文運(yùn)用NVivo14軟件對(duì)畢業(yè)致辭文本進(jìn)行詞云分析?！霸~云”是根據(jù)文本中詞匯出現(xiàn)頻率的高低集中顯示高頻詞，通過(guò)“關(guān)鍵詞渲染”或“關(guān)鍵詞云層”，從而過(guò)濾掉多余的文本信息，使讀者可以直觀、清晰、生動(dòng)地把握文本主旨?！半p一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭高頻詞匯云見(jiàn)圖1。卓越人才的培養(yǎng)要注重思想政治素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自主個(gè)性4方面的發(fā)展［9］。鄭慶華指出卓越人才應(yīng)當(dāng)具備5個(gè)特征：胸懷信念、具有創(chuàng)新精神、技術(shù)一流、具有自我迭代和跨界學(xué)習(xí)的方法論以及具有扎實(shí)的理論和工程實(shí)踐能力［10］。本研究發(fā)現(xiàn)“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.立足職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。卓越人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的解答。有學(xué)者通過(guò)對(duì)中國(guó)卓越青年科學(xué)家的成長(zhǎng)特征分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)卓越青年科學(xué)家緊跟世界科技發(fā)展步伐，其主要科技成果屬于國(guó)際前沿科技創(chuàng)新領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究問(wèn)題［11］。卓越人才具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，擁有寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的理論素養(yǎng)，具有出色的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，敢于肩負(fù)時(shí)代賦予的重任，牢記科技報(bào)國(guó)的使命，把個(gè)人的理想與國(guó)家的前途、民族的復(fù)興緊密結(jié)合起來(lái)。根據(jù)“雙一流”大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭高頻詞匯云圖，在剔除“同學(xué)”“學(xué)生”“大家”“你們”等無(wú)意義詞語(yǔ)后，研究發(fā)現(xiàn)奮斗、拼搏、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)定、立志等成為大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭個(gè)人價(jià)值的重要取向。當(dāng)前世界正處于新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技變革的浪潮之中，尤其是我國(guó)在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)出現(xiàn)“卡脖子”問(wèn)題后，練就過(guò)硬本領(lǐng)、投身科技報(bào)國(guó)、堪當(dāng)時(shí)代重任、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興成為大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭的重要主題，也是引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵方面。如北京大學(xué)校長(zhǎng)龔旗煌希望畢業(yè)生“志存高遠(yuǎn)、勇?lián)厝?，積極投身基礎(chǔ)研究，著力解決‘卡脖子’問(wèn)題，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)中華文化傳承發(fā)展，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)青春的能動(dòng)力和創(chuàng)造力”。正如2022年4月25日習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)囑托畢業(yè)生時(shí)所說(shuō)的，“廣大青年要立志民族復(fù)興，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)人民，在青春的賽道上奮力奔跑，爭(zhēng)取跑出當(dāng)代青年的最好成績(jī)”。又如四川大學(xué)校長(zhǎng)汪勁松囑托畢業(yè)生“面對(duì)百年未有之大變局，無(wú)論此后芬芳滿(mǎn)路，還是荊棘叢林，都希望同學(xué)們把個(gè)人發(fā)展放到大環(huán)境中去思考，把自身追求融入黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展之中”。

2.聚焦品德信念浸潤(rùn)。根據(jù)美國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·T·霍爾提出的語(yǔ)境文化理論，中國(guó)文化屬于典型的“高語(yǔ)境文化”，具有內(nèi)隱、高承諾、人際關(guān)系緊密等特征；美國(guó)文化屬于鮮明的“低語(yǔ)境文化”，呈現(xiàn)外顯、低承諾、人際關(guān)系松散等標(biāo)志［12］。反映在中美大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭的內(nèi)容上，與美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)崇尚個(gè)人權(quán)利、鼓勵(lì)展現(xiàn)自我、強(qiáng)調(diào)民主自由不同，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)民族凝聚力、注重道德修養(yǎng)成為中國(guó)“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的共同基調(diào)，愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命等構(gòu)成了中國(guó)大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的主流價(jià)值觀念。正如習(xí)近平總書(shū)記指出的，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。新時(shí)期卓越人才的培育必然注重理想信念的浸潤(rùn)，道德品質(zhì)的培育，獨(dú)立人格的樹(shù)立，家國(guó)情懷的養(yǎng)成。“愛(ài)國(guó)，是人世間最深層、最持久的情感，是一個(gè)人立德之源、立功之本。”［13］時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)王希勤期待青年學(xué)生“以堅(jiān)定的信心、飽滿(mǎn)的熱情、奮發(fā)的姿態(tài)投身于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中，在以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的壯麗征程中成就精彩人生”；中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)林尚立則寄語(yǔ)當(dāng)代學(xué)子“大家生逢其時(shí)，是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍、主力軍。時(shí)代是成就人生的最好舞臺(tái)和最好機(jī)遇，要把理想融入國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興中去，始終立足于黨之大計(jì)、國(guó)之大者、民之大利來(lái)干事創(chuàng)業(yè)”。

