【摘要】文章旨在探討有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生審美能力的全面發(fā)展。通過(guò)觀察和分享生活中的美、深入鑒賞經(jīng)典藝術(shù)作品以及開(kāi)展個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，還能創(chuàng)造性地表達(dá)美。并強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性展現(xiàn)在提升學(xué)生審美眼光和創(chuàng)造力中的重要性，為小學(xué)美術(shù)教育提供了切實(shí)可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；生活實(shí)踐；深度鑒賞；藝術(shù)創(chuàng)作；審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。文章對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力的三大策略進(jìn)行了探索。研究表明，通過(guò)對(duì)生活中美的觀察與分享，對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的深度欣賞及個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與欣賞美的同時(shí)，也可以對(duì)美的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分重要的。小學(xué)階段是孩子心智與情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的審美教育不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將生活實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作三個(gè)方面融入其中，能夠全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力，打造一個(gè)既實(shí)用又生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)模式。

一、融入生活實(shí)踐，啟迪“發(fā)現(xiàn)美”

將生活中的美融入教學(xué)，能幫助學(xué)生建立與美的自然聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的美，比如校園的自然景觀、家庭的日常用品或是城市的建筑。通過(guò)討論和分享，讓學(xué)生理解美無(wú)處不在，哪怕是最普通的物體，也有其獨(dú)特的美感。

1.觀察日常，探尋生活之美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把審美的眼光投向日常生活中，觀察周?chē)纳瞵F(xiàn)象，比如自然景色和人文景觀，從中找到體現(xiàn)美的東西。這樣可以幫助學(xué)生與生活建立密切的聯(lián)系，激發(fā)他們的審美意識(shí)。

例如，在湘美版一年級(jí)下冊(cè)第1課“小雨沙沙”的教學(xué)中，教師可以采用一種獨(dú)特的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。具體而言，教師可以利用日常生活中的普通現(xiàn)象—雨，將其轉(zhuǎn)化為一節(jié)充滿美感與創(chuàng)意的美術(shù)課。教學(xué)開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師可以首先播放下雨的聲音，這些聲音豐富多彩，從細(xì)微的雨滴聲到磅礴的暴雨聲，讓學(xué)生沉浸在大自然的雨聲中。通過(guò)這樣的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生能用心感受和想象，將這些聲音化作可見(jiàn)的畫(huà)面。隨后，讓學(xué)生將聽(tīng)到的雨聲用點(diǎn)和線的形式表達(dá)在畫(huà)紙上。這一過(guò)程不僅是對(duì)聲音與視覺(jué)形象結(jié)合的一種探索，也是對(duì)學(xué)生想象力的一次豐富挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的感受和理解，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的作品，這些作品不僅展現(xiàn)了雨的多種聲音，更表達(dá)了學(xué)生對(duì)雨的感受和情感。

以上教學(xué)案例中，教師將日常生活的自然現(xiàn)象引入美術(shù)教育，讓學(xué)生在觀察、感知和創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)了日常生活中的美。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們?cè)谏罴?xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)也鍛煉了他們利用藝術(shù)表達(dá)感受的能力。

2.分享交流，感悟生活美學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展分享交流活動(dòng)，將他們從生活中尋找到的美的東西展示出來(lái)，并展開(kāi)討論。通過(guò)相互啟發(fā)與借鑒，可以使他們對(duì)生活美學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊審美視野。

例如，在湘美版一年級(jí)上冊(cè)的第3課“田野中的色彩”一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)一種互動(dòng)和體驗(yàn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索色彩與情感之間的聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐饔糜谖覀儗?duì)周?chē)澜绲母惺芎捅磉_(dá)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示春夏秋冬四季中田野的變化。通過(guò)這些生動(dòng)的視覺(jué)展示，學(xué)生不僅觀察了自然界色彩的變化，還感受到了不同季節(jié)特有的情感氛圍。這種直觀的感受引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考和討論，激發(fā)他們對(duì)色彩與情感的內(nèi)在連接產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂活動(dòng)中，教師組織學(xué)生分享自己對(duì)四季田野色彩變化的感受，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述內(nèi)心的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)線、色的造型來(lái)表達(dá)他們心中的田野，把個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的藝術(shù)表達(dá)。這種藝術(shù)創(chuàng)作不僅是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)自然美的深刻體悟和獨(dú)特詮釋。通過(guò)這樣的分享和交流，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓寬了審美視野。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠理解到色彩不只是簡(jiǎn)單的視覺(jué)元素，更是情感和感受的載體。此外，這種教學(xué)方式還幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作是一種強(qiáng)有力的表達(dá)手段，能夠?qū)?nèi)心的情感與外界的美感有效結(jié)合。

