【摘要】通過結(jié)合藝術(shù)實踐活動普及、校園美育文化營造、美育評價機制優(yōu)化、美育智慧教育賦能以及社會美育資源整合等美育浸潤要求，提出多種教學策略，旨在全面提升小學美術(shù)教學的美育育人成效，以響應(yīng)教育部關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知要求。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；美育浸潤；教學策略

2023年12月20日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），對小學美術(shù)教學提出了全新要求：積極提供多樣化、個性化的藝術(shù)選修課程和課后服務(wù)，幫助學生通過在校學習掌握1-2項藝術(shù)專項特長；廣泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流，學校每學期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動[1]。由此看來，在美育浸潤視域下，小學美術(shù)教學應(yīng)注重學生的個體差異，提升學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)，同時通過多樣化的教學方式和活動，激發(fā)學生的美術(shù)興趣和創(chuàng)造力。因此，美育浸潤視域下，小學美術(shù)教師基于學生個性化發(fā)展，積極探索實踐教學策略，全面提升美育育人成效。

一、藝術(shù)實踐活動普及：小學美術(shù)教學的創(chuàng)新路徑

美育不僅僅是藝術(shù)教育的形式，更是能夠浸潤學生心靈、滋養(yǎng)其精神世界的教育方式。在小學階段，學生的審美觀念、創(chuàng)造力及藝術(shù)修養(yǎng)正處于萌芽期。因此，在小學階段，強化美育育人功能，對于學生的未來發(fā)展極為有利?！锻ㄖ分斜阒赋?，要實現(xiàn)藝術(shù)實踐活動的普及，此為小學美術(shù)教學中的創(chuàng)新路徑。藝術(shù)實踐活動普及強調(diào)學生主動參與和親身體驗，通過豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，讓學生在動手實踐中感受藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造力。另外，《通知》中還強調(diào)美育浸潤行動需要注重理論與實踐的緊密結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論。既要注重傳授學生基本的美術(shù)知識和技能，又要鼓勵學生通過實踐去探索和創(chuàng)新。基于上述兩點要求，小學美術(shù)教師在構(gòu)建教學策略的過程中，應(yīng)積極引入我國剪紙、皮影等優(yōu)秀民間非遺文化，利用課堂或者課后服務(wù)時間，積極組織藝術(shù)實踐活動，引導學生“學中做、做中學”。

以“民間藝術(shù)進校園”藝術(shù)實踐活動為例，課堂教學成為傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的重要陣地。在該教學環(huán)節(jié)中，教師首先需要為學生深入剖析民間剪紙藝術(shù)形式背后所蘊藏的歷史底蘊與文化內(nèi)涵。剪紙，作為中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種，其歷史可追溯到遠古時期。教師從剪紙藝術(shù)的起源講起，通過生動的語言描述，讓學生了解剪紙藝術(shù)是如何從最初的簡單圖案，逐漸演變成為蘊含豐富文化內(nèi)涵的藝術(shù)佳作。同時，教師還結(jié)合剪紙在不同歷史時期的變遷，分析其與當時社會、文化背景的關(guān)聯(lián)，引導學生領(lǐng)略其獨特的藝術(shù)魅力。在講解剪紙藝術(shù)的基本知識后，教師可運用多媒體教學設(shè)備，為學生呈現(xiàn)北朝時期的剪紙作品“對馬團花”的高清影像資料[2]。通過直觀地感受，讓學生跨越時空，近距離感受剪紙藝術(shù)的精湛技藝和深厚內(nèi)涵。教師還可以適時提出問題：“為何古人會選擇馬作為剪紙的主題？”通過問題的引導，讓學生在觀察和分析的過程中，思考剪紙作品是如何寄托古人的情感和愿景，從而進一步加深對剪紙藝術(shù)的理解和認識。

為讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，教師充分利用課堂服務(wù)時間，組織學生進行“雙喜字”的剪紙實踐活動。在活動開始前，教師先為學生進行細致地示范，展示剪紙的基本步驟和技巧。隨后，學生紛紛動手嘗試，按照教師的指導，逐步掌握剪紙的技巧。在學生掌握了基本的技巧之后，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，可根據(jù)自身的喜好，在“雙喜字”剪紙的基礎(chǔ)上，添加其他元素。通過親手制作剪紙作品，學生對剪紙藝術(shù)有了更為深刻地認識和理解，也增強了對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

二、校園美育文化營造：小學美術(shù)教學的隱性課堂

1.構(gòu)建藝術(shù)化的校園文化環(huán)境

學校作為教育的搖籃，承載著學生成長的重任，其環(huán)境設(shè)計更是對學生審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的塑造具有不可估量的影響。為營造濃厚的藝術(shù)氛圍，學校需充分利用每一寸公共空間，將藝術(shù)元素融入日常學習生活的點滴之中。

走廊是連接教室、樓層之間的紐帶，其墻面是展示學生藝術(shù)作品的絕佳之地。學?？删脑O(shè)置藝術(shù)展示板，定期展示學生藝術(shù)實踐的優(yōu)秀作品，并且定期更換展示的內(nèi)容。除展示學生的美術(shù)作品外，更需要展示藝術(shù)名家的經(jīng)典之作，讓學生在日常行走間，能夠隨時被藝術(shù)瑰寶所包圍，潛移默化中感受到藝術(shù)的無限魅力。

同時，樓體也是可充分利用的藝術(shù)展示空間。學?？稍跇翘蓍g，在保證通行安全的前提下，設(shè)置小型展示架，用于陳列學生的手工作品、雕塑等立體美術(shù)作品。此方法不僅能夠為單調(diào)的樓梯間增添一抹亮色，還能讓學生在上下樓梯的過程中，欣賞藝術(shù)的多樣性和創(chuàng)新性。

除此以外，學校還可以建立“流動美術(shù)館”。流動美術(shù)館的設(shè)立，旨在打破傳統(tǒng)藝術(shù)展示的空間限制，讓藝術(shù)作品能夠“流動”于校園的各個角落。通過定期更換展示內(nèi)容，學?？梢源_保學生始終能夠接觸到新鮮、多樣的藝術(shù)風格與主題。

2.構(gòu)建藝術(shù)化的班級文化環(huán)境

班級作為學生日常學習生活的核心場所，其文化環(huán)境的藝術(shù)化對于提升學生的審美體驗和創(chuàng)造力發(fā)展具有不可忽視的作用，更是浸潤美育的重要陣地。為此，美術(shù)教師與班主任需緊密合作，共同致力于構(gòu)建藝術(shù)化的班級文化環(huán)境。

首先，要秉持“一班一品”的核心理念，即每個班級都應(yīng)擁有自己獨特的藝術(shù)風格和文化特色[3]。美術(shù)教師可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助班主任制定班級文化環(huán)境的整體規(guī)劃，確保設(shè)計方案既符合學校的整體風格，又能凸顯班級的獨特性。通過個性化的班級裝飾、墻繪、展示板等，將藝術(shù)元素融入班級的每一個角落，讓學生在耳濡目染中感受藝術(shù)的魅力。其次，班級文化環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)注重學生的參與和互動。美術(shù)教師可指導學生參與班級裝飾的設(shè)計和制作，如制作手工藝術(shù)品、繪制班級墻繪等。不僅能鍛煉學生的動手能力，還能增強學生對班級文化環(huán)境的認同感和歸屬感。此外，班級文化環(huán)境的藝術(shù)化還需注重氛圍的營造。美術(shù)教師可建議班級設(shè)置藝術(shù)角或閱讀區(qū)，為學生提供安靜、舒適的藝術(shù)創(chuàng)作和閱讀環(huán)境。通過定期更換藝術(shù)作品、推薦優(yōu)秀圖書等方式，讓學生在良好的氛圍中感受藝術(shù)的熏陶，提升自身的審美素養(yǎng)。