3.關(guān)注生活狀態(tài)導(dǎo)向。拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體卓越成長(zhǎng)、發(fā)展為依托，有益于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、可持續(xù)的良性發(fā)展［14］。青年作為社會(huì)的中堅(jiān)力量，其精神狀態(tài)和生活態(tài)度，在很大程度上影響著國(guó)家和民族的未來(lái)。近年來(lái)，“內(nèi)卷”與“躺平”成為青年生活狀態(tài)的重要表征，一方面引發(fā)筋疲力竭、體能下降等身體健康問(wèn)題，另一方面產(chǎn)生焦慮不安、抑郁煩躁等負(fù)面心理情緒。因而，既要避免“內(nèi)卷”，又要拒絕“佛系”。躺平永遠(yuǎn)無(wú)法挺直個(gè)人和民族的脊梁，也難以收獲個(gè)人生活的美好和幸福。大連理工大學(xué)校長(zhǎng)賈振元叮囑同學(xué)們：“當(dāng)走出校園，會(huì)遭遇生活的壓力、工作的焦慮，一帆風(fēng)順從來(lái)不是事業(yè)常態(tài)、人生常態(tài)，我們要不為困難卻步、不向挫折低頭、不因失敗頹廢。”武漢大學(xué)校長(zhǎng)張平文呼吁廣大青年：“學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，從愛(ài)己、愛(ài)人、愛(ài)事業(yè)到愛(ài)國(guó)家，以大愛(ài)擔(dān)當(dāng)重任，以熱愛(ài)追求夢(mèng)想，以愛(ài)心溫暖他人，用愛(ài)去開(kāi)創(chuàng)屬于你們的幸福人生?！睆?fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)金力寄語(yǔ)同學(xué)們：“擁有堅(jiān)定的信仰、頑強(qiáng)的斗志和不竭的動(dòng)力，不被彷徨困倦、不被焦慮消磨、不被挫折阻擊，才能完成長(zhǎng)途跋涉、體驗(yàn)到更多更美的風(fēng)景。”華東師范大學(xué)校長(zhǎng)錢(qián)旭紅期盼同學(xué)們：“學(xué)會(huì)敬畏和規(guī)避無(wú)謂的兇險(xiǎn)，理解‘生命教育’的意義，珍愛(ài)生命、不靠危墻、不入死地，重視本質(zhì)安全，恪守職責(zé)安全。”所以，卓越人才成長(zhǎng)既要注重職業(yè)發(fā)展、理想信念，也要立足于自我對(duì)美好生活樣態(tài)的追求，在滿(mǎn)足外部社會(huì)價(jià)值與尋求個(gè)體內(nèi)在成長(zhǎng)二者中達(dá)成微妙平衡。

二、“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的缺憾

雖然校長(zhǎng)致辭不是既成的政策文本，而是帶有個(gè)性特征的自由演說(shuō)，不具有統(tǒng)一的框架和固定的格式，但它仍然能反映大學(xué)的精神傳統(tǒng)，折射學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯校長(zhǎng)的人格魅力。倘若以此為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)校長(zhǎng)致辭存在同質(zhì)化、模式化、教條化等缺憾，距校長(zhǎng)演講要內(nèi)化為學(xué)生的精神燈塔、外化為學(xué)生的行動(dòng)指南還存在一定的距離。