以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)四季田野的色彩對(duì)比和情感表達(dá)的探究，不僅加深了他們對(duì)色彩的認(rèn)知，也極大地豐富了他們的情感表達(dá)和創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)顯示了生活美學(xué)教育的重要性和有效性，揭示了通過(guò)藝術(shù)教育深化學(xué)生情感與審美體驗(yàn)的可能性。

教學(xué)實(shí)踐證明，將生活中的美融入教學(xué)，對(duì)學(xué)生建立與美的自然聯(lián)系具有顯著效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的美，如自然景色、人文景觀等，并組織分享交流活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，更培養(yǎng)了他們欣賞和尊重美的習(xí)慣。教師巧妙地將生活實(shí)踐與藝術(shù)教育相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)親身感受與創(chuàng)作，深刻理解了美的多元表達(dá)。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還拓寬了他們的審美視野，使其能夠更加敏銳地捕捉生活中的美，進(jìn)而提升個(gè)人的審美品味與創(chuàng)造力。

二、基于學(xué)科融合，提升“品味美”

鑒賞藝術(shù)名作是提升學(xué)生審美品味的重要手段。教師可選取不同風(fēng)格和時(shí)期的代表作，講解作品背后的故事和藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。

1.解讀名作，探尋藝術(shù)深意

通過(guò)對(duì)藝術(shù)名作的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生探尋作品背后的故事、情感和藝術(shù)價(jià)值。這種鑒賞過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能幫助他們形成獨(dú)立的審美品味。

例如，在湘美版四年級(jí)上冊(cè)的“花兒朵朵”的教學(xué)中，教師通過(guò)深入解讀花卉連續(xù)紋樣的藝術(shù)名作，引導(dǎo)學(xué)生探尋這些作品背后的故事、情感以及獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。這種鑒賞過(guò)程不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還有助于他們形成獨(dú)立的審美品味。在掌握花卉連續(xù)紋樣的制作方法后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在陶瓷上繪制這些紋樣，實(shí)現(xiàn)了技法的有效遷移，并讓學(xué)生立竿見(jiàn)影地感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的成就感。學(xué)生在陶瓷上繪制的二方連續(xù)紋樣，呈現(xiàn)出直立、水平、散點(diǎn)、斜列、折線和波線等多種式樣，巧妙地運(yùn)用了簡(jiǎn)化、添加、夸張、幾何化等變形手法。這些作品不僅體現(xiàn)了二方連續(xù)紋樣的特點(diǎn)，更展露出學(xué)生對(duì)骨式的靈活掌握和運(yùn)用。在紋樣的每一筆、每一線中，都融入了學(xué)生對(duì)美的理解和追求，彰顯出他們獨(dú)特的審美品味。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)深度解讀花卉連續(xù)紋樣的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探索與欣賞，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生親手在陶瓷上繪制紋樣，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技能，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)技法的有效遷移。學(xué)生作品多樣化的紋樣形式和變形手法展示了對(duì)藝術(shù)原理的靈活運(yùn)用，每一道線條都承載著他們對(duì)美的獨(dú)特見(jiàn)解，充分體現(xiàn)了教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個(gè)性化審美方面的成功。

2.對(duì)比分析，錘煉審美眼光

選取不同風(fēng)格、不同時(shí)期的藝術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別和欣賞。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到藝術(shù)作品中的細(xì)微差別，進(jìn)一步錘煉自己的審美眼光。

例如，在湘美版五年級(jí)下冊(cè)“水墨詩(shī)心”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)比分析不同的藝術(shù)作品以錘煉學(xué)生的審美眼光。首先，學(xué)生通過(guò)回顧古詩(shī)中的自然景物描寫(xiě)，感受四時(shí)變化的美學(xué)趣味；隨后，觀看“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的視頻，對(duì)比詩(shī)詞中的意境與水墨畫(huà)技法的表現(xiàn)，深刻理解中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特手法。最后，學(xué)生被要求將文學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合，以瓷繪的形式表達(dá)古詩(shī)詞的意境，從而在實(shí)踐中體會(huì)文學(xué)與視覺(jué)藝術(shù)的緊密聯(lián)系。這一跨學(xué)科的對(duì)比分析訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，也讓他們學(xué)會(huì)了如何從不同角度審視和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，進(jìn)一步鍛煉了他們的審美判斷力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更敏銳地捕捉藝術(shù)作品中的細(xì)微差別，提升了他們的審美眼光。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)深度解讀藝術(shù)名作與對(duì)比分析，能有效提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探索，促進(jìn)其獨(dú)立審美觀的形成。

三、開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造美”

讓學(xué)生親手創(chuàng)作是培養(yǎng)審美能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以安排各種繪畫(huà)、雕塑、拼貼等藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)藝術(shù)作品。

