自《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》發(fā)布以來，我國藝術(shù)教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革，引起了廣大美育教師的關(guān)注和討論。教師著眼于藝術(shù)核心素養(yǎng)，從如何理解學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，到教師、學(xué)生觀念的大變局、新融合，再到學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超越學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等學(xué)科課程所共用，帶來了和以往不同的變化。面對(duì)這些變化，教師需要深入研究新的課程方案和課標(biāo)文本，加深對(duì)基礎(chǔ)教育課程持續(xù)深化改革、創(chuàng)新的理解。作為一線藝術(shù)教育工作者，深感這次課程標(biāo)準(zhǔn)的變化給課堂教學(xué)帶來了深刻的影響。筆者結(jié)合課程改革在“2001—2011”“2011—2022”“2022 年以后”三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的變化，以“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，或圍繞地方美術(shù)課程教學(xué)資源開發(fā)與利用等方面典型教學(xué)案例來分析，旨在探討這一變化及其所帶來的影響，并分享個(gè)人的觀察和思考。

一、美術(shù)課堂教學(xué)較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以教師講授和示范為主，學(xué)生模仿練習(xí)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。

2011—2022 年：開始引入學(xué)生主體性的理念，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

2022 年以后：自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，美術(shù)課堂教學(xué)相較以往發(fā)生了顯著的變化。這些變化主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的豐富與拓展等方面。

在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，新時(shí)代的課堂不再僅僅是欣賞名畫，而是結(jié)合歷史背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格等多方面進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和深度理解能力。

在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，教師利用數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，這種新穎的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

佐證案例：湘美版七年級(jí)下冊(cè)“畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”戶外校園寫生教學(xué)實(shí)踐。

（1）理念變化：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)理念。

（2）教學(xué)方法：采用戶外寫生的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教室，親身感受自然與校園的和諧統(tǒng)一。

（3）教學(xué)資源：充分利用校園自然景觀和建筑特色，將其作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與創(chuàng)作。

（4）學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行校園風(fēng)景寫生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的造型和色彩知識(shí)，表現(xiàn)校園的獨(dú)特魅力。同時(shí)，通過小組討論和交流，提升學(xué)生的綜合探索能力。

這些變化不僅使初中美術(shù)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，也有效提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，相信初中美術(shù)課堂教學(xué)將會(huì)有更多的創(chuàng)新和突破。

二、美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以作品的完成度和技能水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2011—2022 年：開始關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維過程和創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。

2022 年以后：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和實(shí)施，初中美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生了顯著的變化。這些變化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)觀念的更新、評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移等方面。

1. 評(píng)價(jià)觀念的更新

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的作品成果和技能掌握情況，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、審美感知、文化理解等多方面的素養(yǎng)。例如，在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)作品好壞的評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和解讀，培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力。

2. 評(píng)價(jià)方法的多元化

隨著課程改革的深入，美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)方法也日趨多元。除了傳統(tǒng)的作品展示和考試評(píng)價(jià)外，現(xiàn)在的課堂還引入了過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式。這些方法能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長。

3. 評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

以往的評(píng)價(jià)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而現(xiàn)在，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，成為評(píng)價(jià)的主體之一。例如，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，學(xué)生可以通過小組討論、互評(píng)互改等方式參與到評(píng)價(jià)中來，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。在“綜合·探索”領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再局限于一個(gè)作品，還包括研究報(bào)告、展示演講等多種形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從單一的技能水平拓展到了團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面。

佐證案例：

案例一，湘美版八年級(jí)下冊(cè)“畫故事”一課中，教師要求學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅展示了學(xué)生的作品，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的創(chuàng)作思路和過程。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，同時(shí)也能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和批判性思維。