（一）同盟話(huà)語(yǔ)尚未形成，情感共鳴有待加深

人稱(chēng)用語(yǔ)是指談話(huà)雙方用話(huà)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)信息時(shí)的相互稱(chēng)呼，通常分為第一人稱(chēng)用語(yǔ)、第二人稱(chēng)用語(yǔ)和第三人稱(chēng)用語(yǔ)。人稱(chēng)用語(yǔ)在演講中起著舉足輕重的作用，它反映了人際關(guān)系的親疏程度，表明了說(shuō)話(huà)人對(duì)聽(tīng)眾的情感態(tài)度。選擇不同的人稱(chēng)用語(yǔ)，可以調(diào)整彼此心理距離，從而達(dá)到最佳的致辭功效。

從“文化權(quán)力距離”，即組織中地位較低者對(duì)地位較高者的接受或服從程度分析，中國(guó)權(quán)力距離指數(shù)較高，人們普遍默認(rèn)社會(huì)等級(jí)與長(zhǎng)者權(quán)威；西方權(quán)力距離指數(shù)較低，人們對(duì)權(quán)力分配的不公正現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的反抗精神。體現(xiàn)在校長(zhǎng)致辭上，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭中第二人稱(chēng)（你們）出現(xiàn)頻率最高（見(jiàn)表3）。第二人稱(chēng)在致辭中的頻繁運(yùn)用容易生成莊重、嚴(yán)肅的交際氛圍，形成演講者凌駕于受眾之上的特殊身份，不利于同盟性話(huà)語(yǔ)的構(gòu)建。而第一人稱(chēng)的使用可以起到帶領(lǐng)聽(tīng)眾參與到講話(huà)中的作用，達(dá)到渾然一體、親切友善、自然隨和的語(yǔ)用效果。尤其是第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)“我們”具有共情作用，是言語(yǔ)雙方實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)、拉近彼此距離的重要手段，是思想上達(dá)成共識(shí)、行動(dòng)上做到統(tǒng)一的有效手段。遺憾的是，中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭中第一人稱(chēng)使用頻率偏低，在有限的以校長(zhǎng)為第一人稱(chēng)的語(yǔ)句中，基本上采用“我相信”“我希望”“我提議”等將自己排除在群體之外帶有要求、指示甚至命令的表述方式，這樣無(wú)意中拉開(kāi)了校長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，造成了兩者的心理隔閡，難以達(dá)到凝聚人心、激發(fā)情感共鳴、引領(lǐng)個(gè)體成長(zhǎng)的效果。比如，當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生呼吁“你們要向×××學(xué)習(xí)”“×××是你們的榜樣”時(shí)，實(shí)際上是把自己拋開(kāi)了。如果換一種說(shuō)法，“我們要向×××學(xué)習(xí)”“×××是我們的榜樣”，那么，這個(gè)“我們”是包含“我”的，校長(zhǎng)是把本人融入進(jìn)去的。相信學(xué)生更愿意聽(tīng)到的是“我們”，更希望校長(zhǎng)跟“我們”是“在一起”的。事實(shí)上，校長(zhǎng)想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，渴望塑造學(xué)生無(wú)可厚非。但人的積極性主要是靠自己調(diào)動(dòng)的，人的靈魂根本上是自己塑造的。教育只是“幫助個(gè)人自由成為他自己，而非強(qiáng)求一律”［15］。高水平校長(zhǎng)最擅長(zhǎng)的就是憑借自身的人格魅力、道德情操、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)潛移默化地感染學(xué)生。廣而言之，當(dāng)師長(zhǎng)講完內(nèi)容詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂時(shí)，也最好把常用的“你們都聽(tīng)明白了嗎”這句話(huà)改成“我都講清楚了嗎”，從而把師生間的距離用話(huà)語(yǔ)拉近。師長(zhǎng)要多自我反思，勤自我檢查，常自我改進(jìn)。這樣更容易引發(fā)情感共鳴，提升校長(zhǎng)畢業(yè)致辭引領(lǐng)卓越人才成長(zhǎng)的功效。

（二）致辭結(jié)構(gòu)基本雷同，個(gè)性特征普遍缺失

高質(zhì)量發(fā)展并非同一性發(fā)展，而是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為表征的特色化發(fā)展；高水平致辭沒(méi)有固定的模板，而是校長(zhǎng)在凝練大學(xué)文化、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色基礎(chǔ)上的個(gè)性化吐露。然而，筆者對(duì)篇幅在2 000—3 000字之間的15所“雙一流”大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭文本進(jìn)行細(xì)分發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)致辭具有結(jié)構(gòu)基本雷同、個(gè)性特征普遍缺失的問(wèn)題。大致由祝賀致謝、熱點(diǎn)事件、希望寄語(yǔ)、未來(lái)期待等4部分組成，其中祝賀與致謝部分篇幅最少，希望與寄語(yǔ)部分比重偏高，各類(lèi)目占比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

