核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的核心能力。初中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，由知識、技能、態(tài)度與價值觀念共同構(gòu)成。其中，知識是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)；語言溝通、問題解決能力等技能是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容；而尊重、合作、責(zé)任等態(tài)度與價值觀念則是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動力。在初中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？建議教師始終以學(xué)生為主體，盡可能為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)工具、豐富開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識、鍛煉能力，最終形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)的常見手段

核心素養(yǎng)視域下的初中生物教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的思維能力與問題分析解決能力。因此，教師常常采用概念圖學(xué)習(xí)法、合作性學(xué)習(xí)法作為基本的教學(xué)手段。

概念圖學(xué)習(xí)法，是一種較為直觀的學(xué)習(xí)方式，以核心概念為抓手，以結(jié)構(gòu)圖示為工具，為學(xué)生提供直觀生動的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生直觀觀察生物現(xiàn)象，促使學(xué)生利用概念圖分析出其中的生物現(xiàn)象特征，形成直觀理解，為之后學(xué)生歸納概念、自主探索奠定基礎(chǔ)。在初中生物課堂教學(xué)中，概念圖學(xué)習(xí)活動流程一般為：學(xué)生課前利用知識概念圖示預(yù)習(xí)，回顧舊知識、了解新知識，建立新舊知識的聯(lián)系—課堂上通過概念圖示建構(gòu)核心概念—學(xué)生與教師交流討論，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生互相提出問題、探討各自的觀點(diǎn)—學(xué)生互相評價對方的學(xué)習(xí)過程與效果，并進(jìn)行自我評價—學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)對概念圖進(jìn)行理解與遷移運(yùn)用。

合作性學(xué)習(xí)法，是一種基于團(tuán)體組織的協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式。教師提前了解學(xué)生的情況，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)小組活動任務(wù)。在課堂探究的過程中，各學(xué)生小組明確分工，互相配合，合作完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在交流討論中分析問題，在協(xié)作中構(gòu)建模型、操作實(shí)驗(yàn)，最終解決問題。在這一系列過程中，各組學(xué)生循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物的教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視域下，初中生物教師可以靈活運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)法與合作性學(xué)習(xí)法，充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，從而更有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更清晰地呈現(xiàn)核心素養(yǎng)之下的教學(xué)策略，本文以人教版七年級下冊第四單元第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”為例進(jìn)行探討。

（一）了解教材與學(xué)情，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)本小節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了人體的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行原理，掌握了“血液”“血管”等方面的知識，對人體中物質(zhì)的運(yùn)輸已經(jīng)有了一定認(rèn)知，但是還沒有建立起系統(tǒng)的架構(gòu)，所掌握的知識也較為零散，不利于在探索中形成核心素養(yǎng)。因此，本次課堂教學(xué)中，教師可以引入概念圖示工具，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識體系；還可以采用小組合作探究的形式，支持學(xué)生持續(xù)自主探究，理解本小節(jié)核心概念。

立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，根據(jù)本節(jié)課主要內(nèi)容，教師全方位搜集本節(jié)課可能用到的教學(xué)材料，包括：心臟運(yùn)輸血液的直觀圖、心臟工作過程的模擬視頻等。為了給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，教師精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，了解心臟的心肌、瓣膜結(jié)構(gòu)、四腔等的特點(diǎn)；第二，理解動脈血、靜脈血、體循環(huán)和肺循環(huán)等概念，感受概念模型的建構(gòu)，發(fā)展理性思維；第三，尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，能夠利用所學(xué)知識辨別真?zhèn)慰茖W(xué)，意識到自身宣傳生物科學(xué)的社會責(zé)任；第四，在研究血液流動方向的過程中發(fā)展探究能力。

（二）整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路

教師要想通過課堂繼續(xù)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就要立足課程整體角度整合內(nèi)容，以豐富內(nèi)容作為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的保障。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，整合教材內(nèi)各知識點(diǎn)、生物素材，形成系統(tǒng)性的知識內(nèi)容體系，并且根據(jù)內(nèi)容體系內(nèi)各知識點(diǎn)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，整合出本節(jié)課的課程內(nèi)容體系：物質(zhì)消化—血液—靜脈與動脈概念模型的構(gòu)建—毛細(xì)血管概念模型—?dú)怏w在肺泡處交換—動靜脈與毛細(xì)血管的關(guān)系概念模型—血液流動的整體過程。

