“雙減”政策背景下，部分民族學(xué)校面臨著課后服務(wù)需求與供給不平衡的挑戰(zhàn)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展，也制約了民族文化的傳承和推廣。課后服務(wù)在學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升中具有重要影響。民族學(xué)校由于教育資源緊缺和師資匱乏，課后服務(wù)內(nèi)容單一、質(zhì)量不高已成為普遍問題。通過制訂長(zhǎng)期規(guī)劃、優(yōu)化資源配置、開展特色活動(dòng)、建立統(tǒng)一管理機(jī)制和加大師資培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)化水平等策略，提升民族學(xué)校課后服務(wù)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的興趣和認(rèn)同感，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。分析民族學(xué)校課后服務(wù)需求，研究民族學(xué)校課后服務(wù)保障供給問題，探討如何構(gòu)建民族特色課程體系和提升課后服務(wù)水平，具有重要意義。

一、“雙減”背景下部分民族學(xué)校課后服務(wù)需求分析

“雙減”政策背景下，由于教育資源減少和師資不足，民族學(xué)校面臨著課后服務(wù)內(nèi)容單一、活動(dòng)質(zhì)量參差不齊的困境。學(xué)生和家長(zhǎng)普遍表示希望學(xué)校能夠提供更加多樣化和豐富多彩的課后活動(dòng)，以滿足學(xué)生對(duì)民族文化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的需求。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校條件的限制，民族學(xué)校的課后服務(wù)設(shè)施和資源配置方面存在不足。例如，學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的設(shè)施和設(shè)備，無法滿足學(xué)生對(duì)體育、藝術(shù)、科技等多方面的需求，導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量和效果不盡如人意。也有學(xué)生和家長(zhǎng)呼吁學(xué)校加大對(duì)課后服務(wù)設(shè)施和資源的投入，提升學(xué)校的整體教育水平和競(jìng)爭(zhēng)力。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足學(xué)生對(duì)民族文化的傳承需求，學(xué)校需要通過課后服務(wù)活動(dòng)加大對(duì)民族文化推廣力度，促進(jìn)學(xué)生更好地了解和熱愛自己的民族文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。此外，學(xué)校還需要開展更具針對(duì)性和吸引力的課后服務(wù)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，提升其對(duì)民族文化的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下部分民族學(xué)校課后服務(wù)保障供給問題分析

（一）學(xué)校課后服務(wù)供給問題分析

“雙減”政策背景下，民族學(xué)校致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，需要承擔(dān)更多的教育任務(wù)，但是受經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等因素的限制，導(dǎo)致學(xué)校缺乏足夠的場(chǎng)地、教學(xué)器材以及人力資源，無法為學(xué)生提供充足的課后服務(wù)支持，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。同時(shí)受師資不足、場(chǎng)地等因素限制，學(xué)校課后服務(wù)的規(guī)模無法滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致很多學(xué)生無法參與到課后服務(wù)活動(dòng)中，影響民族學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)校課后服務(wù)環(huán)境問題分析

“雙減”政策實(shí)施后，部分民族學(xué)校教育資源配置不足的問題進(jìn)一步被放大。在城市化進(jìn)程加快和資源向中心城市傾斜的大環(huán)境下，許多民族學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)器材等方面缺乏優(yōu)質(zhì)資源。這使得課后服務(wù)環(huán)境失衡，部分民族地區(qū)學(xué)生無法獲得與城市學(xué)生同等的機(jī)會(huì)?！半p減”政策實(shí)施后，民族學(xué)校的師資力量不足，教師隊(duì)伍老齡化、流動(dòng)性差和待遇差等因素導(dǎo)致優(yōu)秀師資流失，民族學(xué)校難以留住和吸引高素質(zhì)的教師。師資力量不足勢(shì)必會(huì)影響到課后服務(wù)的質(zhì)量和水平，使得學(xué)生在獲得個(gè)性化輔導(dǎo)、參與課外活動(dòng)等方面受到制約。民族學(xué)校在課后服務(wù)保障供給方面普遍存在管理混亂、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃等問題。校園環(huán)境與教學(xué)環(huán)境失衡阻礙了課后服務(wù)的開展。如果能夠充分利用當(dāng)前的課后服務(wù)環(huán)境開展特色民族文化服務(wù)，將有效提升學(xué)生的參與度。