首先，表達(dá)祝賀。包括恭賀學(xué)子順利畢業(yè)、感謝教職員工辛勤付出等。從表4可知，該部分所占比最低，平均占比10.67%。其次，事件回顧。通?？偨Y(jié)過(guò)去4年學(xué)校取得的主要業(yè)績(jī)，描繪中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，該部分平均占比36.97%。其中內(nèi)容最多的為西北工業(yè)大學(xué)，占全文比重為48.57%。從社會(huì)文化心理分析，中國(guó)社會(huì)相較西方社會(huì)更注重形象的塑造與品牌的維護(hù)，校長(zhǎng)會(huì)花更多的時(shí)間和精力展現(xiàn)學(xué)校的光輝形象，宣傳學(xué)校的優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。中國(guó)的文化語(yǔ)境很難出現(xiàn)類(lèi)似時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克在哈佛大學(xué)建校350周年上所發(fā)表的通篇充斥著“憂(yōu)慮”的校慶演說(shuō)。再次，提出希望。包括校長(zhǎng)分享自己的人生感悟、工作經(jīng)歷、憧憬美好的未來(lái)、表達(dá)由衷的期待等，平均占比37.97%，整體比重最高。最后，未來(lái)寄語(yǔ)。通常會(huì)使用“奮斗”“拼搏”“團(tuán)結(jié)”“貢獻(xiàn)”等詞匯，有幾句耳熟能詳?shù)脑?huà)：“世界正處于百年未有之大變局，時(shí)不我待，只爭(zhēng)朝夕”“今天你以母校為榮，明天母校以你為榮”“你們是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，祖國(guó)的未來(lái)寄托在你們身上”。畢業(yè)致辭作為校長(zhǎng)對(duì)即將遠(yuǎn)行的學(xué)子的送別，自然少不了殷殷囑托和諄諄教導(dǎo)。但如果習(xí)慣于從國(guó)際背景、時(shí)代特征、校園事件輪番道來(lái)，框架固定、內(nèi)容雷同、主題泛化，既不關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生存境遇，也不理會(huì)學(xué)生日后的發(fā)展前景，那么這樣的致辭不但不會(huì)吸引學(xué)生的注意，而且也難以引領(lǐng)他們的人生旅程。大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神世界與思維品質(zhì)，聚焦學(xué)生的道德情操和人格養(yǎng)成，為其未來(lái)指明方向、提供動(dòng)力。

