【摘要】新課標(biāo)對(duì)美育提出更高要求，在初中美術(shù)教學(xué)中滲透美育是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)基于美育滲透開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生審美水平。為達(dá)到美育目標(biāo)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；美育；教學(xué)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師更關(guān)注主科，而忽視美術(shù)學(xué)科的重要性。現(xiàn)有的美術(shù)課程也是為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，對(duì)美育發(fā)展毫無(wú)幫助。對(duì)學(xué)生而言，美育可以幫助其減輕學(xué)習(xí)壓力、陶冶情操、培育價(jià)值觀，教師應(yīng)意識(shí)到美育的重要作用，在初中美術(shù)教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)更多的美術(shù)人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，塑造審美觀念

美術(shù)是一門創(chuàng)意型學(xué)科，高度依賴學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法使學(xué)生缺乏美術(shù)興趣，無(wú)法施展自身的創(chuàng)造力，使其逐漸故步自封，難以理解美術(shù)，缺乏審美觀念。

1.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要手段，只有在課堂伊始進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力。美術(shù)教學(xué)通常課時(shí)較少，大部分教師都會(huì)選擇開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，但學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂導(dǎo)入方式過(guò)于枯燥、無(wú)味，難以進(jìn)入專注的狀態(tài)，因此加強(qiáng)審美性課堂導(dǎo)入能夠有效提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入所營(yíng)造的審美情境中，能夠盡情開(kāi)展審美創(chuàng)造與想象，為成功的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“關(guān)注你、我、他”一課的教學(xué)中，教師沒(méi)有直接引出課堂主題，而是先讓學(xué)生互相觀察對(duì)方的相貌細(xì)節(jié)，觀察與自己有什么不同。學(xué)生與附近的同學(xué)開(kāi)展觀察與討論，認(rèn)為每位同學(xué)的相貌都有很大差距，比如臉型有圓臉、方臉、尖臉之分，眼睛有圓眼、細(xì)長(zhǎng)眼、杏眼之分。教師又用幻燈片出示了學(xué)生先前集體郊游拍的照片，學(xué)生都能準(zhǔn)確地用照片分辨自己與其他同學(xué)。教師由此完成課堂導(dǎo)入，引出人物肖像畫的課題，對(duì)肖像畫進(jìn)行鑒賞并嘗試創(chuàng)作，取得良好教學(xué)效果。教師采取新奇的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引全體學(xué)生積極參與課堂，并對(duì)接下來(lái)的課題有所了解，能有效把握人物肖像的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.運(yùn)用媒體手段

作為創(chuàng)造型學(xué)科，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)廣泛引入了媒體手段，將其作為美術(shù)教學(xué)的輔助工具。媒體手段突破了時(shí)空的限制，囊括了大量的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，即便學(xué)生只能坐在教室接受學(xué)習(xí)，同樣也能獲得豐富的學(xué)習(xí)成果，這是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。教師運(yùn)用媒體手段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，也不能濫用媒體手段，而是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插使用，在合適的時(shí)間點(diǎn)呈現(xiàn)美育資源，才能讓學(xué)生在享受媒體資源的同時(shí)，迸發(fā)更多的美術(shù)想象力，獲得新的美術(shù)審美見(jiàn)解。教學(xué)“動(dòng)感生活”時(shí)，教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備，播放一些經(jīng)典電影的剪輯片段，包括《精武門》《少林寺》《黑客帝國(guó)》等動(dòng)作電影的打斗片段。學(xué)生看得十分入迷，不時(shí)與其他學(xué)生展開(kāi)討論。教師詢問(wèn)學(xué)生這些電影片段的特征，學(xué)生認(rèn)為都是動(dòng)作片，演員會(huì)做出各種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作。教師又出示一些著名畫家創(chuàng)作的描寫動(dòng)作的作品，比如《做作業(yè)的女孩》《帶著濕畫布雨中奔跑的女孩》等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行鑒賞，并組織學(xué)生根據(jù)生活中的觀察，通過(guò)創(chuàng)作重現(xiàn)一些常見(jiàn)的動(dòng)作場(chǎng)景，以獲得滿意的創(chuàng)作成果。教師將媒體手段作為教學(xué)輔助，為學(xué)生播放多媒體視頻、展示多媒體作品資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生沉浸于課堂氛圍，找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感，取得教學(xué)成果。

