【摘要】建構(gòu)語言情境、渲染語言氛圍、拓寬語言訓(xùn)練，這是語文學(xué)科閱讀鑒賞教學(xué)的基本方式，教師適時篩選品德教育資源，組織閱讀、演繹、讀寫等閱讀研討活動，讓學(xué)生在語言構(gòu)建和運用中加強思想覺悟，這是主體教育的基本訴求。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語言建構(gòu)；品德教育

初中語文教材中蘊含豐富品德教育內(nèi)容，教師圍繞語言建構(gòu)和運用展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生在文本閱讀、演繹、讀寫訓(xùn)練中加強語言運用能力和思想覺悟，其實踐價值更為豐富。在具體施教過程中，教師要精選語言建構(gòu)情境、渲染語言建構(gòu)氣氛、擴充語言建構(gòu)訓(xùn)練、促進(jìn)語言建構(gòu)內(nèi)化、感知革命英雄形象、厚植革命文化情懷、實現(xiàn)品德教育目標(biāo)。語言建構(gòu)和運用與思想品德教育高度對接，學(xué)生從閱讀教材文本中汲取更多營養(yǎng)，對全面形塑學(xué)科核心能力有積極作用。

一、精選語言建構(gòu)情境，形成思想品德基礎(chǔ)

精選語言構(gòu)建和運用情境，教師要圍繞正面題材文本展開教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀品德教育內(nèi)容，利用多種輔學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動接受先進(jìn)文化思想的熏陶，自覺成長思想認(rèn)知。語言建構(gòu)和運用屬于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出理性設(shè)計，讓學(xué)生在主動閱讀、分析、討論中形成體悟和感知。初中學(xué)生思想活躍，對教材文本有選擇性，教師有意識滲透一些先進(jìn)的思想品德教育內(nèi)容，讓學(xué)生自覺感知英雄人物形象，無疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會，以提升語言表達(dá)和思想建設(shè)水平。品德教育教學(xué)內(nèi)容眾多，教師在具體篩選時，要做好精心安排，促進(jìn)生本綜合能力的成長。

如教學(xué)七年級語文上冊《秋天的懷念》，這篇課文圍繞親情展開設(shè)計，雖然是一篇敘事性散文，卻有很強的思想性以及強烈的感染力。教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，設(shè)計一些閱讀問題讓學(xué)生展開思考，并給出針對性解讀，將閱讀學(xué)習(xí)帶入深度研討的環(huán)節(jié)。如這樣的一些問題：本文的關(guān)鍵詞有哪些？母親形象描寫是成功的，主要表現(xiàn)在哪些方面？為什么用“秋天的懷念”作為題目？文本中有不少自然環(huán)境描寫內(nèi)容，這些環(huán)境描寫有哪些表達(dá)作用？學(xué)生領(lǐng)受問題后，都能夠深入思考和廣泛討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。在觀點闡釋環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做個性解讀，學(xué)生積極回饋，其閱讀理解呈現(xiàn)多元性。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師利用閱讀問題展開調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生做問題思考和解答，學(xué)生需要整合語言，對一些閱讀問題進(jìn)行專業(yè)解讀，其訓(xùn)練價值逐漸呈現(xiàn)出來。關(guān)涉家庭、親情的文本，對學(xué)生有更多心理觸動，教師圍繞家庭問題展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，做好生活對接，其激勵作用更為突出，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

教師設(shè)計閱讀思考問題，組織學(xué)生進(jìn)行針對性研討，不僅豐富了表達(dá)鍛煉效果，也成功激活學(xué)生學(xué)科思維，在生活對接思考中形成學(xué)科認(rèn)知。閱讀鑒賞是語文學(xué)科最基本的訓(xùn)練形式，教師將孝德文化內(nèi)容融入其中，為學(xué)生提供更多深度思考的機會。從學(xué)生閱讀鑒賞中能夠看出，孝德文化早已根植于學(xué)生心中，其訓(xùn)練價值更為豐富。

二、渲染語言構(gòu)建氣氛，喚醒思想品德覺悟

語言建構(gòu)教程有自身規(guī)律，教師結(jié)合革命傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生在語言應(yīng)用體驗中成長革命情懷，這無疑是一種理性的教學(xué)組織。閱讀、質(zhì)疑、辯論、反思、讀寫等，都屬于語言構(gòu)建和運用的學(xué)習(xí)形式，教師精選活動形式，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，也能夠形塑學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。教師要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，利用個性語言展開閱讀鑒賞行動，學(xué)生感知體驗更為深刻而多元。

優(yōu)化語言建構(gòu)活動有多種選擇，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，以提升語言構(gòu)建品質(zhì)，增加表現(xiàn)力。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，教師要求學(xué)生根據(jù)“百草園”“三味書屋”兩個核心詞語，介紹魯迅先生的不同童年生活情況，并在講述過程中做好生活對接，闡釋自己的觀點和主張。學(xué)生大多選擇百草園進(jìn)行重點介紹，在具體講解中表達(dá)對童年生活的向往之情。教師引導(dǎo)學(xué)生主動對接自身童年生活，重點介紹魯迅先生的童年，為學(xué)生提供情感表達(dá)的機會，因為有童年生活對接，學(xué)生感知體驗更為深刻，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計是比較有目的性，成功調(diào)動學(xué)生主動介紹課文內(nèi)容，并做好生活對接，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在深入思考中形成思想認(rèn)知。