（三）學(xué)校課后服務(wù)師資配置問題分析

師資力量的配置是保障民族學(xué)校課后服務(wù)的核心，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。民族學(xué)校面臨著多方面的師資配置問題。民族地區(qū)的部分偏遠(yuǎn)學(xué)校由于薪酬待遇較低、發(fā)展空間有限，同時(shí)，教師隊(duì)伍中教師年齡普遍偏大，缺乏年輕教師的補(bǔ)充和更新。老教師的離職率低、年輕教師的流動(dòng)性差導(dǎo)致民族學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的不均衡，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。由于民族學(xué)校資源相對(duì)匱乏，容易出現(xiàn)師資配置不均衡的問題，即一些學(xué)校沒有特定學(xué)科和特殊教育需求的專業(yè)教師，而另一些學(xué)校則人才濟(jì)濟(jì)。這種不均衡的師資配置使得一些學(xué)生無法得到專業(yè)化的幫助和引領(lǐng)，影響了學(xué)業(yè)的發(fā)展。除此之外還存在新入職教師在開展課后服務(wù)指導(dǎo)的過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)、能力不足，影響學(xué)生參與度的突出問題。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師由于缺乏新意，在開展課后服務(wù)指導(dǎo)的過程中難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的項(xiàng)目。因此，加強(qiáng)新入職教師與經(jīng)驗(yàn)豐富老教師之間的交流，是突破當(dāng)前困境的有效策略。

三、民族特色課程體系構(gòu)建與學(xué)校課后服務(wù)提升對(duì)策

（一）制訂長(zhǎng)期規(guī)劃，優(yōu)化資源配置

民族學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特色和辦學(xué)定位，制訂課后服務(wù)的長(zhǎng)期目標(biāo)和規(guī)劃，確保圍繞“民族團(tuán)結(jié)”教育這一中心主題展開持續(xù)的活動(dòng)。民族學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，合理配置資源開展符合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的多樣化課程，如打溜子、舞龍燈、竹竿舞等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的興趣。民族學(xué)校在制訂長(zhǎng)期規(guī)劃時(shí)，可以和各方合作，充分利用外部資源，為學(xué)生提供更廣泛、更深入的民族團(tuán)結(jié)教育。例如，邀請(qǐng)民俗文化傳承人來校舉辦講座、培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的了解和感悟；與其他學(xué)校、社區(qū)組織等建立合作關(guān)系，共同開展民族文化交流活動(dòng)，為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧貢獻(xiàn)力量。

（二）開展特色活動(dòng)，建立統(tǒng)一管理機(jī)制

“雙減”政策背景下，民族學(xué)校需要在課后服務(wù)中開展特色活動(dòng)，以增強(qiáng)師生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和文化傳承意識(shí)。在這一過程中，建立統(tǒng)一的管理機(jī)制至關(guān)重要，民族學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)管理部門或小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃和組織各類特色活動(dòng)，并確保活動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目標(biāo)。避免活動(dòng)的重復(fù)性和孤立性，確?；顒?dòng)的整體性和長(zhǎng)期性。利用現(xiàn)代科技手段建立信息化管理平臺(tái)，統(tǒng)一管理和記錄各類活動(dòng)的開展情況和效果評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容和方式。通過建立統(tǒng)一的管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特色活動(dòng)的監(jiān)督和評(píng)估，確?；顒?dòng)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的參與度和滿意度。民族學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視師生參與特色活動(dòng)的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)策劃和組織，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，提升綜合素養(yǎng)和民族文化修養(yǎng)。

（三）加大培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)化水平

首先，民族學(xué)?？梢越?nèi)部導(dǎo)師制度，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一或小組培訓(xùn)和指導(dǎo)。導(dǎo)師幫助青年教師熟悉學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，培養(yǎng)其對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校實(shí)行內(nèi)部導(dǎo)師制度，不僅可以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高，還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，營(yíng)造一個(gè)積極向上的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同和尊重。其次，學(xué)校可以組織思政老師宣傳講解民族的風(fēng)土人情和學(xué)習(xí)民族歌曲舞蹈，幫助學(xué)生深入了解各民族獨(dú)特的文化和歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，從而樹立正確的民族觀。此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生展示各民族的服飾、傳統(tǒng)技藝等，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的鑒賞能力和審美情趣。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下，民族學(xué)校課后服務(wù)的需求和供給問題亟待解決。通過本文的研究分析，發(fā)現(xiàn)民族學(xué)校面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育資源相對(duì)匱乏、師資不足等，導(dǎo)致課后服務(wù)內(nèi)容單一、活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，因此部分民族學(xué)校在構(gòu)建民族特色課程體系和提升課后服務(wù)水平方面有諸多值得改進(jìn)的地方。學(xué)校可通過制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、建立統(tǒng)一管理機(jī)制、提升教師專業(yè)化水平等舉措，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民族文化的傳承和推廣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。