實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但是在初中物理教學(xué)中，大部分都為演示實驗或者是觀察實驗，實驗教學(xué)一直都被初中教師所忽視，教師并未讓學(xué)生真正多次接觸實驗，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差。教師要探究更為科學(xué)的初中物理實驗教學(xué)，將小組合作學(xué)習(xí)引入實驗教學(xué)中，提高初中物理實驗教學(xué)的效果。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)探究

在物理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位十分重要，學(xué)生的潛能是無限的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生在小組合作中更為積極地與他人合作。小組合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在合作中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入物理實驗中，提高注意力，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，在“研究杠桿的平衡條件”這一實驗中，教師就可以積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究。教師先提出本節(jié)課的主要問題：“杠桿的平衡條件是什么？”“這些杠桿平衡的條件有什么作用？”讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的假設(shè)。學(xué)生提出杠桿的平衡條件是：動力×動力臂= 阻力×阻力臂。之后引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計實驗。這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展討論。在小組討論過程中，教師也要注意觀察，以防有學(xué)生搭便車或者是渾水摸魚。教師可以給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和總結(jié)。如：一位學(xué)生說，當(dāng)杠桿處于水平狀態(tài)時，在這個杠桿的兩端放置鉤碼可以讓杠桿得到平衡，這個時候鉤碼的重量就是動力、阻力的大小。還有其他小組學(xué)生提出力臂的大小也可以進(jìn)行重新計算，如掛鉤碼處到支點的杠桿長就是力臂的大小。教師提問，其他小組的學(xué)生是否同意這個觀點；另一個小組的學(xué)生補充說，這樣就可以計算動力×動力臂及阻力×阻力臂的大小，然后比較數(shù)值的大小就可以得到結(jié)論了。學(xué)生相互討論的效果十分有效，而且在相互探討的過程中提升了思維能力。之后繼續(xù)進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的思考。在進(jìn)行實驗的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，但是每一個人都要組裝自己的實驗裝置，親自動手去進(jìn)行實驗，遇到問題之后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。很多學(xué)生在進(jìn)行多次實驗之后都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，然后開始互相討論和分享，并說出自己是如何思考和總結(jié)的。有的學(xué)生為了更加清晰地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并方便之后進(jìn)行計算，將數(shù)據(jù)全部放在了表格當(dāng)中。數(shù)據(jù)表格的第一行是名稱，包括動力、動力臂、動力× 動力臂、阻力、阻力臂、阻力×阻力臂。最后，學(xué)生在杠桿的左邊一段嘗試用彈簧秤提起杠桿，并且順時針轉(zhuǎn)動，這個時候?qū)W生讀出具體的數(shù)值。到此為止，全部的實驗環(huán)節(jié)結(jié)束了。很多學(xué)生在實驗中都遇到了問題，導(dǎo)致得出的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，教師讓學(xué)生觀察小組內(nèi)其他試驗成功的學(xué)生的操作步驟，思考自己的步驟是否存在錯誤。在實驗結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行獨立的分析和論證。在時間允許的條件下，教師可以進(jìn)行評估和交流。最后伴隨著小組合作的拓展，學(xué)生再面對各種問題都能通過小組合作進(jìn)行解決。確立以學(xué)生為主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在面對問題的過程中就能自主進(jìn)行思考，在思考的過程中進(jìn)行探索，面對自己無法解決的問題就可以依靠團(tuán)隊進(jìn)行解決，從而促使學(xué)生更好地掌握初中物理知識，培養(yǎng)初中物理思維。