（三）課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效率，教師在上課前應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。課前，教師給學(xué)生展示不同動物活動的圖片，提出問題：“在圖片中，這些動物在做什么活動呢？它們這樣做的目的是什么？”學(xué)生：“奔跑與躲避。”“獵取食物。”教師追問：“為什么呢？從中你可以看出什么？”學(xué)生思考之后表示：“動物的運(yùn)動，可以躲避天敵，也可以幫助它們獵取食物，這是為了繁衍生息?！苯處煟骸昂芎?，那這些動物的行為是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？若動物沒有心臟、沒有血液，它還可以完成這些運(yùn)動嗎？”在教師的循循善誘之下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到：動物的行為是其機(jī)體綜合運(yùn)行的表現(xiàn)，而動物運(yùn)動的完成依賴于一定的結(jié)構(gòu)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下觀察與思考，明白了“各種結(jié)構(gòu)是具備功能的”，為之后學(xué)習(xí)心臟的功能及其結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，建模輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

在上述情境之下，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出對心臟結(jié)構(gòu)、心臟功能，以及心臟工作原理的興趣。教師利用多媒體展示“營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入血液”的示意圖，以概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的三大物質(zhì)的消化過程，讓學(xué)生認(rèn)識到血漿運(yùn)輸?shù)淖饔?。之后，教師分別給學(xué)生展示靜脈模型概念圖、動脈模型概念圖、動靜脈與毛細(xì)血管模型概念圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從圖示中，你可以看到什么呢？請大家以小組為單位，分別標(biāo)記出圖示的關(guān)鍵元素，提取圖示中的信息，并且嘗試用自己的語言歸納出來?！睂W(xué)生紛紛認(rèn)真觀察圖示，互相討論每個概念圖中血液的流動方向，猜測這個流動方向條件下，動脈、靜脈、毛細(xì)血管與心臟的關(guān)系，進(jìn)一步理解心臟的作用——“輸送血液的泵”。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。這個過程就是學(xué)生獨(dú)自分析的過程，能夠幫助學(xué)生建立動脈、靜脈、毛細(xì)血管這三種血管的概念模型，加深學(xué)生對概念的理解，也可以讓學(xué)生直觀地理解心臟在輸送血液方面的作用，同時發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)思維。

（五）引入概念模型綜合分析，輔助學(xué)生理解重要概念

深度理解生物學(xué)概念，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以借助直觀模型給學(xué)生講解心臟結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生在自主探索與分析的過程中理解重要概念。教師給學(xué)生展示心臟結(jié)構(gòu)的直觀模型，提出綜合要求：“你能結(jié)合模型，用自己的語言說說心臟結(jié)構(gòu)是怎樣的嗎？請解釋模型空腔大小不等的情況，分析功能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。”學(xué)生認(rèn)真觀察概念模型，得出結(jié)論：“模型空腔大小之所以不同，是由于心臟肌肉薄厚不同；心臟的結(jié)構(gòu)與功能是一致的，以左心室心臟肌肉壁的厚度為例，由于其功能最強(qiáng)，壓力最大，所以其肌肉壁最厚，連接主動脈。”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的動脈、靜脈模型等知識，了解了動脈血管中的血液遠(yuǎn)離心臟，并能夠在理解其功能與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識到靜脈、動脈與心臟之間的關(guān)系，形成概念大框架，提升邏輯思維。之后，教師可以給學(xué)生展示體循環(huán)路線模型圖、心臟結(jié)構(gòu)模型與肺泡中的氣體交換模型，布置探究分析任務(wù)：“請結(jié)合模型與所學(xué)知識，分析歸納血液循環(huán)的整體過程?！边@一環(huán)節(jié)中教師鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、主動探究與思考，充分鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索的過程中形成更深的科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，在于豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，建議教師根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生自主思考問題、主動探索生物現(xiàn)象，養(yǎng)成分析問題與解決問題的能力。