三、美育評價機制優(yōu)化：小學美術(shù)教學的質(zhì)量保障

美育評價機制不僅是對學生學習成果的衡量，更是推動美育浸潤工程和小學美術(shù)教學發(fā)展的重要動力。通過評價機制，可以深入了解學生在美育浸潤工程中的表現(xiàn)，包括學生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造力等方面的提升情況。有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學策略，從而確保美育浸潤行動能夠取得更好的效果，為切實保障小學美術(shù)教學質(zhì)量，發(fā)揮其育人功能。

具體而言，該評價機制需要全面、客觀地評估小學美術(shù)教學的質(zhì)量，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在評價內(nèi)容上，應(yīng)包括以下幾點：第一，基礎(chǔ)知識與技能，主要考查學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況；第二，藝術(shù)素養(yǎng)，主要評估學生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力和對美術(shù)作品的理解能力；第三，創(chuàng)作能力，主要考查學生的美術(shù)創(chuàng)作水平，包括創(chuàng)新思維、表現(xiàn)力以及技法的運用等方面。評價方式上，應(yīng)結(jié)合課堂表現(xiàn)、作品展示、藝術(shù)素質(zhì)測評以及學業(yè)水平考試等。其中課堂表現(xiàn)評價主要觀察學生在課堂上的參與度、學習態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新能力，以及作品完成情況。作品展示評價需要定期舉辦學生美術(shù)作品展，邀請家長、教師和其他學生參觀，通過觀眾反饋和專家評審來評價學生的作品。藝術(shù)素質(zhì)測評則結(jié)合小學生藝術(shù)素質(zhì)測評要求，制定適合小學階段的測評指標，定期進行測評，以了解學生在藝術(shù)素養(yǎng)方面的進步情況。學業(yè)水平考試則需要在小學高年級階段，組織美術(shù)學業(yè)水平考試，以檢驗學生對美術(shù)知識和技能的掌握程度。

評價的主要作用并非對學生各項能力、素養(yǎng)的測評，而是在于其反饋作用。學校需要將評價結(jié)果及時反饋給學生和教師，幫助其了解自身在美術(shù)學習與培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，便于及時調(diào)整教學策略與學習方法。同時，教師需要對在美術(shù)學習中優(yōu)秀的學生進行獎勵，激發(fā)其學習興趣和積極性。并且，教師還需要根據(jù)評價結(jié)果分析教學活動中存在的問題和不足，制定改進措施，提高美術(shù)教學質(zhì)量。

四、美育智慧教育賦能：小學美術(shù)教學的技術(shù)革新

《通知》明確指出，要借助數(shù)字技術(shù)為學校美育注入新動力。學校需依托國家及地方智慧教育平臺，開發(fā)并不斷更新一系列優(yōu)質(zhì)的美育數(shù)字教育資源，涵蓋教育教學、展演展示以及互動體驗等多個方面，以提供豐富多樣的美育精品課程和教學成果。同時，應(yīng)積極推動數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合，利用云展覽、數(shù)字文博、虛擬演出、全息技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，促進中華文明的傳承與創(chuàng)新。

以“版畫”教學為例，教學實踐中，教師可以運用多媒體軟件，為學生精心挑選生動有趣的動畫視頻與圖片資料以直觀地展示版畫制作的過程，并且通過詼諧幽默的網(wǎng)絡(luò)流行語點綴其中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步拉近師生間的距離。在技術(shù)應(yīng)用方面，希沃白板作為現(xiàn)代教學工具，可以極大地豐富版畫教學的表現(xiàn)形式。教師可以利用希沃白板的動畫功能，讓靜態(tài)的版畫作品在屏幕上“動”起來，能夠幫助學生更深入地理解版畫的藝術(shù)魅力。教學中，教師可采用“先帶后教”的教學模式，教師可以先通過希沃白板的放大功能，引導學生觀察版畫作品的細節(jié)，通過教師的細致講解，引導學生深入觀察版畫作品中的線條、色彩、構(gòu)圖等元素，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。然后讓學生以游戲的形式找出作品中的不同之處。通過寓教于樂的教學方式，不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠增強課堂的趣味性。為進一步拓寬學生的視野，教師可以利用VR技術(shù)，帶領(lǐng)學生進入數(shù)字博物館參觀，身臨其境地感受版畫藝術(shù)的魅力。此外，為強化學生的實踐能力，教師還可以引入Photoshop等圖像處理工具。學生可以借助繪畫工具，自行選擇版畫工具進行繪畫創(chuàng)作。在實踐操作中，學生不僅能夠鍛煉自己的版畫技藝，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、社會美育資源整合：小學美術(shù)教學的拓展延伸