案例二，湘美版八年級(jí)下冊(cè)“變廢為寶”一課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次以“環(huán)?！睘橹黝}的創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽。在比賽過程中，教師采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方式，記錄了學(xué)生的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)理念、材料選擇等各方面的信息。比賽結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的檔案袋內(nèi)容和作品成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予了學(xué)生有針對(duì)性的反饋和建議。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，還能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和實(shí)施，初中美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生了顯著的變化。這些變化體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和對(duì)學(xué)生主體性的尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、美術(shù)課堂教學(xué)中還存在哪些問題

第一，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐存在偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要求不符。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然過于注重技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美、創(chuàng)意和批判性思維的培養(yǎng)。

以湘美版八年級(jí)上冊(cè)“靜物畫有聲”一課為例，該課屬“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，有的教師要求學(xué)生按照指定的步驟和方法繪制靜物，而缺乏對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)作和探索的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生作品缺乏個(gè)性和創(chuàng)意，限制了學(xué)生的藝術(shù)潛能發(fā)展。

第二，在實(shí)施跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)時(shí)，由于教師缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以深入理解跨學(xué)科的內(nèi)容；或者教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏與社會(huì)、文化、科技等方面的聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，降低了美術(shù)課程的實(shí)用性和吸引力。

例如，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中，有的教師往往只關(guān)注傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念和技巧，而忽視了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。這導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，難以將設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

第三，評(píng)價(jià)方式單一，沒有體現(xiàn)個(gè)性化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化，但在實(shí)際操作中，部分教師仍然采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。

例如，在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中，有的教師往往只關(guān)注學(xué)生的作品是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案或教師的喜好，而忽視了學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特見解和感受。這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

第四，在一些農(nóng)村或貧困地區(qū)的學(xué)校，由于缺乏足夠的藝術(shù)教學(xué)資源和設(shè)施，學(xué)生難以接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法和多樣化的藝術(shù)材料，限制了他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

針對(duì)以上問題，需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的課程理解和實(shí)施能力；同時(shí)，也需要不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展方向。

四、如何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的藝術(shù)核心素養(yǎng)和藝術(shù)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的藝術(shù)核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面。這些核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)，使他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

藝術(shù)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。這一標(biāo)準(zhǔn)的研制對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

首先，對(duì)于課堂教學(xué)而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制使教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體。教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還提供了豐富的教學(xué)資源和案例，為教師的教學(xué)提供了有力的支持。

其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制使評(píng)價(jià)更加科學(xué)和規(guī)范。教師可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同表現(xiàn)形式。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還提倡采用多種評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的藝術(shù)核心素養(yǎng)和藝術(shù)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展具有重要意義。它們不僅為課堂教學(xué)提供了明確的方向和目標(biāo)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)和規(guī)范的依據(jù)。在未來的藝術(shù)教育中，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、如何理解美術(shù)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要原則，尤其在美術(shù)課堂中，這種一致性顯得尤為重要。簡單來說，“教—學(xué)—評(píng)”一致性指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該相互呼應(yīng)，保持一致。即教師明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密圍繞這些目標(biāo)展開；通過評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三者之間應(yīng)該形成一個(gè)閉環(huán)，確保教學(xué)的有效性和高效性。

在美術(shù)課堂的實(shí)踐中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)需要教師的精心設(shè)計(jì)和靈活調(diào)整。以下是一些具體的做法：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可量化，并且與學(xué)生的實(shí)際水平和需求相匹配。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，如觀察、實(shí)踐、討論、創(chuàng)作等。這些活動(dòng)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和審美情趣。

（3）靈活調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)技能點(diǎn)上存在困難，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加示范和講解的時(shí)間，或者提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。

（4）多元化評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。這些評(píng)價(jià)方式應(yīng)該能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

通過以上措施，美術(shù)課堂中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性可以得到有效實(shí)現(xiàn)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性成長。同時(shí)，也有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好局面。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，給藝術(shù)課堂教學(xué)帶來了積極而深遠(yuǎn)的影響。這些變化不僅體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步，也為我們一線教育工作者提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的藝術(shù)人才貢獻(xiàn)自己的力量。