摘 要：基于對19名高職院校博士學(xué)位青年教師的深度訪談，分析高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展的決策機(jī)制并構(gòu)建“成本—收益”決策模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校博士學(xué)位青年教師對成本付出與預(yù)期收益的理性權(quán)衡是推動(dòng)他們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展決策的直接作用機(jī)制；博士學(xué)位青年教師對成本收益的理性權(quán)衡受到外部制度環(huán)境、專業(yè)發(fā)展平臺、教師協(xié)作模式和自身專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的影響；生涯發(fā)展階段是博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的背景性因素，它會(huì)影響博士學(xué)位青年教師對一些重要影響因素的價(jià)值判斷進(jìn)而影響其對成本收益的權(quán)衡。為了實(shí)現(xiàn)博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展期待與高職院校發(fā)展需求的匹配，高職院校應(yīng)基于學(xué)校發(fā)展需求審慎招聘博士學(xué)位青年教師，以技術(shù)學(xué)科建設(shè)為核心強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向科研機(jī)制建設(shè)，以科教融匯為方向助力博士學(xué)位青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；博士學(xué)位青年教師；專業(yè)發(fā)展路徑；決策機(jī)制；扎根理論

基金項(xiàng)目：2023年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“‘傳承浙學(xué)’——浙江職教‘第二個(gè)結(jié)合’的創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號：Y202352841）；2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“項(xiàng)目制治理下高職院?；鶎咏虒W(xué)組織運(yùn)行生態(tài)及優(yōu)化機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：22YJC880078）

作者簡介：王斌，男，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；王亞南，男，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃怼?/p>

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0024-11

一、問題的提出

2021年，教育部辦公廳頒布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確規(guī)定，設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)的高?！熬哂胁┦垦芯可鷮W(xué)位專任教師比例不低于15%”[1]。該政策頒布后，眾多高職院校為了能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)層次的提升，開始重視博士學(xué)位教師引進(jìn)工作，紛紛出臺了專門針對博士學(xué)位教師的人才引進(jìn)政策，在住房保障、薪資收入、科研經(jīng)費(fèi)等多方面提供了優(yōu)厚待遇。在政策引導(dǎo)下，越來越多的博士學(xué)位青年教師選擇加盟高職院校。據(jù)2022年高職質(zhì)量年報(bào)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，95所公布博士學(xué)位教師數(shù)量的“雙高”院校博士學(xué)位教師平均占比為7.18%①。博士學(xué)位青年教師進(jìn)入高職院校后無論是從事教學(xué)工作還是從事科研工作，他們所面臨的工作環(huán)境、管理模式、組織氛圍等都與他們成長的學(xué)術(shù)型高校不同。從組織屬性來看，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命，面向社會(huì)中特定的職業(yè)崗位群培養(yǎng)職業(yè)型人才，而學(xué)術(shù)型高校以學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，面向特定學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)研究型人才，這決定了兩者在組織運(yùn)行邏輯上有著很大區(qū)別。盡管提升高職院校師資隊(duì)伍中博士學(xué)位教師占比有助于學(xué)校辦學(xué)層次的提升，但如果博士學(xué)位青年教師無法適應(yīng)高職院校的組織文化，無法滿足自身對專業(yè)發(fā)展的訴求，則會(huì)對他們自己、家庭以及學(xué)校都造成不良影響。因此，博士學(xué)位教師如何在高職院校現(xiàn)有的制度環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展抉擇就成為亟待回答的重要問題。為此，本研究試圖運(yùn)用扎根理論深入探討博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的影響因素及作用機(jī)制，以幫助博士學(xué)位青年教師避免在進(jìn)入高職院校工作后產(chǎn)生“職業(yè)適應(yīng)不良”等情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用質(zhì)性研究方法來揭示高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的影響機(jī)制。質(zhì)性研究是一種通過與研究對象互動(dòng)來對其行為和意義進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得解釋性理解的研究，因此特別重視研究對象個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特殊性。高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的影響因素多元且存在復(fù)雜的交互作用，定量研究無法解釋這一現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性以及動(dòng)態(tài)性，唯有質(zhì)性研究通過對處于不同生涯發(fā)展階段、具有不同能力素質(zhì)特征和不同價(jià)值訴求的博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策影響因素的概括歸納以及提煉，方能形成具有一定解釋力的本土理論。在具體質(zhì)性研究方法的選擇上，本研究以扎根理論作為主要方法，該方法“是一種自下而上的理論構(gòu)建方法，它不在研究之前做出假設(shè)，而在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上尋找能夠反映現(xiàn)象的核心概念，并通過建立概念之間的聯(lián)系來構(gòu)建理論”[2]，其主要依賴于開放式、主軸式以及選擇式三級編碼。