1.動(dòng)手實(shí)踐，藝術(shù)創(chuàng)意落地

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，用藝術(shù)手段把自己心中的所思所想表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到創(chuàng)造的快樂(lè)與成就感，還能促進(jìn)自身藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在湘美版一年級(jí)下冊(cè)“手形添畫(huà)”的教學(xué)中，教師通過(guò)一系列富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并讓他們將內(nèi)心的想法和情感通過(guò)藝術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的手形，初步感知手的結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生了解手的基本形態(tài)，還為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。接著，利用多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生互動(dòng)玩起了手影游戲。這一趣味橫生的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)手形變化的興趣，讓他們體會(huì)到手指的彎曲與組合竟能變化出如此多樣的手形。在游戲過(guò)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將小手放在紙上，沿著外形描繪出輪廓。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓他們更加直觀地感受到手形的魅力。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從不同的角度觀察手形，并暢談自己的聯(lián)想。學(xué)生思緒紛飛，有的想到了小樹(shù)，有的想到了大象，還有的想到了花兒……這種自由的想象與表達(dá)，不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維，也為接下來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作注入了源源不斷的靈感。最后，學(xué)生迫不及待地將自己的想象以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中揮毫潑墨，將內(nèi)心的想法和情感化為一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)作。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，也極大地提升了他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

以上教學(xué)案例中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，教師成功引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意。學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，不僅感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的無(wú)窮魅力，也收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)與成就感。

2.個(gè)性展現(xiàn)，美的多元表達(dá)

在藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們大膽嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加自由地探索美的多元性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的審美追求。

例如，在湘美版三年級(jí)上冊(cè)“線的表現(xiàn)力”一課的教學(xué)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘線條的美感與情感表達(dá)能力。這一教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的多元活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中理解線條的多樣性和藝術(shù)魅力。首先，教師要通過(guò)一場(chǎng)別具一格的“音樂(lè)配線”活動(dòng)，巧妙地將音樂(lè)與線條繪畫(huà)相融合。教師播放了貝多芬的《命運(yùn)》和中國(guó)民歌《茉莉花》，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和情感，用線條在紙上自由揮灑。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)感知，更讓他們深刻體驗(yàn)到線條與音樂(lè)之間的情感共鳴，認(rèn)識(shí)到線條可以如同音符一樣，傳達(dá)情緒和故事。然后，教師呈現(xiàn)一組涵蓋各種線條形態(tài)的圖片，包括雜亂、直線、曲線和弧線等。學(xué)生在觀察和討論這些線條時(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人的感受和聯(lián)想。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生逐漸理解不同線條如何營(yíng)造不同的情緒氛圍，他們發(fā)現(xiàn)，凌亂的線條可能引發(fā)煩躁，而流暢的曲線則可能帶來(lái)平靜與和諧。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，也提升了他們對(duì)線條情感表達(dá)的敏感度和理解。最后，教師注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意。展示一些優(yōu)秀的學(xué)生線描作品，這些作品以其獨(dú)特的線條運(yùn)用和構(gòu)圖設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的注意力。這些作品成為他們創(chuàng)作的靈感來(lái)源，使其從中學(xué)習(xí)到線條的運(yùn)用技巧和藝術(shù)表達(dá)方式。隨后，教師提出一個(gè)創(chuàng)作挑戰(zhàn)，讓學(xué)生用線條描繪心中所想，主題可以是花朵、魚(yú)、太陽(yáng)，或者其他任何事物。教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，將內(nèi)心的情感通過(guò)線條展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生躍躍欲試，全身心地投入到創(chuàng)作中，他們的畫(huà)筆在紙上舞動(dòng)，創(chuàng)作出了一幅幅富有個(gè)性和情感的作品。

以上教學(xué)案例中，這一系列的教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)技巧，更培養(yǎng)了他們的審美意識(shí)和創(chuàng)新能力。他們學(xué)會(huì)了在藝術(shù)創(chuàng)作中尊重個(gè)性，大膽嘗試不同的表現(xiàn)形式，追求美的多元表達(dá)。這樣的教育方式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)線條藝術(shù)的熱愛(ài)，也幫助他們建立起對(duì)藝術(shù)世界的獨(dú)立見(jiàn)解，為他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)探索美、表達(dá)美奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與個(gè)性展現(xiàn)，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力得到了顯著提升。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅錘煉了學(xué)生的技藝，更在創(chuàng)作中培育他們對(duì)美的感知與追求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的審美發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)將生活實(shí)踐融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探尋美、分享交流中感悟美，以及在深度鑒賞經(jīng)典和動(dòng)手實(shí)踐中提升品味和創(chuàng)造美，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，也能鼓勵(lì)他們發(fā)展獨(dú)立的審美視角和創(chuàng)造力。這種教學(xué)策略的推廣，有望改變傳統(tǒng)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感受美、欣賞美并創(chuàng)造美，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付文雯.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2023（01）.

[2]胡莉.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略的探索與思考[J].讀書(shū)文摘：中，2019（01）.

[3]劉軍.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].速讀，2018（12）.