（三）致辭內(nèi)容略顯貧乏，育人效果亟待提升

大學(xué)校長(zhǎng)的畢業(yè)致辭，既不是約定俗成的走流程，也不是照本宣科的念文稿，而應(yīng)該貫穿校長(zhǎng)對(duì)大學(xué)的理想與信念、學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)葐?wèn)題的深入思考，展現(xiàn)開(kāi)闊的精神氣象、閃爍智慧的學(xué)術(shù)鋒芒和人生光彩?？稍S多大學(xué)校長(zhǎng)致辭文本不是早有庫(kù)存，就是請(qǐng)人代寫(xiě)，缺少思想深度，沒(méi)有真情實(shí)感，充斥著固定的套話(huà)、漂亮的空話(huà)、正確的廢話(huà)，像時(shí)任西安交通大學(xué)校長(zhǎng)王樹(shù)國(guó)那樣在畢業(yè)典禮上全程脫稿、充滿(mǎn)深情的演講鳳毛麟角。時(shí)任武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉批評(píng)部分大學(xué)校長(zhǎng)的言論時(shí)說(shuō)：“不懂教育，也不研究教育，只會(huì)說(shuō)官話(huà)，而不會(huì)說(shuō)行話(huà)?！保?6］不少畢業(yè)致辭自然給人老調(diào)重彈、冗長(zhǎng)乏味、空洞無(wú)物之感。如南方某知名大學(xué)校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮致辭中說(shuō)，希望同學(xué)們忠于祖國(guó)和人民，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的信念、對(duì)馬克思主義的信仰，牢牢把握人生之舵。該校長(zhǎng)在致辭中既沒(méi)有生動(dòng)的案例加以佐證，也缺少鮮活的素材予以說(shuō)明，對(duì)卓越人才的職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和品德浸潤(rùn)效果不佳。難怪有學(xué)生聽(tīng)后抱怨，“本來(lái)對(duì)畢業(yè)典禮充滿(mǎn)期待，可校長(zhǎng)就像是例行公事一樣把稿子念完，面無(wú)表情，令人失望”。雖然部分致辭為了迎合學(xué)生口味、為了追求現(xiàn)場(chǎng)效果而有意媚俗，把流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚的搞笑段子雜糅其中，但也僅僅是語(yǔ)言文字的微調(diào)，而非思想境界的升華，甚至帶有明顯的作秀痕跡，沖淡了畢業(yè)典禮本身的莊重功能。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)既是官員又是學(xué)者，既從事行政又研究學(xué)術(shù)，以目前情況看，官員身份高于學(xué)者身份，行政身份高于學(xué)術(shù)身份［17］。身份的頻繁切換使校長(zhǎng)很難全身心投入到大學(xué)之中，“校長(zhǎng)講演程式化，校長(zhǎng)講演不過(guò)是大學(xué)教育流水線(xiàn)上功能化的點(diǎn)綴”［18］。此外，籌劃畢業(yè)典禮通常是少數(shù)人的職責(zé)，出席畢業(yè)典禮往往是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利，使得原本具有強(qiáng)化集體意識(shí)、產(chǎn)生凝聚作用、培育母校情結(jié)的畢業(yè)典禮異化為學(xué)生被迫參加的活動(dòng)，學(xué)生淪為校方規(guī)定劇情中的“群眾演員”，成為舞臺(tái)劇上的“提線(xiàn)木偶”。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分重視、內(nèi)心需求沒(méi)有受到足夠關(guān)注、精神世界沒(méi)有感到倍受鼓舞、自我行動(dòng)沒(méi)有獲得有效指導(dǎo)，校長(zhǎng)畢業(yè)致辭的育人功效自然難以充分發(fā)揮。

三、完善“雙一流”大學(xué)畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的建議

2022年2月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委公布了第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，打造“雙一流”既需要充足的經(jīng)費(fèi)投入和健全的體制機(jī)制，也需要優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境和肥沃的文化土壤。而作為傳播大學(xué)文化的重要載體，校長(zhǎng)致辭不但要有鮮明的個(gè)性，更要有深刻的內(nèi)涵?！按髮W(xué)有兩樣?xùn)|西不可或缺：一是她的歷史感，二是她的生命感。大學(xué)校長(zhǎng)的演講是將兩者完美結(jié)合的精神財(cái)富和文化遺產(chǎn)。”［19］通過(guò)分析我國(guó)“雙一流”大學(xué)本科生畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭的內(nèi)容，對(duì)我們至少有以下啟示。

