《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》增添了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一內(nèi)容，要求培養(yǎng)學(xué)生的思辨以及表達(dá)能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，幫助他們更好地理解文本、思考問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)。思辨性閱讀與表達(dá)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。然而，目前許多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的文本時(shí)缺乏批判性思維和分析能力。因此，本文旨在提供一種系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到思辨性閱讀與表達(dá)策略和技巧的教授，再到實(shí)踐與應(yīng)用的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)水平。通過(guò)該教學(xué)路徑，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解文本，還能夠進(jìn)行批判性思考、辯證分析和獨(dú)立創(chuàng)作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)樗幍臅r(shí)代環(huán)境、生活經(jīng)歷、心路歷程的差異，所以每個(gè)人都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作理念，作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容與意義也就不盡相同。思辨性教學(xué)旨在發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的理解力和邏輯思維能力，通過(guò)對(duì)相關(guān)文本的解讀，讓學(xué)生進(jìn)行思辨，找出文章中的意蘊(yùn)和特點(diǎn)，并在思考中提出問(wèn)題，從而大大提高學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)思辨式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)掘每一件作品的獨(dú)特性和神韻，進(jìn)而提升理解力、邏輯判斷力和表達(dá)能力。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，缺少對(duì)學(xué)生深度閱讀的指導(dǎo)

初中的課程大多是由學(xué)校組織的，且沒(méi)有為閱讀教學(xué)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程。由于受到傳統(tǒng)教育理念的制約，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師們僅僅將重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的講解上，并未對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀指導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和參與性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生實(shí)際水平的不匹配

在實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)時(shí)，許多教師傾向于選擇教材中的論述性文章作為授課內(nèi)容。他們常常從文章的矛盾點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)具有思辨性的問(wèn)題。但這些問(wèn)題的難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力存在較大的差距。

（三）陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的割裂

“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括兩方面的內(nèi)容，其一是思維訓(xùn)練，其二是語(yǔ)言訓(xùn)練。但是，由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，很多教師在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中無(wú)法真正將兩者完美地結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題主要?dú)w咎于陳舊的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式仍然以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。而語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏思辨的支撐，也變得空洞而膚淺。

三、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是一堂課的統(tǒng)帥。課堂上的一切行為都是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。任何教學(xué)方法的選用，都是為了促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，思辨話題的選取要把緊扣教學(xué)目標(biāo)作為重要原則。在思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要選取相應(yīng)的思辨話題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。可以說(shuō)，思辨性閱讀是一種倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀方式，其組織的形式、教授的內(nèi)容都可能多元化。而在教學(xué)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)多元、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，就容易出現(xiàn)“放野馬”的現(xiàn)象。比如，在教授《驛路梨花》這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生探討是否需要發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。這樣的思辨話題，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀等都有積極影響，但是卻脫離了閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累閱讀知識(shí)，形成閱讀能力，受到美好的語(yǔ)言的熏陶，從而形成自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在審美體驗(yàn)中，逐漸形成自己的價(jià)值判斷。換言之，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該始終圍繞著讓學(xué)生讀作品這個(gè)核心來(lái)制訂。因此，在思辨性閱讀教學(xué)中，思辨話題的選取，既要考量這個(gè)話題的思辨價(jià)值，還要考慮這個(gè)話題的促閱讀價(jià)值。如果思辨話題沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生閱讀，那就是脫離了教學(xué)目標(biāo)，如果思辨話題促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，那就是扣住了教學(xué)目標(biāo)。比如《驛路梨花》中，“驛路梨花處處開(kāi)”是否能夠換成“雷鋒精神處處傳”？這樣的思辨話題，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀。緊扣閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的話題，就是可用的思辨話題。因此，只有把思辨話題與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

（二）提煉思辨性概念

大概念是指反映思維方式的概念、觀念或者是論題。大概念能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，因此，在初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注與思辨有關(guān)的大概念，也就是思辨性概念，這需要教師在教學(xué)單元中提煉。例如：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)寓言四則《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題。例如，從文中可以看出赫耳墨斯是個(gè)怎樣的神？這只蚊子有什么特點(diǎn)？幫助學(xué)生明確寓言所蘊(yùn)含的道理，從而得出大概念。大概念能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將不同的知識(shí)片段連接起來(lái)，使學(xué)生能夠遷移運(yùn)用知識(shí)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于探索思辨性概念，將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)的核心，幫助學(xué)生在閱讀中理解和感悟，提高學(xué)生的思辨能力。

（三）設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題

初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生閱讀。通過(guò)問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。思辨性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解思維的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展探究，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠使學(xué)生思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)。例如，在教授《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》時(shí)，教師要思考，思辨性問(wèn)題應(yīng)從哪些角度提？怎樣才能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題？同時(shí)可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如閱讀《美麗的顏色》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：“在當(dāng)今社會(huì)，居里夫人的哪些精神品質(zhì)仍然值得我們學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題不斷思考，理解文章所要表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)居里夫人的良好精神品質(zhì)。教師在提問(wèn)時(shí)既能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，也可以讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)展思辨性活動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展思辨性的活動(dòng)，保證學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，才能夠使教學(xué)取得較好的效果。例如：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第二單元《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀文明與教養(yǎng)相關(guān)的文章后制作手抄報(bào)，并開(kāi)展以“文明與教養(yǎng)”為主題的討論會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生探討學(xué)校內(nèi)有哪些不文明的行為，提高學(xué)生的思辨表達(dá)能力。完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在思辨閱讀中存在的不足，并根據(jù)教師建議積極改正，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力、閱讀水平和表達(dá)能力。

總而言之，新課標(biāo)中提到的思辨性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)、孕育人文情感、培養(yǎng)語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)會(huì)理性分析，辯證看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師還需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、分層次、有目的地進(jìn)行思辨與閱讀，在使課堂教學(xué)精彩紛呈的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高他們的思維水平。