在科技飛速發(fā)展的今天，人與人之間的競爭日益激烈，這對人的心理素質提出了更高的要求。《中小學心理健康教育指導綱要 （2012 年修訂）》指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中?！痹诮虒W中，如何在語文課堂中融入心理健康教育元素是教師需要探索的問題。

一、心理健康教育與語文學科融合的教學策略

（一）構建心理健康教育與語文學科內容相融合的課程框架

在小學語文教學中，構建一個融合心理健康教育的課程框架至關重要。教師應關注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。課程設計應包括教材和教學活動。

1. 精選融合心理健康主題的教材

在選擇教材時，教師應選擇那些能夠反映豐富情感的作品。通過精心挑選文學作品，教師可以將故事情節(jié)與學生生活實際聯系起來，引導他們通過角色的喜怒哀樂來感受自身的情感，并了解如何應對日常生活中的情緒挑戰(zhàn)。例如，《小王子》通過細膩的敘事描寫呈現了孤獨、友誼、愛與責任等多種情感主題，為學生提供了深度探討這些話題的機會。

2. 設計層次分明的教學活動

教學活動的設計應根據學生的心理發(fā)展特點和課程要求合理分層，確保每個學生都能在不同的活動中找到適合自身的學習方式。比如，可以設計多層次的討論環(huán)節(jié)，包括全班討論、小組討論、個體分享等形式，讓學生在不同層面上探索自身情感，并與他人建立聯系。在這些討論活動中，教師應確保所有學生都有機會發(fā)表觀點，并從中獲得情感支持和自我認知。教師可以通過引導學生閱讀和討論寓教于樂的故事，讓學生學習如何表達自己的情感和傾聽他人的想法。

例如，在語文教材二年級下冊課文《一匹出色的馬》中，講述了面對走累的妹妹，媽媽和爸爸處理方式的差異。媽媽表示自己也很累，而爸爸則用游戲的方式，通過一根柳條，激發(fā)妹妹的動力，讓她忽略疲憊，迅速到家。

這種情節(jié)不僅蘊含童真童趣，也為教師在課程中融合心理健康教育提供了絕佳案例。教師可以引導學生深入思考：生活中或學習中，當我們遇到困難需要父母幫助時，父母會給出怎樣的反饋？課文提供了幾種處理方式：指責型、直接給予幫助型、溫柔拒絕型，以及像文中的爸爸那樣“以智慧的方式激發(fā)孩子的力量，引導他們戰(zhàn)勝困難”的智慧型。通過這些思考，學生可以結合自身實際，了解不同類型的反饋方式及其背后的原因，學習換位思考。

作為教師，可以繼續(xù)引導學生反思：作為孩子，能否看到父母不同應對方式背后的原因？這種思維引導有助于學生通過課文中的父母模型嘗試理解父母，進而改善或維護家庭中的親子關系，使他們感受到愛與被愛的重要意義。一個能感受到愛與被愛的孩子，內心必然會生長出向上和向善的力量，就像文中的妹妹一樣，因父親的激勵而煥發(fā)動力。

（二）強化語文教師的心理健康教育培訓

為了實現心理健康教育與語文教學的有效融合，強化教師的心理健康教育培訓是必要的措施。教師作為教育一線工作者，學習心理健康知識和技能對于識別、理解和干預學生的心理問題至關重要。培訓應涵蓋心理健康的基本概念、心理障礙的預防和早期識別，以及應對學生日常壓力和情緒困擾的策略。此外，培訓還應提供實用的工具和方法，幫助教師在語文課程中融入心理健康教育元素。例如，通過引導學生閱讀文學作品探討人物的心理變化，理解復雜的情感。通過這樣的方式，不僅能增強學生的語文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們的情緒認知和心理韌性。進一步的培訓可以包括情感敏感性訓練，教師通過這種訓練可以更好地理解和回應學生的情感需求。

（三）開展以學生為中心的教學活動

應在小學語文教學中開展以學生為中心的教學活動。在這類教學中，活動設計和課程結構以學生的需求和情感發(fā)展為核心，將情境教學、角色扮演、討論與分享等形式融入課堂，為學生提供多樣化的學習體驗。

同樣，還是以《一匹出色的馬》為例。教師可以設計角色扮演活動，邀請學生分別扮演不同情境下的父母與孩子，從而在模擬的家庭互動中感受不同的教育方式的利弊，思考不同處理方式對孩子心理健康的影響。這類活動不僅能讓學生理解課文內容，還能更好地理解自身在家庭中的角色與責任。教師可以讓學生通過討論、寫作和分享的方式表達，促使他們學會與他人共情，感受到來自集體的支持與關懷。