（二）分析框架

職稱評審制度是高職院校激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的重要制度設(shè)計(jì)，其評審標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定集中反映了學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的期待，而人才服務(wù)協(xié)議則是高職院校與博士學(xué)位青年教師對其在未來一定期限內(nèi)專業(yè)發(fā)展任務(wù)完成數(shù)量與質(zhì)量的雙向約定。本研究通過對32所高職院校的教師職稱評審制度文件[3]和17份博士學(xué)位青年教師與所在學(xué)校簽訂的人才服務(wù)協(xié)議的文本編碼分析發(fā)現(xiàn)，高職院校為博士學(xué)位青年教師提供了如下三種專業(yè)發(fā)展路徑：教學(xué)發(fā)展路徑，以完成教學(xué)任務(wù)為主，以完成科研任務(wù)為輔，教學(xué)任務(wù)所占比重及要求要高于其他兩種路徑；教學(xué)與科研并重發(fā)展路徑，注重教師教學(xué)任務(wù)以及科研任務(wù)完成的數(shù)量與質(zhì)量，兩者在職稱評價(jià)中所占權(quán)重較為相當(dāng)；科研發(fā)展路徑，主要以完成科研任務(wù)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為輔，科研任務(wù)所要完成的數(shù)量和質(zhì)量要求都較高。如若進(jìn)一步分析，教學(xué)發(fā)展路徑又可細(xì)分為常規(guī)教學(xué)路徑和成果教學(xué)路徑，科研發(fā)展路徑又可分為理論科研路徑與應(yīng)用科研路徑，具體如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談資料。2022年9月到12月，本研究通過采取目的抽樣的方式抽取了19位高職院校博士學(xué)位青年教師作為訪談對象，受訪對象年齡都在40歲以下，涉及生物制藥技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科?；诜治隹蚣芎脱芯磕康?，本研究設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，訪談問題主要聚焦博士學(xué)位青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展決策的影響因素，圍繞入職原因，教學(xué)、科研、教學(xué)科研并重專業(yè)發(fā)展路徑選擇及三類路徑影響因素等方面進(jìn)行，主要采用面談、電話、視頻等多種形式，每次訪談時(shí)間大約為40—60分鐘。研究者在征得受訪者同意的情況下對訪談過程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后將音頻資料轉(zhuǎn)化為Word文本資料并用受訪者的編號（G1-G19）為其命名。本研究借助NVIVO 12軟件對原始資料進(jìn)行編碼，將整理好的19份Word文本資料導(dǎo)入軟件，采用扎根理論研究方法對文本資料進(jìn)行自下而上的編碼。

三、資料分析與研究發(fā)現(xiàn)

