隨著高考改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文考試形式和內(nèi)容都發(fā)生了顯著的變化，更強(qiáng)調(diào)對(duì)考生思維能力與思維品質(zhì)的考查。面對(duì)這樣的變局，高中語(yǔ)文教師不僅要調(diào)整備考策略，更要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樗季S品質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在復(fù)雜多變的考試環(huán)境中迅速調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)。我們不妨列舉2023 年全國(guó)卷部分較有代表性的新題：

新課標(biāo)Ⅰ卷第5 題、第14 題都考查了學(xué)生對(duì)駁論的掌握，從思維能力層面看是在考查學(xué)生的批判性思維能力，旨在引導(dǎo)考生深入思考信息時(shí)代辯證思考的重要性，明辨深思，多角度、多層次地看問(wèn)題。全國(guó)甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第20題要求學(xué)生比較并分析，從思維能力層面看，同樣考查了邏輯思維能力和辯證思維能力等高階思維能力。

綜合上述題型不難看出，新高考語(yǔ)文試題在題型和內(nèi)容上增加了更多需要考生進(jìn)行深入分析和思考的題目。這些題目往往涉及對(duì)文本的多層次、多角度解讀，在形象思維與直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上，更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、批判性思維能力等多維度的思維能力，要求考生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理、歸納概括和批判性思考，鼓勵(lì)考生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的思維水平，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。教育部教育考試院發(fā)布的《2023 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》也明確指出，2023 年高考語(yǔ)文試題“加大對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力”?？梢?jiàn)，批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維品質(zhì)是高考改革的重要考查方向，提升學(xué)生思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文高考備考要解決的核心問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的思維品質(zhì)類(lèi)型

1. 直覺(jué)思維與形象思維

高中語(yǔ)文中的直覺(jué)思維和形象思維是兩種重要的思維方式，它們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和表達(dá)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。直覺(jué)思維在閱讀理解中非常重要，在閱讀理解中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言感覺(jué)來(lái)推測(cè)、判斷文章的主題或作者的意圖，直覺(jué)思維有助于學(xué)生在理解文意時(shí)迅速形成自己的主觀閱讀體驗(yàn)。

形象思維則依賴(lài)個(gè)體對(duì)客觀形象體系的感受、儲(chǔ)存，并結(jié)合主觀認(rèn)知和情感進(jìn)行識(shí)別，進(jìn)而用一定的形式和手段傳達(dá)、描述形象。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，形象思維主要體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞上。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用形象思維去想象和感受散文中描繪的小院清秋、槐花落蕊、秋蟬啼唱、秋雨話涼、秋果奇境等景物形象，進(jìn)而理解故都秋天“清、靜、悲涼”的形象特征，并進(jìn)一步理解作者對(duì)北平秋天的喜愛(ài)之情，從而更深入地理解作品的內(nèi)容和主題。

2. 邏輯思維與辯證思維

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，邏輯思維和辯證思維是兩種至關(guān)重要的思維能力，它們幫助學(xué)生更深入地理解文本，更全面地分析問(wèn)題，形成更具深刻性和廣泛性的思考。

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，邏輯思維主要體現(xiàn)在對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)論點(diǎn)的推理以及對(duì)論據(jù)的梳理等方面。例如，在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維去分析文章的結(jié)構(gòu)，理解作者是如何提出論點(diǎn)、展開(kāi)論證和得出結(jié)論的。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用邏輯思維去判斷論據(jù)的充分性和相關(guān)性，從而確定論點(diǎn)的可信度。邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的整體思維建構(gòu)至關(guān)重要。

辯證思維在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的多角度解讀和全面分析以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考等方面。例如，在分析人物形象時(shí)，學(xué)生可以綜合考慮人物性格形成的各種復(fù)雜因素，而不是簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為單一的原因，從而全面而深刻地認(rèn)識(shí)人物。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@篇文章時(shí)，邏輯思維可以幫助學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過(guò)祥林嫂的形象和遭遇來(lái)揭示社會(huì)的弊端；而辯證思維則可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考祥林嫂這一形象的復(fù)雜性，既看到她作為封建社會(huì)受害者的悲慘命運(yùn)，也看到她自身存在的局限性和問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能夠更全面地理解這篇文章，形成更加深入和獨(dú)到的見(jiàn)解。它們不僅有助于學(xué)生更好地理解和分析文本，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)，從而在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)保持清醒的頭腦和獨(dú)立的思考。

3. 創(chuàng)造性思維

高中語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用獨(dú)特的思維方式和新穎的觀點(diǎn)，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的成果。這種能力要求學(xué)生不僅要理解和分析文本，還要在獨(dú)立思考中提出新的見(jiàn)解，并能夠通過(guò)自己的思考和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維能力還有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力。以2023 年全國(guó)甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第21 題為例，要求考生“借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)”，要求學(xué)生在梳理探究的基礎(chǔ)之上加以實(shí)踐、創(chuàng)造，展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)和思路，考查學(xué)生在口頭表達(dá)和交流方面的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的五大思維能力共同構(gòu)成學(xué)生思維品質(zhì)。當(dāng)然，這些思維品質(zhì)不是割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)兼顧這幾大思維能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

二、提升思維品質(zhì)的備考策略

提升思維品質(zhì)對(duì)于高考備考具有極其重要的意義，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探索提升思維品質(zhì)的備考策略則是一項(xiàng)重要的任務(wù)。筆者將從以下三個(gè)方面談?wù)勛约涸趥淇疾呗苑矫娴男牡煤腕w會(huì)。

