一次自習課上，我坐在講臺上寫教案，余光中發(fā)現(xiàn)一位女生鬼鬼祟祟的，仔細一看，原來是我班的班長。她時不時就朝講臺的方向瞄一瞄，似乎是在確認我有沒有看她。

這樣的行為反復了好幾次，我實在好奇，就走到她身邊去，沒想到正撞見她偷偷往練習冊上抄答案。

抄答案被抓個正著，班長的表情很是難堪，我沒有戳破，只是小聲告訴她，來我辦公室一趟。進了辦公室后，她不敢說話，一雙眼睛怯生生地看著我，我先安撫好她的情緒，才問她：“你為什么要抄答案呢，是不會做嗎？”

班長回答：“有幾道題拿不準，擔心自己寫錯，所以就想直接抄正確的答案?！?/p>

我問：“拿不準可以問老師，你怎么不問呢？”

班長說：“問老師肯定會被批評啊，因為這幾道題老師已經(jīng)講過了，我不應該不會做?！?/p>

我接著說：“你現(xiàn)在可以抄答案，考試的時候怎么辦呢？”

班長說：“老師，道理我明白，可我真的很害怕做錯?！?/p>

我又問：“你為什么害怕犯錯呢？”

班長說：“犯錯后會覺得自己太差勁、太沒用，好學生不應該犯錯才對。”

學生在學習中，為何害怕犯錯？

站在一個教師的角度來看，有錯誤才能發(fā)現(xiàn)知識漏洞，才能去查漏補缺，所以犯錯是非常有意義的。

可通過和班長的交流，我意識到，有一部分學生不是這么想的，他們害怕犯錯，對犯錯誤持有非常消極的態(tài)度。

● 害怕犯錯與“不允許犯錯”的成長環(huán)境有關

學生的成長環(huán)境，可能缺乏足夠的容錯率。我讓班長回憶一下，自己小時候不小心摔碎東西、弄丟零花錢時，父母是什么反應？她的回答是嚴厲批評、大喊大叫。如果是考試沒考好的情況，父母還會施加懲罰。

她的父母恐怕沒有意識到，他們的反應對孩子來說是一種災難性的感受，而這種感受恰恰構建了個體對于犯錯的最初體驗—— 可怕、失控、難以招架、常伴隨著一些嚴重后果。

個體成長過程中不斷犯錯，不斷去重復這種內心體驗，并總因為犯錯誤受到批評或懲罰，個體對犯錯的恐懼就會被逐漸加固，也漸漸變得不允許自己犯錯。

● 受“好學生”心態(tài)影響

班長有一種“好學生”心態(tài)，即“好學生不能犯錯”的觀念，表現(xiàn)為做任何事情都很害怕失誤和出錯。

深陷這種心態(tài)，就很容易被焦慮和恐懼包圍著，老擔心自己，是不是哪里做得不好了？會不會讓別人嘲笑或者失望？

有“好學生”心態(tài)的學生，往往都有點討好型人格和完美主義傾向，普遍以滿足他人需求、獲得他人的正向反饋為目標，別人要求你做什么，或對你有了某種期待，你就會努力達到別人的標準，哪怕這個過程中你自己覺得并不舒服。

不怕犯錯，才能更好應對學習挑戰(zhàn)

很多人會將成績不佳歸結為學生自身能力的缺陷，但一些成績不佳的學生，其實綜合能力尚可，造成他們學習困難的是自身對犯錯的恐懼。因為害怕犯錯而降低了對學習的熱情，最后干脆不學了。

作為教育者，我們應該幫助學生們克服對犯錯的恐懼。

擺脫觀念束縛

想讓學生在學習過程中愿意直面困難，“愿意”犯錯，就要幫他們擺脫“必須保持正確，不犯任何錯誤”這種觀念的束縛。

這先要從教育者自身做起，我們習慣了對學生進行“少犯錯”“別犯錯”的教育，初衷是好的，但如果我們的認知過于絕對，視“犯錯”為“洪水猛獸”，學生一犯錯就批評、懲罰，那他們自然會討厭犯錯。為了不犯錯和不讓別人知道他犯了錯，學生就可能采取一些不良手段，例如抄答案。

我們要讓學生了解到，人人都會犯錯。你發(fā)現(xiàn)學生因犯錯產(chǎn)生了消極情緒時，可以讓他分享一下自己今天犯了什么錯誤。在課堂上，我們還可以跟學生一起玩游戲，輪流說出自己在作業(yè)中、考試中的錯誤，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)，原來大家都會犯錯。

制訂“犯錯計劃”

在和班長的交流中，她提到一個問題：“如果我總是因為想避免犯錯而分心，該怎么辦？”

學生的注意力只放在“別犯錯”這件事上，而不是在本身要做的事上，要做的事肯定就做不好。比如說，考試時為了避免扣分，答完一道題就檢查半天，導致后面的題沒答完，這就是為了避免犯錯而付出了不必要的代價。

對此，我拿出一本叫《幸福課》的書，指導班長閱讀書中的“制訂犯錯計劃”。

書中將“犯錯計劃”分為三個部分：制定目標、評估情緒、分析目標。其本質是把錯誤變成一種反饋，去推動能力的不斷增長。

舉個例子：我要爭取本次考試至多犯5個錯誤，并記錄下這些錯誤，反思這些錯誤的后果是否如我所想的那么嚴重，并思考我能從這些錯誤中學到什么。如果沒有在考試中犯足5個錯誤，就證明自己能力尚可，如果犯足了5個錯誤，可以對自己說：“我這是在完成計劃呀?！?/p>

制訂自己的“犯錯計劃”并執(zhí)行，你就能學會從情緒上不再害怕錯誤，不會再答完一道題就檢查半天，而是將犯錯視作一種獲得反饋的途徑。學生認識到自己能通過錯誤來提高自己，繼而就會覺得犯錯了也挺好的，不會覺得自己很差，這也有助于擺脫束手束腳的“好學生心態(tài)”。

養(yǎng)成復盤習慣

我們常?？吹皆S多老師在給學生糾錯時，是直接給學生分析怎么解題，卻并沒有關注“學生為什么會錯”，學生可能也不知道自己是怎么錯的。

更好的方法，是讓學生思考錯誤是如何發(fā)生的。如果學生沒有這種思維習慣，我們就要通過不斷發(fā)問的方式，強迫學生去努力思考，讓學生多問自己幾個為什么。

比如，某學生的錯誤是沒有仔細閱讀題目導致誤解題意，此時就可以讓學生復盤自己為什么沒有仔細閱讀題目。他可能會思考，當時是不是太著急？是不是答前面的題用時太久，這道題沒時間了？這時他就會發(fā)現(xiàn)自己的時間分配、做題效率也有問題。

這樣去復盤，就能發(fā)現(xiàn)許多漏洞，接下來再討論規(guī)避錯誤的方式，才能更快地完善自己。

養(yǎng)成復盤習慣的另一個好處是，學生可以自己隨時進行復盤，隨時發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，不需要必須在學校或者在老師身邊。

最后，經(jīng)班長同意，我和她的家長進行了電話溝通。我將今天的事反饋給家長，并告訴家長，批評孩子不可避免，但注意語言表達，不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不建議施加懲罰。我們要允許孩子犯錯，寬容孩子犯錯，并幫助孩子找到犯錯背后的原因，才能讓他們在錯誤中成長和改變。