（一）開放式編碼（一級編碼）

開放式編碼是將原始訪談資料打散開來、分別賦予概念，再以新的方式組合起來的操作過程，其主要目的在于發(fā)展概念和提煉范疇[4]。教學(xué)與科研是高職院校最重要的兩項(xiàng)工作，盡管對于學(xué)校而言兩項(xiàng)工作同樣重要，但對于博士學(xué)位青年教師個(gè)體而言，他們通常會(huì)根據(jù)校內(nèi)外制度環(huán)境和自身的客觀條件等因素來確定如何在教學(xué)與科研之間進(jìn)行抉擇?；凇案呗氃盒２┦繉W(xué)位青年教師在教學(xué)與科研上抉擇的影響因素”這一核心問題，本研究對19份訪談文獻(xiàn)資料進(jìn)行了深入的開放式編碼分析，在充分理解書面數(shù)據(jù)及話語意義的基礎(chǔ)上，盡量使用一致或較為接近的代碼，對文本資料采取貼標(biāo)簽的方式進(jìn)行逐個(gè)事件編碼，通過編碼分析以及整理概括，共得到35個(gè)概念化類屬，分別為：A1職稱發(fā)展階段；A2職務(wù)發(fā)展階段；A3領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心；A4學(xué)?？冃Э己酥匦?；A5服務(wù)期考核導(dǎo)向；A6職稱評審制度導(dǎo)向（A6-1教學(xué)成果要求，A6-2職稱評審分類，A6-3科研成果要求，A6-4教學(xué)成果可替代性）；A7學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐（A7-1教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，A7-2前輩引領(lǐng)幫助，A7-3專業(yè)帶頭人引領(lǐng)；A7-4教學(xué)研究氛圍）；A8學(xué)校教學(xué)資源支撐（A8-1教師資源豐富性，A8-2教學(xué)資源支撐）；A9學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)（A9-1教師教學(xué)發(fā)展制度，A9-2教學(xué)激勵(lì)制度，A9-3教學(xué)質(zhì)量保障制度，A9-4教學(xué)管理運(yùn)行效率）；A10學(xué)?？蒲协h(huán)境支撐（A10-1學(xué)校科研平臺影響力，A10-2學(xué)生科研素質(zhì)，A10-3科研儀器支撐，A10-4學(xué)校科研場地）；A11學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)支撐（A11-1科研輔助人員，A11-2研究方向聚焦，A11-3研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競爭，A11-4研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，A11-5前輩科研引領(lǐng)，A11-6研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作）；A12學(xué)?？蒲兄贫冉ㄔO(shè)（A12-1校外科研資源開發(fā)，A12-2學(xué)術(shù)交流與溝通，A12-3學(xué)科帶頭人崗位設(shè)置，A12-4科研資源共享，A12-5科研經(jīng)費(fèi)投入，A12-6專職科研崗位設(shè)置，A12-7學(xué)?？蒲泄芾硇剩?；A13科研發(fā)展抱負(fù)；A14校外科研資源可及性；A15科研成果產(chǎn)出速度與質(zhì)量；A16教學(xué)發(fā)展抱負(fù)；A17從教經(jīng)驗(yàn)；A18企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；A19高層次論文發(fā)表；A20高層次項(xiàng)目申報(bào)；A21榮譽(yù)評定；A22職務(wù)晉升；A23高級職稱獲??；A24指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)；A25教師教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)；A26高層次項(xiàng)目申報(bào)；A27榮譽(yù)評定；A28職務(wù)晉升；A29人情投入；A30金錢投入；A31資源投入；A32科研時(shí)間投入；A33情緒投入；A34機(jī)會(huì)成本；A35教學(xué)時(shí)間投入。

常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)盡管都屬于教學(xué)工作領(lǐng)域，但兩者工作內(nèi)容以及運(yùn)行邏輯卻有著根本的不同（見表1）。將教學(xué)工作劃分為常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)，并且研究博士學(xué)位青年教師在兩者之間如何抉擇有助于深入了解他們對教學(xué)工作的價(jià)值認(rèn)知和實(shí)踐策略，也有助于更為深入地了解他們在專業(yè)發(fā)展決策時(shí)的價(jià)值取向和行為機(jī)制。對“高職院校博士學(xué)位青年教師在常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)上抉擇的影響因素”這一問題，本研究通過編碼分析及整理概括，共得到38個(gè)概念化類屬，分別為：A1職稱評價(jià)導(dǎo)向（A1-1教學(xué)成果可替代性，A1-2常規(guī)教學(xué)要求，A1-3成果教學(xué)要求，A1-4職稱評審分類）；A2服務(wù)期考核導(dǎo)向；A3領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心；A4職務(wù)晉升依據(jù)；A5績效考核導(dǎo)向；A6物質(zhì)激勵(lì)導(dǎo)向；A7團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競爭焦點(diǎn)；A8團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景共識；A9團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)作用；A10團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作關(guān)系；A11個(gè)體孤獨(dú)感；A12內(nèi)心失衡；A13無助于職稱晉升；A14領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注缺失；A15課堂教學(xué)氛圍差；A16學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱；A17管理壓力；A18學(xué)生認(rèn)可；A19教學(xué)能力提升；A20學(xué)生成長；A21機(jī)會(huì)成本高；A22價(jià)值剝奪感；A23外部管理壓力；A24無價(jià)值感投入；A25時(shí)間支配感喪失；A26成果獲取壓力大；A27顯現(xiàn)度高；A28物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；A29能力提升；A30領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可；A31職稱晉升；A32課時(shí)費(fèi)制度；A33學(xué)生成績考核；A34教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向；A35課堂質(zhì)量監(jiān)測制度；A36教學(xué)資源支撐；A37職稱評審階段；A38職務(wù)晉升階段。

