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基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2024-09-18 00:00:00李淑霞
成功密碼 2024年2期

在初中階段,英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法常常偏重語(yǔ)法解析和詞匯教學(xué),卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能及跨文化溝通能力的培養(yǎng)。為改變此現(xiàn)狀,探索創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)這一新穎的教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,通過(guò)策劃多元學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)能力。它與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)高度契合,共同致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能和跨文化交流能力。本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的視角出發(fā),深入探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新路徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和吸引力的閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考,旨在培養(yǎng)他們的閱讀技巧,同時(shí)培育其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的概念及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)強(qiáng)調(diào),在主題意義的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一系列涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明確知識(shí)建構(gòu)、技能提升、文化領(lǐng)悟、思維拓展、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。這些活動(dòng)不僅具有綜合性、關(guān)聯(lián)性,還極富實(shí)踐性,它們依賴(lài)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)多元文本的解讀能力,旨在培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)具有重要意義。它強(qiáng)化了閱讀教學(xué)的綜合性,鼓勵(lì)教師整合課程內(nèi)容要素,提升學(xué)生的整體語(yǔ)言技能和學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生能更深入地理解文本,有效提高閱讀能力。同時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)注重主題語(yǔ)境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯性,需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系,加深對(duì)文本的理解。此外,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)還倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ),通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀任務(wù),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。該觀(guān)念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,包括語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、文化意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

(一)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為重中之重。在開(kāi)始閱讀之前,教師須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo),使他們能夠有目的性地進(jìn)行信息篩選與整合。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)人興趣,教師應(yīng)協(xié)助他們制訂合理的閱讀計(jì)劃,包括閱讀時(shí)間和閱讀量,以培養(yǎng)他們的自律性和計(jì)劃性。為了提高學(xué)生的閱讀效率,教師還應(yīng)教授他們實(shí)用的閱讀技巧,如略讀和掃讀,并教導(dǎo)他們?nèi)绾螠?zhǔn)確做筆記和概括文章要點(diǎn),以便更好地理解和記憶所讀內(nèi)容。以Unit 5 Do you want to watch a game show ?的教學(xué)為例,教師在課前組織討論或提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的興趣;課中指導(dǎo)他們有針對(duì)性地閱讀課文,并運(yùn)用自己的閱讀技巧完成具體任務(wù),如識(shí)別不同類(lèi)型的電視節(jié)目和理解作者對(duì)電視節(jié)目的態(tài)度等;課后則布置與電視節(jié)目相關(guān)的英文閱讀材料,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英文感想或評(píng)論,以鍛煉他們的閱讀和寫(xiě)作能力。此外,教師還應(yīng)定期評(píng)估學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力,并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo),以促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

(二)分層教學(xué)

分層教學(xué)旨在滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)生,以提升他們的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層,并為各層次學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),確保每位學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容上,教師也可進(jìn)行分層設(shè)計(jì),為不同層次的學(xué)生提供難度不同的閱讀材料和練習(xí)。在教學(xué)方法上,對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略,如基礎(chǔ)層注重直觀(guān)教學(xué)和反復(fù)操練,提高層則更多采用啟發(fā)式教學(xué),而發(fā)展層則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方面,可采用多元化的評(píng)價(jià)方式,以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以Unit7 What'sthe highest mountain in the world ?為例,對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生,教師可提供簡(jiǎn)化的課文和圖片,幫助他們理解教材基本內(nèi)容,通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和反復(fù)操練鞏固知識(shí)。對(duì)提高層學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們閱讀與珠穆朗瑪峰等有關(guān)的拓展材料,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)他們的理解和交流能力。對(duì)發(fā)展層學(xué)生,為他們提供關(guān)于喜馬拉雅山脈的多元閱讀材料,鼓勵(lì)他們自主探究和創(chuàng)造性表達(dá)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水sAYg00KZeEDRcIkmiES/bm1TyCVnIHT51PBRGuNO6/Q=平、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的細(xì)致分層,教師不僅能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(三)引導(dǎo)合作閱讀

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)合作閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流、知識(shí)共享和相互激勵(lì),提高其學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技巧。為確保合作閱讀的有效進(jìn)行,教師須明確目標(biāo)與任務(wù),讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)方向。例如,在閱讀Unit 8How do you make a banana milk shake ?后,學(xué)生應(yīng)掌握香蕉奶昔的制作步驟,并能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣和性格,教師應(yīng)進(jìn)行合理分組與分工,明確各組成員的職責(zé)。在閱讀過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得,并與小組成員展開(kāi)討論,以加深對(duì)課文的理解,提高閱讀理解能力。課后,學(xué)生可交流提煉信息,討論制作細(xì)節(jié)與注意事項(xiàng)。教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題或任務(wù),促進(jìn)學(xué)生之間的合作。例如,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)香蕉奶昔制作指南,并在課堂上展示與講解,以增強(qiáng)自信和表達(dá)能力。通過(guò)明確目標(biāo)、合理分組、信息共享與討論、合作解決問(wèn)題及成果展示等策略,能有效提升學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此過(guò)程中,教師的指導(dǎo)與支持以及良好的學(xué)習(xí)氛圍是確保合作閱讀順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

(四)布置具有創(chuàng)新性的閱讀任務(wù)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,布置具有創(chuàng)新性的閱讀任務(wù)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。以Unit1 Where did you go on vacation ?閱讀教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新性閱讀任務(wù)。首先,明確創(chuàng)新性閱讀任務(wù)的目標(biāo):調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力,提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和理解能力。其次,在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí),應(yīng)貼近學(xué)生生活,創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;提供多樣化的閱讀材料,如故事、新聞和對(duì)話(huà)等,豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入;同時(shí),任務(wù)的難度應(yīng)適中,既要有挑戰(zhàn)性,又不能過(guò)于困難,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在Where did you go on vacation ?的閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象力,編寫(xiě)一個(gè)與假期有關(guān)的文章,文章中必須運(yùn)用至少三個(gè)新學(xué)的詞匯或短語(yǔ),以加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和應(yīng)用,同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。也可以讓學(xué)生分組,模擬或創(chuàng)作與度假場(chǎng)景相關(guān)的對(duì)話(huà),并準(zhǔn)備至少五分鐘的展示內(nèi)容,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外,教師還可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀理解題,如填空題、選擇題等,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度,并鍛煉他們的邏輯思維和分析能力。在實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)靈活調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和難度,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和展示。評(píng)估時(shí),教師可以從學(xué)生的參與度、創(chuàng)新性和準(zhǔn)確性等多個(gè)維度對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行全面考量,評(píng)估結(jié)果可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用,不僅為教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力,更凸顯了學(xué)生的主體地位。通過(guò)積極參與多樣化的活動(dòng),學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā),同時(shí),自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力也得到了明顯提升。然而,我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,任何教學(xué)策略都不可能適用于所有教學(xué)場(chǎng)景。因此,基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的閱讀教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境的差異以及文本的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整?;诖?,這一教學(xué)策略必將在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出更加卓越的效果。

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