1. 在理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維能力

首先，注重閱讀理解的深度與廣度。閱讀不僅是獲取信息的手段，更是鍛煉思維的重要途徑。教師應(yīng)提供具有思想深度和廣度的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力。例如，針對(duì)信息類(lèi)高考真題閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章概念、判斷、推理的梳理，進(jìn)而畫(huà)出思維導(dǎo)圖，把握文章內(nèi)在的論證結(jié)構(gòu)。其次，組織課堂小組討論或辯論。課堂討論和辯論是鍛煉思維能力的有效方式。通過(guò)參與討論和辯論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，理解不同的思考方式，進(jìn)而拓寬自己的思維視野。同時(shí)，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織語(yǔ)言去說(shuō)服和影響他人，這也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。最后，注重思維方法的訓(xùn)練。教師也可以給學(xué)生提供一些基本的思維方法，如歸納法、演繹法、比較法等，從而幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題，使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用時(shí)思維更加清晰。

筆者在執(zhí)教高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“人物通訊寫(xiě)作”時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：同學(xué)們，除了課本中的人物通訊，我們還會(huì)接觸到很多其他人物的報(bào)道，或者同一個(gè)人物不同角度的報(bào)道。請(qǐng)從你接觸到的人物通訊中，選擇三到四篇作品進(jìn)行比較，小組合作，從下面表格中的五個(gè)方面，擬定一份優(yōu)秀人物通訊評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出一篇優(yōu)秀人物通訊作品，合作撰寫(xiě)一份推薦書(shū)，闡述推薦理由，推薦書(shū)與人物通訊作品一起在全班展示交流。

任務(wù)二：采訪你身邊優(yōu)秀的同學(xué)、老師或校友，為他寫(xiě)一篇人物通訊，投稿到《大榕樹(shù)報(bào)》。要求：選擇的人物具有時(shí)代性、典型性、代表性，寫(xiě)作價(jià)值、報(bào)道角度、選材特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面請(qǐng)參考優(yōu)秀人物通訊評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)一要求學(xué)生在廣泛閱讀優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，以表格的形式分類(lèi)梳理人物通訊的寫(xiě)作要點(diǎn)，并通過(guò)歸納法、比較法概括優(yōu)秀人物通訊的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論、優(yōu)化后共同提出，這份小組擬定的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)最后要公開(kāi)展示。任務(wù)二要求學(xué)生運(yùn)用擬定的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)。任務(wù)一旨在提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)方面的素養(yǎng)，更側(cè)重在閱讀活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的形象思維和辯證思維等思維能力；任務(wù)二旨在通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

2. 呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供思維能力提升的支架

語(yǔ)文思維能力的提升是較為抽象的，要想讓學(xué)生更好、更快地習(xí)得，呈現(xiàn)思維過(guò)程和提供思維能力提升的支架是關(guān)鍵步驟。

首先，呈現(xiàn)思維過(guò)程有助于學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)。其次，提供思維能力提升的支架是幫助學(xué)生逐步提升思維水平的重要途徑。筆者在執(zhí)教“學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓思維走向深刻”這一節(jié)作文課時(shí)，以發(fā)展學(xué)生辯證思維能力為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在獲取觀點(diǎn)后通過(guò)發(fā)現(xiàn)矛盾、舉出反例的方法來(lái)追問(wèn)并回答，從而得出更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻的觀點(diǎn)，課程小結(jié)時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)了如下支架：

這一支架簡(jiǎn)明而直觀地呈現(xiàn)觀點(diǎn)進(jìn)階的路徑。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)思維支架以呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程。

呈現(xiàn)思維過(guò)程和提供思維能力提升的支架是提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效方法。通過(guò)這些措施，學(xué)生可以更好地理解和分析問(wèn)題，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律

提升思維品質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程。為此，制訂備考策略應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，高中三年備考要有規(guī)劃，要形成系統(tǒng)而連貫的計(jì)劃。高一要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，積累豐富的詞匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)，為高級(jí)思維活動(dòng)提供必要的支持。高二要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在語(yǔ)文備考中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理論點(diǎn)論據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方式，幫助學(xué)生形成清晰、有條理的思維習(xí)慣。高三要注重批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維的深度與廣度。

其次，就一節(jié)課而言，同樣要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，筆者在執(zhí)教“歸謬法與駁論文寫(xiě)作”這一節(jié)作文課時(shí)，設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)：任務(wù)一，理出歸謬法論證思路；任務(wù)二，運(yùn)用歸謬法仿寫(xiě)一句話；任務(wù)三，運(yùn)用歸謬法完成駁論的段落寫(xiě)作。其中，任務(wù)一的設(shè)定旨在通過(guò)語(yǔ)段的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸謬法的駁論規(guī)律，提升學(xué)生的直覺(jué)思維能力與邏輯思維能力；任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用歸謬法進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，這一任務(wù)的思維層級(jí)水平上升到語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維層面；任務(wù)三的段落寫(xiě)作則對(duì)邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維能力提出了更高的要求。這三個(gè)任務(wù)由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升思維水平。

當(dāng)然，提升思維品質(zhì)的路徑與策略不是孤立的，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用并融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新高考的變局，高中語(yǔ)文教師要以思維品質(zhì)提升為核心，及時(shí)調(diào)整備考策略，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)施上述策略，高中語(yǔ)文教師可以逐步提升學(xué)生的思維能力，為他們?cè)谛碌母呖辑h(huán)境中脫穎而出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，思維能力也是一種伴隨學(xué)生終生的重要能力，提升思維品質(zhì)，不僅能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考挑戰(zhàn)，也能為他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。