理論科研與應(yīng)用科研盡管都屬于科學(xué)研究領(lǐng)域，但兩者在科研目標(biāo)、科研過程以及科研成果價(jià)值評判上都存在很大區(qū)別（見表1）。一般而言，學(xué)術(shù)型高校在科研取向上主要以理論科研為主導(dǎo)，而高職院校作為地方高校則主要以應(yīng)用科研為主導(dǎo)。將科研工作進(jìn)一步細(xì)分為理論科研與應(yīng)用科研，并且研究博士學(xué)位青年教師如何在兩者之間抉擇有助于深入了解博士學(xué)位青年教師對應(yīng)用導(dǎo)向科研的理解與認(rèn)知，也有助于了解他們是否能夠適應(yīng)高職院校的科研制度環(huán)境。對“高職院校博士學(xué)位青年教師在理論科研與應(yīng)用科研上抉擇的影響因素”這一問題，本研究通過編碼分析及整理概括，共得到37個(gè)概念化類屬，分別為：A1學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)支撐（A1-1應(yīng)用科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作，A1-2學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，A1-3科研負(fù)責(zé)人自主權(quán)，A1-4應(yīng)用科研方向聚焦）；A2學(xué)校應(yīng)用科研環(huán)境支撐（A2-1應(yīng)用科研場地支撐，A2-2應(yīng)用科研設(shè)備支撐，A2-3校企科研協(xié)作緊密度）；A3學(xué)校應(yīng)用科研制度建設(shè)（A3-1校企應(yīng)用科研合作平臺搭建，A3-2應(yīng)用科研資金投入，A3-3應(yīng)用科研管理效率）；A4學(xué)校理論科研環(huán)境支撐（A4-1理論科研場地支撐，A4-2理論科研設(shè)備支撐，A4-3理論科研平臺影響力）；A5學(xué)校理論科研制度建設(shè)（A5-1校外科研資源可及性，A5-2專職科研崗位設(shè)置，A5-3學(xué)?？蒲泄芾硇剩珹5-4學(xué)校理論科研資金投入）；A6學(xué)校理論科研團(tuán)隊(duì)支撐（A6-1研究方向聚焦性，A6-2學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，A6-3研究團(tuán)隊(duì)氛圍，A6-4研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競爭，A6-5研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，A6-6研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作）；A7科研評價(jià)制度導(dǎo)向；A8服務(wù)期考核導(dǎo)向；A9領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心；A10績效考核導(dǎo)向；A11物質(zhì)激勵(lì)導(dǎo)向；A12職稱評審導(dǎo)向（A12-1應(yīng)用科研成果要求，A12-2理論科研成果，A12-3社會(huì)服務(wù)崗位設(shè)置）；A13理論科研成果產(chǎn)出速度與質(zhì)量；A14理論研究方向可轉(zhuǎn)性；A15自身理論科研發(fā)展抱負(fù)；A16校外科研資源可及性；A17自身應(yīng)用科研抱負(fù)；A18學(xué)科對應(yīng)行業(yè)壁壘性；A19所屬學(xué)科應(yīng)用屬性；A20個(gè)體企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；A21企業(yè)親近性；A22榮譽(yù)獲?。ɡ碚摚?；A23職稱晉升（理論）；A24高層次理論文章發(fā)表；A25高層次理論課題申報(bào)；A26榮譽(yù)獲?。☉?yīng)用）；A27專利獲??；A28職稱晉升（應(yīng)用）；A29橫向課題與經(jīng)費(fèi)到款額；A30金錢投入（理論）；A31設(shè)備投入；A32時(shí)間投入（理論）；A33資源投入；A34機(jī)會(huì)成本；A35金錢投入（應(yīng)用）；A36時(shí)間投入（應(yīng)用）；A37職稱評審階段。