美育浸潤視域下，小學美術(shù)教學的范疇已遠遠超越了傳統(tǒng)的課堂教學，其與社會各界的聯(lián)系愈發(fā)緊密。因此，充分挖掘與整合社會資源，以豐富美術(shù)教學內(nèi)容和形式，成為小學美術(shù)教學的重要拓展方向。

具體而言，可從以下幾方面著手。第一，小學美術(shù)教師應(yīng)積極與所在地的藝術(shù)館、博物館、文化中心等機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。此類機構(gòu)不僅是藝術(shù)的殿堂，更是蘊藏著豐富藝術(shù)資源的寶庫。通過組織學生定期參觀展覽、參與藝術(shù)活動，可以為學生提供身臨其境的藝術(shù)體驗。學生在欣賞各種風格、時期的藝術(shù)作品時，不僅能夠拓寬藝術(shù)視野，更能從中汲取靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。第二，小學美術(shù)教學可結(jié)合地域文化特色。民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等承載著深厚的歷史文化底蘊，是小學美術(shù)教學的重要內(nèi)容。小學美術(shù)教師可以結(jié)合當?shù)氐奈幕厣?，邀請民間藝人進校園，為學生展示精湛的手藝，傳授獨特的技藝。同時，還可以組織手工藝制作活動，讓學生在親手制作的過程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。第三，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺也成了小學美術(shù)教學中不可忽視的資源。網(wǎng)絡(luò)平臺上匯聚了世界各地的藝術(shù)作品，為學生提供了一個不同文化背景下了解藝術(shù)表現(xiàn)形式的窗口。美術(shù)教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習，欣賞各類藝術(shù)作品，拓寬藝術(shù)視野。同時，還可以鼓勵學生將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他地區(qū)的同學進行交流與互動，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升創(chuàng)作水平。

在實施過程中，小學美術(shù)教師需遵循以下原則：一是應(yīng)以學生為中心，將學生的興趣和需求置于首位。這意味著，在整合資源時，教師應(yīng)深入了解學生的藝術(shù)偏好、學習特點和發(fā)展需求，確保所整合的資源能夠真正服務(wù)于學生的美術(shù)學習，滿足他們的個性化需求；二是以實踐為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)造更多的親身參與機會。通過組織學生參與各類藝術(shù)活動、實踐項目，讓學生在實踐中感受藝術(shù)的魅力，鍛煉藝術(shù)技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。實踐性的學習方式，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力；三是以創(chuàng)新為導向，不斷探索新的教學方法和手段。例如，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學方式，提升教學效果；也可以結(jié)合時代特點，開發(fā)具有時代特色的美術(shù)課程，使社會美育資源整合更具時代性和前瞻性。

綜上所述，美育浸潤視域下的小學美術(shù)教學策略構(gòu)建，是一個多元化、綜合性的過程。通過藝術(shù)實踐活動的普及、校園美育文化的營造、評價機制的優(yōu)化、智慧教育的賦能以及社會美育資源的整合，不僅可以提升學生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，更能夠激發(fā)其美術(shù)興趣和創(chuàng)造力。這不僅是對教育部《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》要求的積極響應(yīng)，更是對全面提升美育課程教育教學質(zhì)量、建立常態(tài)化學生全員藝術(shù)展演展示機制、初步建成跨學科優(yōu)質(zhì)美育資源體系長遠目標的堅定追求。

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