（一）尋求話(huà)語(yǔ)平衡，重塑以生為本教育理念

畢業(yè)典禮既是大學(xué)的基本儀式，也是文化育人的重要載體。畢業(yè)典禮不僅給大學(xué)生涯畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)，更能讓學(xué)子體悟到知識(shí)的尊嚴(yán)、學(xué)位的尊嚴(yán)、學(xué)府的尊嚴(yán)。而作為畢業(yè)典禮重要環(huán)節(jié)的校長(zhǎng)致辭應(yīng)在同盟性話(huà)語(yǔ)和權(quán)威性話(huà)語(yǔ)之間尋求平衡，既要生動(dòng)活潑，又不能貧乏膚淺；既要個(gè)性鮮明，又不能?chē)W眾取寵；既要有思想深度，又要有生活氣息。耶魯大學(xué)早已形成共識(shí)“你們（學(xué)生）就是大學(xué)”，中國(guó)大學(xué)也在重塑“以學(xué)生為本”的理念。以生為本的高質(zhì)量教育，需要逐步回歸教育的順應(yīng)天性、涵養(yǎng)心智、促進(jìn)身心和諧發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)的“育人”功能［20］。因此，一方面，校長(zhǎng)只有放低身段去平視學(xué)生、放緩腳步去觀察學(xué)生、放下面子去親近學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)情感的共鳴。時(shí)任美國(guó)加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·斯普爾曾言：“我們必須向?qū)W生表示敬意，學(xué)生是一所大學(xué)存在的主要原因。”事實(shí)上，學(xué)校不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)敬意、還應(yīng)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷愛(ài)意、飽含情意，甚至是表達(dá)歉意。正如時(shí)任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根在畢業(yè)致辭中的深情回顧，“我記得你們的自行車(chē)和熱水瓶常常被偷，記得你們?yōu)閾屨甲欢冻龅钠D辛；記得你們?cè)诤涞亩焓帜_冰涼，記得你們?cè)谘谉岬南募緩匾闺y眠；記得食堂常常讓你們生氣……但愿華中大尤其要有關(guān)于校園丑陋的記憶。只要我們共同記憶那些丑陋，總有一天，我們能將丑陋轉(zhuǎn)化成美麗”。另一方面，作為道德的楷模、人格的典范、知識(shí)的化身、學(xué)府的靈魂，大學(xué)校長(zhǎng)既是擁有行政級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)干部，更是充滿(mǎn)人格魅力的學(xué)界泰斗；既能高屋建瓴，又具平民氣質(zhì)；既要有雄才韜略，又要溫文爾雅。校長(zhǎng)必須不斷拓展自己的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，開(kāi)闊自己的文化視野，深化自己的教育情懷，充分保持時(shí)代精神的敏銳性，努力使自己融入大學(xué)的有機(jī)體之中，而不是作為一介官員凌駕于大學(xué)生活之上。只有建立在對(duì)大學(xué)教育現(xiàn)象深入思考、長(zhǎng)期積淀、自由表達(dá)基礎(chǔ)上形成的校長(zhǎng)致辭才能銘刻在學(xué)子的心靈深處，堅(jiān)定青年的理想信念，引領(lǐng)他們的人生旅程。

（二）營(yíng)造民主氛圍，努力塑造學(xué)生卓越品質(zhì)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭第二人稱(chēng)即“你們”“你”的使用頻率明顯高于其他人稱(chēng)代詞?！澳銈儭笔侨后w身份的稱(chēng)呼，而不是個(gè)體特征的標(biāo)識(shí)。如果疊加“要”“必須”“應(yīng)該”等指令式情態(tài)動(dòng)詞的使用，則進(jìn)一步強(qiáng)化了校長(zhǎng)的權(quán)威身份，拉大了雙方的心理距離。當(dāng)代大學(xué)生很少愿意抱著頂禮膜拜的心態(tài)，接受高高在上的精神布道，聆聽(tīng)早已熟知的普世真理。校長(zhǎng)如果主動(dòng)放低身段，學(xué)會(huì)適當(dāng)“屈尊”，可能會(huì)獲得一種“差別收益”（a profit of distinction），令他的講話(huà)更有感染力，更具說(shuō)服力。畢業(yè)致辭本質(zhì)上也是一種教育活動(dòng)，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，只有當(dāng)受教育者感覺(jué)不到站在自己面前的是教育者，受教育者才能受到最理想的教育；只有當(dāng)教育者讓受教育者感覺(jué)不到自己是在受教育時(shí)，教育者才實(shí)施了最成功的教育。理想的教育是交談，不是嘮叨；是親近，不是擺布；是啟迪，不是灌輸。美好的教育能讓人產(chǎn)生如沐春風(fēng)、如臨秋水之感覺(jué)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之境界。高質(zhì)量的教育旨在塑造人的自強(qiáng)不息、向上向善、好學(xué)上進(jìn)、樂(lè)觀進(jìn)取的卓越品質(zhì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)即使給學(xué)生建議也盡可能“多一些平實(shí)的敘述，少一些‘必須’的話(huà)語(yǔ)；多一些平等的探討，少一些居高臨下的訓(xùn)令；多一些入木三分的論理，少一些脫口而出的‘應(yīng)當(dāng)’”［21］。演講者主動(dòng)拉近與受眾的距離，令聽(tīng)眾感到致辭者親切友善，這是增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的重要手段［22］。因此，大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)致辭需要適當(dāng)增加第一人稱(chēng)的使用頻率。研究顯示，美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)致辭中第一人稱(chēng)使用頻率高達(dá)82.2%，以營(yíng)造非正式的、口語(yǔ)化的交際氛圍，凸顯機(jī)構(gòu)與受眾平等的群內(nèi)身份［23］。例如，2015年時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特（Drew Faust）在畢業(yè)致辭中運(yùn)用第一人稱(chēng)表達(dá)了對(duì)“自拍桿”時(shí)代的憂(yōu)慮：“我們無(wú)休止地關(guān)注自我形象，關(guān)注我們所得到的‘贊’，不停地進(jìn)行自我放大。我們?yōu)榇蛟熳约旱钠放贫M(fèi)盡心思。我們花大量時(shí)間盯著手機(jī)，卻忽視了我們身邊的人?！?020年，時(shí)任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)蘇必德（Peter Salovey）在主題為《關(guān)愛(ài)我們的鄰舍》的畢業(yè)致辭中說(shuō)道：“面對(duì)突如其來(lái)的疫情，我希望給予我們周?chē)娜烁嗤楹完P(guān)愛(ài)，包括我們的親友、鄰里、街坊，也包括地球另一面的人?！?/p>