（二）主軸式編碼（二級編碼）

主軸式編碼是在開放式編碼基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，其主要任務(wù)是分辨出主范疇和副范疇，發(fā)現(xiàn)并建立各范疇之間的聯(lián)系[4]。本研究通過對博士學(xué)位青年教師關(guān)于教學(xué)與科研決策影響因素相關(guān)訪談資料的開放式編碼分析得到了35個(gè)初始概念，通過對35個(gè)初始概念化類屬進(jìn)行不斷的比較分析，最終共得到10個(gè)范疇化類屬，具體如表2所示。

本研究通過對博士學(xué)位青年教師關(guān)于常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)決策影響因素相關(guān)訪談資料的開放式編碼分析得到了38個(gè)初始概念，通過對這38個(gè)初始概念化類屬進(jìn)行不斷的比較分析，最終得到8個(gè)范疇化類屬，具體如表3所示。

本研究通過對博士學(xué)位青年教師關(guān)于理論科研與應(yīng)用科研決策影響因素相關(guān)訪談資料的開放式編碼分析得到了37個(gè)初始概念，通過對這37個(gè)初始化概念類屬進(jìn)行不斷的比較分析，最終得到10個(gè)范疇化類屬，具體如表4所示。

（三）選擇式編碼（三級編碼）及理論模型建構(gòu)

選擇式編碼是在主軸式編碼基礎(chǔ)上的進(jìn)一步精煉和整合，即從主副范疇中發(fā)展出核心范疇，相比其他范疇，核心范疇具有統(tǒng)領(lǐng)性，能將大部分研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)[5]。

首先，在開放式編碼和主軸式編碼基礎(chǔ)上，本研究又對文本資料進(jìn)行了選擇式編碼，試圖提煉出高職院校博士學(xué)位青年教師在教學(xué)與科研之間抉擇的決策機(jī)制。經(jīng)過反復(fù)比較、分析、歸納，并結(jié)合研究目標(biāo)，本研究將核心范疇確定為“基于教學(xué)、科研成本—收益權(quán)衡的決策機(jī)制”，建構(gòu)高職院校博士學(xué)位青年教師在教學(xué)與科研路徑上抉擇的理論模型，如圖1所示。教學(xué)/科研投入成本與教學(xué)/科研發(fā)展空間是高職院校博士學(xué)位青年教師在教學(xué)與科研上進(jìn)行成本—收益抉擇的直接影響因素，決定其如何進(jìn)行決策；學(xué)校激勵(lì)制度導(dǎo)向、學(xué)校教學(xué)/科研平臺支撐以及個(gè)體教學(xué)/科研發(fā)展基礎(chǔ)在高職院校博士學(xué)位青年教師的成本—收益權(quán)衡過程中起到了重要的間接影響，它們主要通過對教學(xué)/科研投入成本和教學(xué)/科研發(fā)展空間產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響博士學(xué)位青年教師的權(quán)衡過程；生涯發(fā)展階段則是影響博士學(xué)位青年教師在教學(xué)與科研之間抉擇的客觀因素，貫穿于博士學(xué)位青年教師抉擇過程始終，是重要的背景因素。

其次，在開放式編碼和主軸式編碼基礎(chǔ)上，本研究又對文本資料進(jìn)行了選擇式編碼，試圖提煉出高職院校博士學(xué)位青年教師在常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)之間抉擇的決策機(jī)制。經(jīng)過反復(fù)比較、分析、歸納，并結(jié)合研究目標(biāo)，本研究將核心范疇確定為“基于常規(guī)教學(xué)、成果教學(xué)成本—收益權(quán)衡的決策機(jī)制”，建構(gòu)高職院校博士學(xué)位青年教師在常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)路徑上抉擇的理論模型，如圖2所示。高職院校博士學(xué)位青年教師在成果教學(xué)和常規(guī)教學(xué)上的驅(qū)動(dòng)力主要受其利益權(quán)衡的影響，權(quán)衡的因素主要有主觀和客觀兩個(gè)部分組成。主觀因素分別為成果教學(xué)的正負(fù)面感受和常規(guī)教學(xué)的正負(fù)面感受，客觀因素則分別為博士學(xué)位青年教師所處的小環(huán)境——教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式，以及大環(huán)境——學(xué)校教學(xué)管理制度和博士學(xué)位青年教師所處的生涯發(fā)展階段，其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式、學(xué)校教學(xué)管理制度以及生涯發(fā)展階段是間接性因素，主要通過影響博士學(xué)位青年教師對常規(guī)教學(xué)與成果教學(xué)的正負(fù)面感受而發(fā)生作用。

