【摘要】文章立足以“雙減”為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對策，首先闡述了教學(xué)原則，即合理性、自主性與實踐性；隨后從創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考；科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)建高效的信息化課堂這兩方面，進行了具體的闡述，以期能給科學(xué)教師一些有益的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)字化技術(shù)；減負增效

“雙減”政策的實施，在一定程度上提高了對科學(xué)教師的要求，即教師在授課過程中，要從多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生及時消化新的科學(xué)知識，以便他們在長時間的學(xué)習(xí)中形成牢固的科學(xué)基礎(chǔ)；又要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如促進小學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，確保他們準確把握科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以便他們樹立正確的科學(xué)觀。為了完成這一目標，科學(xué)教師應(yīng)認真研究“雙減”要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，制定適合科學(xué)教學(xué)的授課計劃，以此創(chuàng)建備受小學(xué)生歡迎的高效課堂，使學(xué)生在參與中實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則

1.合理性

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中所形成的課外負擔，促使他們平衡好課內(nèi)與課外的精力，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提高。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)遵循合理性原則，即合理安排課堂教學(xué)的時間，使學(xué)生有效掌握課本重難點知識的內(nèi)涵；合理布置相應(yīng)的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生通過適當?shù)木毩?xí)完成對所學(xué)內(nèi)容的及時鞏固目標。唯有如此，才能在提升學(xué)生科學(xué)成績、推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時，盡可能降低家長與學(xué)生的不滿情緒，從而有效提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

2.自主性

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的自主性有所降低，這影響了其主觀能動性的發(fā)揮，不利于他們掌握科學(xué)知識的含義。在減負增效背景下，教師應(yīng)遵循自主性原則，在課堂上，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與機會，使他們在分析中對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

3.實踐性

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)學(xué)科更具實踐性，這意味著教師在授課過程中，應(yīng)高度重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在貫徹“雙減”要求的過程中，教師應(yīng)遵循實踐性原則，給予學(xué)生一些親身實踐的機會；同時，針對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，教師切莫直接告知，而是善于運用相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，以便他們在改進自身不足的過程中，逐漸感受小學(xué)科學(xué)的神奇與奧秘，從而生出濃厚的探究興趣；應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握科學(xué)知識的情況，開展相應(yīng)的實踐活動，如科學(xué)實驗、合作活動等，讓小學(xué)生運用頭腦中的理論知識去調(diào)整實踐活動，最終在記牢科學(xué)知識的同時，還能獲得分析能力、解決問題能力等實踐能力的提升，為他們未來成為合格的接班人創(chuàng)造有利條件。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研討

1.注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

（1）生活情境?？茖W(xué)知識與日常生活之間有著較為密切的關(guān)系，有些科學(xué)知識甚至就是對日常生活現(xiàn)象的總結(jié)。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將新的科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗進行科學(xué)地整合，然后創(chuàng)設(shè)出學(xué)生比較感興趣或是熟悉的生活情境，以此拉近學(xué)生與枯燥科學(xué)理論知識之間的距離；應(yīng)根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)水平，選擇相應(yīng)的生活素材，以便學(xué)生借助分析生活現(xiàn)象的方式，對新的科學(xué)知識有更深、更全面的了解。

比如在學(xué)習(xí)“動物大家族”時，為幫助學(xué)生理解脊椎動物與無脊椎動物之間的區(qū)別，了解脊椎的作用，掌握繪制動物脊椎的方法，教師可以生活入手，為學(xué)生營造有趣、真實的生活情境。如在電子平臺上展示一些與動物有關(guān)的圖片，然后提出問題：你是否認識屏幕中的小動物呢？它們都在做什么呢？期間，教師可以進行及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思考的方向，如圖片中幾只小鳥聚在一起嘰嘰喳喳的，像不像同學(xué)們在下課以后在操場上一起玩游戲的場景呢？又如對比小貓和蝸牛，看看它們有什么相同之處與不同之處呢？學(xué)生回答完問題以后，教師可以進行適當?shù)赝卣?，如小鳥在學(xué)校的樹上嬉戲，小蝸牛在草地上爬行，這從側(cè)面說明學(xué)校的環(huán)境比較好，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做才能創(chuàng)建出和圖片中一樣美好的校園環(huán)境呢？應(yīng)該如何與這些小動物和睦相處呢？學(xué)生在回答問題的過程中，會不由地從環(huán)境保護、尊重生命等角度探究答案，這對于他們高效完成學(xué)習(xí)目標、樹立正確的生命觀是非常有幫助的。