語言建構(gòu)和運用包括諸多內(nèi)容，教師執(zhí)行語文教學(xué)方案時，要注意做好教學(xué)渲染，滲透語言閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，厚植革命文化情懷，讓學(xué)生在自覺閱讀和感知體驗中成長學(xué)科核心能力。在語言建構(gòu)和運用教學(xué)程序設(shè)計時，教師注意渲染語言構(gòu)建氛圍，自然滲透先進(jìn)文化情懷內(nèi)容，以提升教學(xué)設(shè)計品質(zhì)。

三、擴充語言建構(gòu)訓(xùn)練，提升思想品德品質(zhì)

語言建構(gòu)和運用訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要精選教學(xué)活動形式，滲透更多品德教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀、演繹、思考、討論、讀寫中形成學(xué)科綜合能力。語言建構(gòu)與運用訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有學(xué)情分析意識，針對學(xué)生語言認(rèn)知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言歷練的機會。如閱讀、講述、演繹、思考、辯論、讀后感、仿寫等語言訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果值得期待。

如教學(xué)七年級語文下冊《驛路梨花》，這篇課文以歌頌助人為樂精神為主題，圍繞小屋主人是誰展開情節(jié)設(shè)計，先后引出一批雷鋒式先進(jìn)人物形象，其語言構(gòu)建獨具特色，教師先期引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，組織學(xué)生挑選適合的文段，進(jìn)行閱讀鑒賞行動。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，確定鑒賞片段，設(shè)定鑒賞策略。教師提出具體的鑒賞目標(biāo)，特別增加了主題情感發(fā)掘任務(wù)，要求學(xué)生圍繞雷鋒精神展開集體討論，自然形成助人為樂精神。學(xué)生閱讀鑒賞行動順利拉開帷幕，確定閱讀鑒賞片段，在集體討論中建立閱讀共識。

教師要注意做好訓(xùn)練資源的整合，適時滲透思想品德教育內(nèi)容，讓學(xué)生主動進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在擴充語言構(gòu)建訓(xùn)練中成長語言應(yīng)用能力，促進(jìn)思想品質(zhì)的健康成長。語言建構(gòu)與傳統(tǒng)文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生感知體驗更為深刻，言為心聲，教師圍繞閱讀鑒賞展開教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生深入文本之中，針對性思考良好道德品質(zhì)建構(gòu)問題，這對學(xué)生是潛移默化的教育。

四、促進(jìn)語言構(gòu)建內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德目標(biāo)

語言建構(gòu)與運用與思想品德教育相結(jié)合，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，延伸語言建構(gòu)訓(xùn)練維度，促進(jìn)革命文化教育內(nèi)化，組織學(xué)生深度研究語文文本內(nèi)涵，在讀寫應(yīng)用中成長語感和思想。延伸語言建構(gòu)應(yīng)用訓(xùn)練，教師要做好訓(xùn)練任務(wù)的篩選，適時延長課堂訓(xùn)練長度，讓學(xué)生做好課內(nèi)課外對比閱讀，在生活應(yīng)用中訓(xùn)練語言表達(dá)能力，或者組織講述生活故事，在語言運用中建立語感基礎(chǔ)。

《一棵小桃樹》是賈平凹先生的散文，作者詳細(xì)記錄自己的人生經(jīng)歷，借助個人經(jīng)歷闡釋散文主題，人生需要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，才能真正實現(xiàn)自身價值。教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材內(nèi)容，并設(shè)計了讀寫任務(wù)：我們每一個人都要面對生活經(jīng)歷，如何才能建立正確的人生目標(biāo)，這是我們都需要直面的問題。閱讀這篇散文后，你對人生價值和思想磨礪等問題有哪些新思考，寫一篇讀后感，準(zhǔn)備參與集體展評活動。學(xué)生對讀后感訓(xùn)練任務(wù)比較熟悉，教師提出具體的操作要求，學(xué)生主動響應(yīng)，在深入閱讀和廣泛討論之后進(jìn)入文字創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在讀后感展評環(huán)節(jié)，教師精選典型創(chuàng)作，組織學(xué)生展開互動評價活動，學(xué)生紛紛發(fā)言，對他人讀后感創(chuàng)作情況進(jìn)行專業(yè)評價。

讀寫設(shè)計與品德教育相結(jié)合，學(xué)生語感訓(xùn)練更為真切，由此建立起來的語言基礎(chǔ)能力更為全面。讀寫是全面學(xué)科學(xué)習(xí)，有閱讀、思考、呈現(xiàn)、表達(dá)、整合等學(xué)習(xí)行動，由此建立起來的思想感知更為深刻而多元。特別是閱讀反思和閱讀體悟相融合，對學(xué)生形成的心靈觸動更為劇烈，教師提出具體的讀寫要求，能夠創(chuàng)造豐富訓(xùn)練契機，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。

語文學(xué)科教學(xué)關(guān)涉很多品德教育內(nèi)容，教師精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)語言建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，組織更多先進(jìn)文化教育研討活動，組織學(xué)生在語言構(gòu)建應(yīng)用中加強學(xué)科基礎(chǔ)能力，這對全面形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極助推作用。語言建構(gòu)需要更多閱讀、感悟、討論的支持，語言應(yīng)用則需要延伸閱讀維度，開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是品德教育的正面影響，都會為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。

【參考文獻(xiàn)】

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