最后，在開放式編碼和主軸式編碼基礎(chǔ)上，本研究又對文本資料進(jìn)行了選擇式編碼，試圖提煉出高職院校博士學(xué)位青年教師在理論科研與應(yīng)用科研之間抉擇的決策機(jī)制。經(jīng)過反復(fù)比較、分析、歸納，并結(jié)合研究目標(biāo)，本研究將核心范疇確定為“基于理論、應(yīng)用科研成本—收益權(quán)衡的決策機(jī)制”，建構(gòu)高職院校博士學(xué)位青年教師在理論科研與應(yīng)用科研路徑上抉擇的理論模型，如圖3所示。理論科研/應(yīng)用科研投入成本與理論科研/應(yīng)用科研發(fā)展空間是高職院校博士學(xué)位青年教師在理論科研與應(yīng)用科研上進(jìn)行成本—收益抉擇的直接影響因素，直接決定了高職院校博士學(xué)位青年教師如何進(jìn)行抉擇；學(xué)校科研制度導(dǎo)向、學(xué)校理論科研/應(yīng)用科研平臺支撐以及個(gè)體理論科研/應(yīng)用科研發(fā)展基礎(chǔ)在高職院校博士學(xué)位青年教師的成本—收益權(quán)衡過程中起到了重要的間接影響，它們主要通過對理論科研/應(yīng)用科研投入成本和理論科研/應(yīng)用科研發(fā)展空間產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到博士學(xué)位青年教師的權(quán)衡過程；生涯發(fā)展階段則是影響博士學(xué)位青年教師在理論科研與應(yīng)用科研之間抉擇的客觀因素，貫穿于博士學(xué)位青年教師抉擇過程始終，是重要的背景因素。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過對19名博士學(xué)位青年教師的扎根理論研究，系統(tǒng)建構(gòu)了高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑的決策模型，通過該理論模型不僅可以較好地解釋博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展決策的影響因素和作用機(jī)制，而且可以基于該理論模型來改善外部制度環(huán)境，促進(jìn)博士學(xué)位青年教師的專業(yè)發(fā)展決策與高職院校的組織期待相匹配。具體而言，本研究針對“高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的影響因素”這一問題的系統(tǒng)研究可以得出以下結(jié)論。一是高職院校博士學(xué)位青年教師對成本付出與預(yù)期收益的理性權(quán)衡直接推動(dòng)他們的決策。高職院校博士學(xué)位青年教師在專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策上是充滿理性的，他們會(huì)綜合考慮不同專業(yè)發(fā)展路徑的預(yù)期發(fā)展空間，同時(shí)會(huì)考慮達(dá)到某一專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能要付出的成本，在對不同專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行收益和成本的權(quán)衡之后會(huì)選擇成本付出最小而專業(yè)發(fā)展空間最大的路徑。二是高職院校博士學(xué)位青年教師成本收益的理性權(quán)衡受到外部制度環(huán)境和自身專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的影響，無論是成本投入還是專業(yè)發(fā)展空間都會(huì)受到學(xué)校制度環(huán)境以及教師自身專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的影響，制度環(huán)境和專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)會(huì)通過成本投入以及發(fā)展空間間接影響博士學(xué)位青年教師的專業(yè)決策。例如，有部分博士進(jìn)入高職院校后選擇了教學(xué)發(fā)展路徑，這主要是因?yàn)樗麄冊谧x博期間的高層次科研成果較少、科研基礎(chǔ)較為一般，選擇進(jìn)入高職院校就是為了逃避本科院校的科研內(nèi)卷，為了達(dá)成職稱晉升以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而不得不選擇了教學(xué)發(fā)展路徑。三是生涯發(fā)展階段是高職院校博士學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q策的背景性因素，會(huì)影響到博士學(xué)位青年教師對一些重要影響因素的價(jià)值判斷進(jìn)而影響其對成本收益的權(quán)衡。例如，本研究在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多走上行政管理崗位并且通過科研成果獲取高級職稱后的博士學(xué)位青年教師都會(huì)開始重視教學(xué)工作。上述研究結(jié)論能夠?yàn)楦呗氃盒ＲM(jìn)和培養(yǎng)博士學(xué)位青年教師提供更具針對性的對策建議。

