在現(xiàn)代教育改革工作持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地以講解知識(shí)點(diǎn)為主，而是要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為前提來(lái)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升能力。在此背景下，教師可以嘗試發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從整體的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去剖析不同文章的特點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維。本文將圍繞初中語(yǔ)文大單元教學(xué)及優(yōu)化策略展開(kāi)探討。

一、淺議初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入，教師也在運(yùn)用一些全新的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。其中，大單元教學(xué)就是在改革背景下出現(xiàn)的一種全新模式，強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，教師將教材中的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合和重組，形成一個(gè)或者是多個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生能夠在找到不同文章關(guān)聯(lián)的前提下由淺入深地去進(jìn)行分析，在腦海中構(gòu)建完整的思維框架。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，如針對(duì)每一單元中的不同文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比差異，分析其相似點(diǎn)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)不斷總結(jié)、歸納和思考的能力。

運(yùn)用大單元教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如之前學(xué)生在課堂上接觸的主要是單篇課文，而在應(yīng)用大單元教學(xué)模式后，教師會(huì)從系統(tǒng)化、整體化的視角進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生將不同的文章串聯(lián)起來(lái)，以此進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科的邏輯性和連貫性，以此進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、論析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中所暴露出的實(shí)際問(wèn)題

大單元教學(xué)是在我國(guó)教育改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，但在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)仍暴露出一些比較明顯的問(wèn)題。

一是教師對(duì)于大單元教學(xué)的認(rèn)知還不夠深刻，一些教師認(rèn)為大單元教學(xué)就是在同一時(shí)間段為學(xué)生進(jìn)行一整個(gè)單元課文內(nèi)容的導(dǎo)入，所以這部分教師會(huì)在一堂課上融入大量的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不斷地去進(jìn)行記憶和研究。這可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，且并不能清晰地了解每一單元的主題。

二是在開(kāi)展大單元教學(xué)工作的過(guò)程中，教師沒(méi)有進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，存在理論和實(shí)踐失衡的現(xiàn)象。語(yǔ)文學(xué)科文字性內(nèi)容較多，為了幫助學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要合理地劃分理論和實(shí)踐的比重，在完成基礎(chǔ)理論教育的前提下，嘗試組織更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中回憶和鞏固所學(xué)，保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的大單元教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都是從理論的視角入手，沒(méi)有設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

三、探討初中語(yǔ)文大單元教學(xué)及優(yōu)化策略

為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，打造高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課堂，教師必須結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的剖析，在有針對(duì)性調(diào)整的前提下構(gòu)建更加完整的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行突破，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）深入分析，明確教學(xué)方向

開(kāi)展初中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作，并不意味著教師只是按照順序?yàn)閷W(xué)生講解每一單元中的不同文章，而是要引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的主題，了解作者想要傳達(dá)的思想感情。在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師必須依據(jù)目前的單元教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況制訂更加清晰、可操作的目標(biāo)，在確定目標(biāo)之后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以從三個(gè)方面考慮。第一，知識(shí)性的目標(biāo)，也就是說(shuō)在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容后需要掌握哪些知識(shí)。第二，能力性目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要提升哪些能力。第三，情感價(jià)值觀目標(biāo)，即教師需要利用不同的文章加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加深刻的感觸。從這幾個(gè)大方向進(jìn)行考慮之后，教師就可以嘗試著將語(yǔ)文教材中的不同內(nèi)容進(jìn)行整合，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，確保整個(gè)教學(xué)框架清晰。

（二）對(duì)比內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)銜接

為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師必須將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和重組，在找到不同文章的關(guān)聯(lián)之后，將其串聯(lián)在一起，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加清晰的思路。例如，學(xué)生在語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的第一單元會(huì)學(xué)到《春》《濟(jì)南的冬天》等文章，在第二單元又會(huì)接觸到《秋天的懷念》這篇文章。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以將這兩個(gè)單元的部分文章銜接在一起，如把這三篇文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文章分別提到了三個(gè)季節(jié)，即春季、冬季和秋季。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比不同季節(jié)之間的差異，再引導(dǎo)學(xué)生去分析，作者在文章中展現(xiàn)出了什么樣的情感？如《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章，作者傳達(dá)出來(lái)的是熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的態(tài)度。而在《秋天的懷念》這篇文章中，作者所表現(xiàn)出來(lái)的情感則存在非常明顯的差異。在文章中，作者以去北?？淳栈橹行模貞浟艘压实哪赣H，表達(dá)了對(duì)母親的思念之情。在作者母親遭受巨大的病痛時(shí)，仍然將全部的愛(ài)投入到不幸的兒子身上，即便在生命的最后一刻，她仍然在無(wú)私地關(guān)懷著自己的子女。在文章中，作者通過(guò)回憶母親，表達(dá)了自己的懊悔之情，給人一種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的感覺(jué)。在將這幾篇文章整合在一起的過(guò)程中，學(xué)生的情感變化是非常大的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自己在傳達(dá)情感的過(guò)程中，是否可以運(yùn)用不同的方式？如在這兩個(gè)單元的幾篇文章中，看似都是利用季節(jié)來(lái)傳達(dá)情感，但是給人的情感體會(huì)卻存在差異。雖然冬天給人一種蕭瑟、寒冷之感，但是《濟(jì)南的冬天》的作者卻傳達(dá)出了一種積極向上的情感。而秋天蕭瑟，《秋天的懷念》一文的作者正是抓住了秋天的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了一種凄涼蕭瑟之感。在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解不同的寫(xiě)作手法，也能夠讓他們更清晰地了解不同的情感傳達(dá)方式，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，活躍學(xué)生的思維。

（三）轉(zhuǎn)換方式，打造生動(dòng)課堂

在開(kāi)展初中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式對(duì)于最后的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。在組織大單元教學(xué)工作的過(guò)程中，如果教師只是將不同的文章整合在一起，給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程索然無(wú)味。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以采用探究式教學(xué)法，圍繞大單元主題內(nèi)容，設(shè)置一些不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究。通過(guò)搜集素材以及研究教材去解決具體的問(wèn)題，既能夠凸顯學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到《秋天的懷念》以及《回憶我的母親》等文章，這兩篇文章的主題都是回憶母親。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以將這些相似的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生探討，如教師可以讓學(xué)生分析作者在描述與母親相關(guān)的回憶時(shí)選擇的敘述方式是否有差異，以及作者想要傳達(dá)的情感元素是否有區(qū)別。讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比分析的過(guò)程中，從相似中找差異，從差異中找相似，充分活躍思維。教師還可以采用生活教學(xué)法。比如，教師可以將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生回憶自己日常與父母相處的一些細(xì)節(jié)，去感受父母對(duì)子女深沉的愛(ài)。在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活之后，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓他們從自己的一些日常生活經(jīng)歷入手，理解作者想要表達(dá)的思想感情，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。與此同時(shí)，在采用大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還可以采用實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)組織一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展初中語(yǔ)文大單元教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要圍繞學(xué)科內(nèi)容不斷進(jìn)行分析，將一些存在共性的文章全部串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建更加清晰的理論知識(shí)框架，在找到不同文章的關(guān)聯(lián)之后深入地進(jìn)行分析，以此提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。