課程設計和教學活動應在內容和方法上符合學生的年齡與認知水平，避免過于復雜或情節(jié)過于沉重，以免產生心理負擔。在開展活動時，教師應始終關注學生的情緒變化，及時給予指導與鼓勵，建立安全、包容的課堂環(huán)境。在這種氛圍中，學生會更加愿意表達自己，樂于嘗試和探索，形成積極健康的自我認知。

綜合來說，以學生為中心的教學活動強調的是學生在課堂中的主體地位，注重讓學生通過親身體驗的方式加深對語文知識的理解，并通過心理健康教育增強他們應對生活挑戰(zhàn)的能力。教師作為引導者，應充分利用課程素材，設計寓教于樂的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，增強心理健康素養(yǎng)。

二、教師角色與心理護航的實施

（一）提升教師的心理健康意識與能力

教師在小學語文教學中扮演著心理護航員的關鍵角色。教師只有具備心理健康的基本知識和教學策略，才能夠在日常教學中注意學生的情緒變化，及時進行情緒引導和心理疏導。此外，教師還應學會通過語文教學活動，如讀書討論、寫作和戲劇演出，來幫助學生表達和處理復雜的情緒。例如，李老師在開展心理健康與語文教學融合的課程時，精心設計了一個名為“情感橋梁”的系列活動。她選擇了幾部經典兒童文學作品，如《夏洛的網》和《小王子》，并圍繞這些作品中的人物情感和人物關系組織了一系列的閱讀和討論課程。在這些課程中，學生們探討故事中的情感場景，如勇氣、友愛和失落，并將這些情感與自己的生活經歷聯系起來。通過小組討論，學生們分享了自己對于故事情感的理解和個人經歷，李老師在此過程中細心指導，幫助學生們更深入地分析文本，同時引導他們認識和表達自己的情感。此外，李老師還組織了創(chuàng)意寫作活動，讓學生們以第一人稱的角度寫作，描述如果自己是故事中的角色會如何行動。這一活動不僅鍛煉了學生的寫作技能，更讓他們在文學的海洋中學會了情感的認知與表達，有效提升了他們的語文學習興趣和心理健康水平。

這一活動的設計，不僅需要教師有豐厚的語文素養(yǎng)，更需要教師將心理健康教育融入情境設計、活動開展的過程中。

（二）構建支持性的師生關系和校園文化

教師與學生之間的關系對學生的心理安全感和學習動力有顯著影響。教師應建立積極、支持性的師生關系，通過日常的互動和溝通，關注學生的情感需要，及時發(fā)現和解決學生在學習和生活中遇到的心理問題。建立相互信任的師生關系后，學生更愿意在遇到困難和挫折時向教師尋求幫助，從而獲得必要的心理支持。

同時，建立一個支持性的學校文化至關重要。學校應提供一個安全、包容的環(huán)境，讓學生能在遇到學習或情感挑戰(zhàn)時獲得支持與幫助。這包括教師、輔導員和學校管理層在內的支持體系，以及定期舉辦的家長教育研討會，加強家校合作，共同關注學生的心理健康和學習情況。通過這些努力，學?？梢猿蔀閷W生健康成長的堅實后盾。

（三）持續(xù)評估與優(yōu)化教學實踐

持續(xù)評估是保證教學質量和學生心理健康的重要環(huán)節(jié)。教師應定期評估教學活動的有效性，特別是那些旨在提升學生情感和心理健康的活動。利用問卷調查、觀察記錄和學生反饋，教師可以獲得關于教學方法和學生心理狀態(tài)的直接信息，據此調整教學策略和心理支持措施。這種評估不僅幫助教師了解學生在情感表達和心理調適上的進展，還可以指導教師改進教學方法，以更好地滿足學生的學習和心理需求。通過實時監(jiān)測學生的反應和進步，教師能夠確保每個學生都在健康和支持性的環(huán)境中成長。

三、結語

小學語文教育與心理健康教育的有效融合，能顯著提升學生的語文素養(yǎng)及促進學生健康成長。教師的專業(yè)培訓和教學策略的優(yōu)化是實現這一目標的關鍵。未來，我們應進一步深化教師對心理健康教育的理解，擴展以學生為中心的教學活動，并持續(xù)優(yōu)化教學內容與評估方法。此外，加強家校合作，建立更為全面的學生心理健康支持系統(tǒng)，將是推動學生全面發(fā)展的重要方向。