（一）基于學(xué)校發(fā)展需求審慎招聘博士學(xué)位青年教師

高職院校對引進(jìn)博士學(xué)位教師應(yīng)持審慎態(tài)度，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與真實(shí)需求進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，不可因當(dāng)下利益而最終影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于當(dāng)下的高職院校而言，引進(jìn)博士學(xué)位教師是一種“高消費(fèi)”，如果盲目大規(guī)模引進(jìn)，既有可能給學(xué)校內(nèi)部教師生態(tài)帶來消極影響，也有可能埋沒引進(jìn)博士學(xué)位教師的發(fā)展?jié)撃?。因此，高職院校?yīng)依據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求來制定博士學(xué)位教師引進(jìn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)重點(diǎn)和科研需求制定人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)?？蒲衅脚_建設(shè)與發(fā)展需求招聘那些具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或者具備應(yīng)用科研意識和素養(yǎng)的應(yīng)用型博士研究生。

（二）以技術(shù)學(xué)科建設(shè)為核心強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向科研機(jī)制建設(shè)

高職院校應(yīng)積極推進(jìn)技術(shù)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向的科研管理機(jī)制建設(shè)。技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)定位是應(yīng)用的學(xué)術(shù)，研究對象是應(yīng)用技術(shù)，知識定位則是技術(shù)理論知識[6]。高職院校應(yīng)在科研定位上以應(yīng)用技術(shù)研究為重，優(yōu)化科研績效評價(jià)指標(biāo)體系，注重評價(jià)科研成果的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用效果、所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，以及對解決生產(chǎn)實(shí)踐中關(guān)鍵技術(shù)問題的實(shí)際貢獻(xiàn)度，逐步弱化理論科研成果在各種績效評價(jià)中的權(quán)重。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)以產(chǎn)科教平臺為載體組建以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的產(chǎn)科教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將分散的科研力量聚合成為科研集群，推進(jìn)有組織的科研；根據(jù)產(chǎn)科教平臺的研究方向組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編的科教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力培育以企業(yè)科技副總、產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)校社會(huì)服務(wù)型教授為核心的科教團(tuán)隊(duì)帶頭人，以應(yīng)用型科技項(xiàng)目為紐帶，凝聚產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多元力量，協(xié)同開展科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造。

（三）以科教融匯為方向助力博士學(xué)位青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

高職院校應(yīng)根據(jù)博士學(xué)位青年教師的自身優(yōu)勢和科研志趣來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)科研管理制度。高職院校應(yīng)為博士學(xué)位青年教師適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作設(shè)置一到三年的緩沖期，在這一期間學(xué)校應(yīng)不給他們分配或少量分配教學(xué)任務(wù)，讓他們在進(jìn)入高職院校后有充分的時(shí)間來了解和掌握高職院校的育人規(guī)律與教學(xué)模式。在職業(yè)緩沖期，學(xué)校除了要為博士學(xué)位青年教師提供必要的培訓(xùn)外，更重要的是要為他們提供如訪問工程師、科技特派員等多樣化的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，幫助他們了解企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)與服務(wù)流程，同時(shí)也為他們開展應(yīng)用科研提供實(shí)踐基礎(chǔ)。除此之外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)基于科教融匯的跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，在發(fā)揮博士學(xué)位青年教師科研優(yōu)勢的同時(shí)，鼓勵(lì)其將應(yīng)用科研成果融入到常規(guī)教學(xué)之中，以模塊化協(xié)同教學(xué)機(jī)制加強(qiáng)博士學(xué)位青年教師與其他骨干教師、專業(yè)帶頭人的溝通交流，通過教學(xué)共同體實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理念與行為的重塑。高職院校還應(yīng)出臺激勵(lì)措施鼓勵(lì)博士學(xué)位青年教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，同時(shí)幫助他們深入了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

注釋：

① 本數(shù)據(jù)來源于筆者對2022年高職質(zhì)量年報(bào)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)樣本為公布了本校博士學(xué)位教師數(shù)量的95所“雙高”院校，質(zhì)量年報(bào)發(fā)布的官方網(wǎng)站為https：//www.tech.net.cn/column_rcpy/index.aspx.

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