教育模式的不斷革新、優(yōu)化是推動教育事業(yè)發(fā)展的必要途徑。思維導圖就是課程改革下的產(chǎn)物。與常規(guī)的教學方式相比，思維導圖具有直觀呈現(xiàn)、形象生動的特點。其作為一種圖文結合的工具，可以幫助學生在學習中整理知識，促進學生發(fā)散思維、嚴謹思維等方面的發(fā)展。引導學生使用思維導圖構建完善的知識體系，能促進學生學習質量的提升?；诖?，本文以初中英語教學為例，對思維導圖的運用價值以及實踐應用途徑進行了分析，旨在發(fā)揮思維導圖的教學功能，構建高效英語課堂。

一、思維導圖在初中英語教學中的應用價值

（一）降低英語學習難度

在初中階段的英語學習中， 學生需要掌握至少1600 個英文詞匯，同時還要獲得聽、說、讀、寫等基本語言能力的鍛煉。初中生在英語學習中需要學習的知識點數(shù)量多、內容繁雜，因此很多學生在學習過程中都感到吃力。思維導圖的運用可以帶領學生按照一定的邏輯思維，進一步梳理詞匯知識、語法知識，探尋語言知識規(guī)律，幫助學生提高閱讀理解能力以及寫作技能，運用已學的知識去理解、建構新知，從容地面對英語學習中的各類問題，起到降低英語學習難度的作用。

（二）提升學生學習興趣

在以往的初中英語教學中，學生常處于被動接受、機械記憶的狀態(tài)。在這種學習狀態(tài)下學生的學習動機難以被激發(fā)，容易失去學習的興趣。大量實踐證明，學習者是否具備濃厚的學習興趣與其學習質量存在密切關系。教師要重視并試圖激活學生的內在學習動機。思維導圖的應用為調動學生的學習熱情提供了有效途徑。教師在教學實踐中運用思維導圖，發(fā)揮思維導圖的靈活性、邏輯性特點，能夠幫助學生掌握學習方法，提升學生的思維能力，讓學生在英語學習的過程中獲得成功的喜悅，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（三）培養(yǎng)形成關鍵能力

在初中英語教學中使用思維導圖，可以有效促進學生的學習能力以及思維能力發(fā)展。其中，學習能力主要是指學生掌握的學習方法，如利用思維導圖快速記憶單詞；思維能力包含了認知思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，如使用思維導圖呈現(xiàn)語篇內容，可以幫助學生梳理語篇的整體脈絡，引發(fā)學生對語篇意義的辯證分析，促進學生創(chuàng)新表達，這是發(fā)展學生思維能力的有效途徑。

二、思維導圖在初中英語教學中的實踐應用途徑

（一）使用思維導圖，優(yōu)化詞匯教學

詞匯是學生學習英語的基礎，但是在以往的詞匯學習中因為學生無法有效地使用學習工具和學習方法，導致積累的詞匯處于零散化的狀態(tài)，在使用詞匯的時候難以做到快速地提取與運用。為了改善英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師可以運用思維導圖幫助學生梳理與歸納詞匯知識。例如，結合單元主題梳理詞匯知識，根據(jù)詞匯的含義、拼寫或例句的關聯(lián)性，引領學生建立詞匯之間的聯(lián)系。同時，教師還可以利用思維導圖，實現(xiàn)詞匯教學的進一步拓展，讓學生在思維導圖的帶領下積累詞匯，為學生的英語語言能力發(fā)展夯實基礎。以Let’s play sports！ 為例，本單元圍繞運動的話題展開討論，其中涉及許多與運動項目相關的詞匯，例如，tennis（網(wǎng)球）、volleyball（排球）、player（運動員）、team（隊、組）、match（比賽）等。在本單元的詞匯學習之后，教師可以讓學生使用詞匯導圖將所學詞匯進行分類整理，如以“sports”為核心詞，按照運動項目類型進行分類，將運動分為水上運動、陸地運動、單個運動、團體運動等，在每一個詞匯的基礎上繼續(xù)延伸出例句，幫助學生了解詞匯在語言表達中的具體用法，帶領學生走出死記硬背的誤區(qū)。