二、采取靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

物理學(xué)科的內(nèi)容十分豐富，其對學(xué)生的思維能力和邏輯能力等綜合能力都提出了很高的要求。教師要積極采取靈活的教學(xué)方式，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生上課時的真實表現(xiàn)制訂教學(xué)策略，并學(xué)會隨機應(yīng)變，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高對知識的理解，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)概念，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提升。靈活的教學(xué)方式還能夠引導(dǎo)物理實驗課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在小組合作中充分思考，以此獲得持續(xù)的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“研究斜面的機械效率”時，教師就可以采取靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。首先，教師提出問題：“影響斜面機械效率的因素有哪些？“”在光滑程度一樣的斜面上，當(dāng)傾斜程度不一樣時，斜面的機械效率一樣嗎？”學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，認(rèn)為摩擦在其中起了關(guān)鍵的作用，機械效率會隨著斜面的傾斜程度、光滑程度的不同而有所不同。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行簡易實驗之后再來進(jìn)行假設(shè)。在實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用不同粗糙程度但是斜面一樣的工具，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦在其中起著關(guān)鍵的作用。采取這樣的調(diào)整方案可以讓物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)一步夯實物理知識，并且提高自身的邏輯思維。學(xué)生緊接著開始做實驗，用彈簧測力計將放在斜面上的木塊勻速向上拉，這個時候可以記住兩次拉力的大小，然后測量木塊的重量和斜面的長度以及斜面的高度。之后改變木板的傾斜程度，再次測量兩次斜面的機械效率，并將測量數(shù)據(jù)填入表格。最后，分析數(shù)據(jù)并且進(jìn)行論證，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行評估和交流。在整個過程中教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且調(diào)整教學(xué)策略，主要是幫助后進(jìn)生或者是在實驗中出現(xiàn)困難的學(xué)生解決問題；如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在共性的問題就需要及時進(jìn)行干預(yù)，如果只是個別學(xué)生存在的問題就可以進(jìn)行單獨指導(dǎo)或者是讓組內(nèi)實驗成功的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的方法既減輕了學(xué)生的壓力，也提高了學(xué)生的合作能力，讓同一個小組的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。教師要在課堂教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方式，根據(jù)每位學(xué)生掌握初中物理知識的程度和理解方式的不同，采取針對性措施，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而培養(yǎng)學(xué)生的初中物理思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種十分重要的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠反思自己，獲得長足的進(jìn)步。教師要打破固有的學(xué)習(xí)模式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在與其他小組合作的過程中能夠提出自己的觀點，充分吸收他人正確的思想，從而幫助自身突破固有的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及思考的過程與組內(nèi)成員進(jìn)行分享，從而真正提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中樂于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“測量滑輪組的機械效率”中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。這個實驗的目的十分明確，就是測量滑輪組的機械效率。教師讓學(xué)生思考需要的器材并且去實驗室自主選取，學(xué)生認(rèn)為需要的有刻度尺、彈簧測力計、鉤碼、鐵架臺、滑輪組、長約2 米的細(xì)線。學(xué)生在選擇的同時就會思考如何選擇合適且正確的器材，從而促使他們自己去翻閱書籍并且確定正確的實驗器材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會安裝裝置，從而提高他們的動手能力；裝置完成之后學(xué)生需要勻速向下拉動彈簧測力計，使得鉤碼升高，在彈簧測力計上讀出拉力的大小。這些看似簡單的步驟在實際操作中十分困難，很多學(xué)生無法勻速拉動彈簧測力計，從而導(dǎo)致彈簧測力計上的數(shù)值非常不穩(wěn)定，因此需要進(jìn)行多次嘗試。教師要給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備和思考，避免學(xué)生產(chǎn)生慌aV7lEua+M35pWQWQrT55aA==亂而打亂自身的思路。在實驗過程中需要記錄具體的實驗裝置、鉤碼總重力、鉤碼的上升高度，做的有用功以及拉力的移動距離，包括總功和機械效率。

四、尊重學(xué)生個體差異，促使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的個體差異性是每一位教師不得不面對的重要問題，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師也應(yīng)該正視同一個小組中不同學(xué)生的實際差異。雖然小組合作的模式能夠充分發(fā)揮尖子生的輻射帶動作用，但是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異依然存在，教師需要將小組合作模式與分層教學(xué)策略結(jié)合起來，調(diào)動小組中各成員的學(xué)習(xí)探究積極性。

例如，教師在講解“液體壓強”的相關(guān)知識時，由于“壓強”這一物理概念對于初中生來說較為陌生，很多學(xué)生在初次接觸液體壓強的時候會存在一定的理解困難。當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在面對新的物理概念時會表現(xiàn)出不同的接受程度，對于班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在簡單介紹完液體壓強的概念以后就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行實驗設(shè)計以驗證液體壓強的存在，同時摸索液體壓強的規(guī)律。而對于班級中學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)的形式來引導(dǎo)他們參與到第一梯隊學(xué)生的實驗設(shè)計之中，在整個實驗設(shè)計和落實的過程中發(fā)揮出自己的作用。對于小組中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，設(shè)計和落實實驗的難度較大，教師應(yīng)該鼓勵他們在觀察和分析的時候多看多問，了解清楚本小組設(shè)計實驗的思路和整個實驗的驗證流程，這對于提高他們的能力有著重要的作用。在尊重每位學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過取長補短的方法，引導(dǎo)學(xué)生之間相互彌補對方的不足，從而促使學(xué)生更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷深入，小組內(nèi)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的不足都能被改正和彌補，從而促使他們在考試中取得較好的成績，培養(yǎng)物理思維。

五、綜述

本文從發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)探究；采取靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生個體差異，促使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)等四個方面闡述初中物理實驗教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究的策略，其關(guān)鍵是教師要明確核心要義，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情確定和調(diào)整策略，提高學(xué)生的綜合能力。