（2）積極開展實驗情境。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與實驗的關(guān)系較為緊密，甚至有些結(jié)論需要通過實施相應(yīng)的實驗才能夠得到。為此，在減負增效背景下，教師可以結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實的實驗情境，讓小學(xué)生在參與實驗的過程中，養(yǎng)成日益規(guī)范的實驗操作習(xí)慣，形成實事求是的探究精神。如在學(xué)習(xí)與“蠟燭燃燒”有關(guān)的知識時，教師可以請學(xué)生通過實驗的方式，按照“認真觀察—提出猜測—實驗論證”的步驟，完成相應(yīng)的研究任務(wù)，以此加深他們對科學(xué)知識點的印象。首先，教師向?qū)W生展示蠟燭燃燒的場景，并啟發(fā)學(xué)生思考：通過認真觀察，我們可以得知，蠟燭在燃燒以后會變短，那么變短的那部分去哪兒了呢？借助這一觀察式的實驗情境，小學(xué)生的思維被激活，他們會給出多種猜測。對此，教師切莫直接給出評價，而是讓他們結(jié)合自己的猜測，進行相應(yīng)的驗證活動，以便他們在掌握科學(xué)知識的同時，還能形成嚴謹認真的實驗精神。等學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師可以繼續(xù)給出指導(dǎo)：蠟燭在燃燒過程中會形成什么新的物質(zhì)呢？并附上相應(yīng)的圖片，以便學(xué)生通過驗證自己猜想的方法，得出與科學(xué)書上一致的結(jié)論。

值得注意的是，教師在落實新課程標準的要求，給予小學(xué)生較多實驗主動權(quán)的過程中，應(yīng)隨時觀察學(xué)生開展科學(xué)實驗的進度，以便能為他們提供及時有效的幫助，還要不斷地向?qū)W生闡述科學(xué)實驗的注意事項，使學(xué)生在安全的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)與操作。

2.合理應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，枯燥抽象的科學(xué)知識可以通過可視化、具體化的方式呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生直觀感受科學(xué)現(xiàn)象的變化過程，從而準確把握科學(xué)現(xiàn)象背后所蘊藏的科學(xué)原理；可以增加學(xué)生的理論深度，便于他們形成堅實的科學(xué)基礎(chǔ)；可以增強學(xué)生的科學(xué)能力與理解能力，為他們探索更為復(fù)雜的科學(xué)知識提供重要的支持。

（1）開展動態(tài)化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“運動與位置”有關(guān)的知識時，為了幫助學(xué)生了解把握點、線、面三者之間的關(guān)系，教師可以充分利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，及時開展相應(yīng)的動態(tài)化教學(xué)活動，以便學(xué)生在動態(tài)演示下形成良好的空間想象力。譬如利用動畫演示的方式，呈現(xiàn)運動和位置之間的各種關(guān)系；又如先呈現(xiàn)多人靜止的畫面，讓學(xué)生從其中一人的視角入手，用方向與距離闡述自己的位置；然后移動某個人的位置，讓學(xué)生再次描述，以便他們在對比中實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解。

（2）巧用微課。微視頻是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展與新課程改革相結(jié)合的產(chǎn)物。它具有時間相對較短、內(nèi)容較為精煉等特征，符合小學(xué)生的認知特征；它不局限于科學(xué)課本的講解，還有與之有關(guān)的內(nèi)容，如科學(xué)故事、科學(xué)實驗等，所以可以豐富教學(xué)內(nèi)容，助力教師開展相應(yīng)的拓展教學(xué)。在具體授課中，科學(xué)教師應(yīng)積極引入微課，以此創(chuàng)建精彩課堂，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解；應(yīng)巧用微課，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后附上與之有關(guān)的微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。譬如在學(xué)習(xí)“晝夜對植物的影響”之前，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)清單，然后將微視頻發(fā)布到指定的平臺上，以供學(xué)生認真觀看，從而對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解與認識。

需要注意的是，由于信息素養(yǎng)相對較弱、科學(xué)基礎(chǔ)相對較差等原因，學(xué)生所制作的微視頻可能存在一些不足，如重點知識的內(nèi)涵沒有講清楚。對此，教師切莫指責，而是堅持鼓勵為主，多肯定學(xué)生表現(xiàn)相對較好的地方，啟發(fā)學(xué)生尋找改進自身不足的方法，以便他們在不斷糾正中，找到利用微視頻科學(xué)展示科學(xué)知識的方式，最終獲得綜合能力的提升。

三、結(jié)語

在“雙減”政策不斷推進的背景下，科學(xué)教師應(yīng)以新課程標準為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)方案，以便能在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，有效減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有相對較多的時間去發(fā)展自己的興趣愛好；應(yīng)充分尊重學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，促使學(xué)生從原來的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。此外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，往往需要相對較長的時間，故而，在落實“雙減”要求的過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的成長空間，允許他們按照自己的節(jié)奏記憶科學(xué)知識。

【參考文獻】

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