（二）使用思維導圖，優(yōu)化語法教學

語法的掌握是學生使用語言完成人際交往必不可少的要素。但是在英語學習中，學生會發(fā)現(xiàn)英語語法與漢語語法有極大的不同，我國學生在英語語法的學習中受到母語的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解英語語法的問題，因此，在英語的語言表達中時常會出現(xiàn)語病，這是影響學生英語語言運用能力提升的關鍵因素。教師需要探索語法教學的優(yōu)化方法，幫助學生透徹地理解語法的含義，提升學生的語法運用能力，減少語法使用中的錯誤率。對此，教師可以在語法教學中使用思維導圖，帶領學生梳理一類語法的知識，加強學生對語法知識的理解程度與記憶效果。如在一般將來時的教學中，若教師使用常規(guī)的語言講解的方式，不僅不利于學生的理解，也不利于學生系統(tǒng)地記憶一般將來時的知識要點。面對這樣的問題，教師可以使用層次分明的思維導圖，帶領學生系統(tǒng)地整理一般將來時的知識點。例如，構建以“一般將來時”為核心詞的思維導圖，發(fā)散出一級分支“句型結構”“使用時機”等，進一步細化可以將一般將來時的“句型結構”分為“陳述句”“ 否定句”“疑問句”，“使用時機”分為“begoing to+ 動詞原形”“be+ 不定式”“be+ing”“beabout to do”。在這個過程中，師生相互討論，共同完成一般將來時的思維導圖構建，并將繪制的思維導圖成果直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生從中系統(tǒng)地了解某一個特定時態(tài)的語法知識、應用形式，做到透徹地理解以及靈活地運用語法知識。

（三）使用思維導圖，優(yōu)化閱讀教學

閱讀是學生習得語言知識的重要渠道。在以往的英語閱讀教學中，大部分教師缺乏對學生語篇閱讀過程的指導，將語篇內容分解成多個零散的知識板塊，并在語篇講解中要求學生通過做筆記的方式記錄語言知識，并在課后將記錄的內容背誦下來。在這樣的課堂教學模式下，學生無法從被割裂的語篇中感受其中表達的真正含義，難以實現(xiàn)情感的觸動、心靈的體悟，學生難以在閱讀中理解主題意義。對此，教師可以使用思維導圖引領學生深入剖析語篇內容，鍛煉學生的閱讀理解能力，帶領學生走向深度學習。以Food and lifestyle 一文中的“Reading”板塊教學為例，教師先給學生布置自主閱讀任務，要求學生在一定的時間內完成文本初讀任務，在初讀文本時注意篩選關鍵的信息，了解文章大意，并回答思維導圖中提出的問題，該思維導圖以“Food and lifestyle”為核心詞，一級分支有“what”“why”“how”“who”等， 請學生嘗試使用簡單的詞匯歸納文章的主要內容。接下來，為了帶領學生精讀文本，并做到邊讀邊思考，教師可以使用多媒體技術呈現(xiàn)課前制作的思維導圖，此思維導圖依舊以“Food and lifestyle”為核心詞，延伸的分支是“健康的食物”“不健康的食物”“健康的生活方式”“不健康的生活方式”，要求學生在精讀后將內容補充完整，由此獲得閱讀理解以及信息提取、處理能力的鍛煉。

（四）使用思維導圖，優(yōu)化寫作教學

在英語寫作教學中很多學生會出現(xiàn)無話可說的問題，缺乏寫作素材的支持，或者寫作思維混亂，不知道先寫什么后寫什么，甚至寫著寫著就跑題了。針對這個問題，教師可以在寫作課教學中組織學生使用思維導圖構建文章結構、梳理寫作思路，在思維導圖中為每一個觀點提供具體事例或者是寫作材料的支持，幫助學生更好地撰寫文章，大幅提升初中生的英語寫作水平。如在Food andlifestyle 的“Writing”板塊教學中，教師可以先開展頭腦風暴，讓學生結合語篇閱讀內容以及自己的現(xiàn)實生活，說一說自己的飲食習慣以及生活方式，發(fā)散思維，尋找與寫作主題相關的內容，每一個都創(chuàng)建一個思維導圖。接下來，教師引領學生運用思維導圖梳理文章結構，從核心主題出發(fā)，發(fā)散出的一級分支有引言、主題、結論等，并且將每一個分支中的主要內容寫出來，添加事實、論據(jù)、例子，由此可以豐富學生的寫作內容，提升學生文章寫作的連貫性與邏輯性。

總之，在初中英語教學過程中，教師應認識到思維導圖能夠推動英語教學的創(chuàng)新，有一定的運用價值。教師應將思維導圖運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)中，滿足學生的英語學習需求，讓學生掌握有效的學習方法，以攻克英語學習的難關，提升英語學習質量。