（三）彰顯個(gè)性特征，不斷提升致辭育人效果

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要注重文化浸潤(rùn)、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實(shí)現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。”［24］大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭通過(guò)對(duì)歷史傳統(tǒng)的回顧和未來(lái)生活的展望，從而完成對(duì)大學(xué)精神的重溫和確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭具有弘揚(yáng)校園精神、鐫刻文化記憶、呼應(yīng)時(shí)代主題、滿(mǎn)足大眾文化需求等潛在育人意蘊(yùn)。然而，校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭想要充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、情感激勵(lì)、人格塑造等功能，必須從結(jié)構(gòu)雷同、形式單一、模式固化的窠臼之中解放出來(lái)，彰顯與眾不同的個(gè)性特征。從時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培、清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦、浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨到時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特、芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯、麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)康普頓……這些享譽(yù)中外的杰出的大學(xué)校長(zhǎng)無(wú)不是在深諳大學(xué)之道、洞悉青年學(xué)子思想傾向、把握時(shí)代發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)之上發(fā)表了一篇又一篇膾炙人口、激動(dòng)人心、流芳百世的演說(shuō)。既生動(dòng)詮釋了五育并舉、行勝于言、實(shí)事求是等個(gè)性鮮明的教育理念，又傳承延續(xù)了崇尚自由、追求真理、開(kāi)放包容的大學(xué)精神，成為中外高等教育史上難以逾越的豐碑。當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)畢業(yè)典禮致辭同樣需要有生命的溫度、生活的廣度、精神的高度、靈魂的深度，才能激蕩學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展學(xué)生的思想境界，滿(mǎn)足學(xué)生的精神期盼，引領(lǐng)學(xué)生的人生旅程。此外，畢業(yè)典禮既然是以學(xué)生為主體，那么校方應(yīng)該改變傳統(tǒng)的由校方籌劃、學(xué)生參加的二元結(jié)構(gòu)，廣泛吸引教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮的各環(huán)節(jié)，凝聚集體的智慧結(jié)晶，打造難忘的精神盛宴，觸發(fā)受眾的心靈共鳴，形成積極的情感體驗(yàn)。正如熊丙奇先生所言，“讓每位畢業(yè)生參加畢業(yè)典禮是大學(xué)的基本職責(zé)”［25］。

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How to Lead the Growth of Outstanding Talents？

——The Content Analysis of Presidents Speech at the Graduation Ceremony of “Double First-Class” Universities

Abstract： Graduation speech is not only an important carrier for spreading university culture and inheriting university spirit， but also a key banner for leading the growth of outstanding talents. Selecting the texts of the presidents speeches at the undergraduate graduation ceremonies of 38 “double first-class” universities and using the content analysis method， it is found that the presidents speeches are short and concise， showing student-oriented feelings; and the content is rich and comprehensive， guiding the direction of students growth and so on. However， the alliance discourse has not yet been formed， and the emotional resonance needs to be deepened; the structure of the speeches is basically the same， and the personalities of the presidents are generally missing; and the content of the speech is slightly vague， the effect of educating is in need of enhancement， etc. In response to the above shortcomings， with the goal of leading the growth of outstanding talents， some suggestions are put forward， such as seeking a balance of discourse and reshaping the concept of student-oriented education; creating a democratic atmosphere and striving to shape outstanding qualities of students; highlighting the characteristics of individuality and striving to improve the effect of speech in educating people.

Key words：double first-class; university president; graduation speech; outstanding talents