3.重視課堂引導(dǎo)

美術(shù)學(xué)科具備自由靈活的特征，但教師經(jīng)常忽視課堂引導(dǎo)的重要性，一心只想推進(jìn)課堂進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師的講授，過(guò)于依賴教師，缺乏獨(dú)立思考。在學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí)，課堂引導(dǎo)的缺失不會(huì)造成較大的影響，但在鑒賞教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)放棄思考，在這時(shí)如果缺乏課堂引導(dǎo)，教師直接揭示鑒賞答案，將激發(fā)學(xué)生思維惰性，不主動(dòng)參與美術(shù)鑒賞，直接影響訓(xùn)練學(xué)生審美意識(shí)的效果，這與美育的教學(xué)目標(biāo)背道而馳?！皞魃駥懻铡袊?guó)人物畫”的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)人物畫進(jìn)行鑒賞，教師組織學(xué)生開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)。對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》這幅作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鑒賞，學(xué)生都只是描述了畫中場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)畫中人物的表情，而沒(méi)有過(guò)于深入地鑒賞。這時(shí)教師需要在旁進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：“畫中的近景都看得到，那遠(yuǎn)景為什么不描述？”以及“天氣這么好，是否對(duì)氛圍有所渲染，是想隱喻些什么呢？”等。在教師的提示中，學(xué)生順著教師的思路，不斷深入探討，實(shí)現(xiàn)鑒賞目標(biāo)。教師重視課堂引導(dǎo)，在學(xué)生鑒賞困難之時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，能夠逐漸積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

教師在加強(qiáng)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的美育之前，須要先激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，使其樂(lè)于參與美術(shù)學(xué)習(xí)，意識(shí)到自身審美觀念的不足，知曉美育的價(jià)值。

二、拓展教學(xué)形式，豐富審美體驗(yàn)

為更好地進(jìn)行美育滲透，教師可以大膽地開(kāi)展初中美術(shù)課堂教學(xué)形式的革新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不斷拓展教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得更為豐富的審美學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使初中美術(shù)課堂喚發(fā)新鮮活力。

1.開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐

美術(shù)實(shí)踐屬于比較開(kāi)放的教學(xué)形式，這要求教師必須管理好所有學(xué)生，把握實(shí)踐的強(qiáng)度，因此大部分教師都不會(huì)做出此選擇，但教師面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該拋開(kāi)這一桎梏，一切都是為了讓學(xué)生將自身的審美能力投入到未來(lái)的祖國(guó)建設(shè)中，那么就應(yīng)該推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)實(shí)踐的條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升審美能力，積累更多的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生逐步成長(zhǎng)。教師要正確選擇實(shí)踐類型、確定實(shí)踐場(chǎng)所與時(shí)間，保證學(xué)生的實(shí)踐主體地位，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。在“多變的色彩”教學(xué)中，教師向?qū)W生講解色彩特性等基礎(chǔ)知識(shí)后，就組織學(xué)生前往學(xué)校附近的公園開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，公園中的色彩比學(xué)校內(nèi)部的色彩更為豐富，學(xué)生能夠收集更多的創(chuàng)作素材。教師讓學(xué)生在公園內(nèi)完成色彩鮮明的作品，學(xué)生在公園內(nèi)表現(xiàn)得十分開(kāi)心，拿著畫板尋找合適的寫生地點(diǎn)，通過(guò)水彩、油畫棒等繪畫顏料大膽開(kāi)展創(chuàng)作，呈交上的作品色彩豐富、多變，表達(dá)出學(xué)生在公園內(nèi)愉悅、快樂(lè)的心情。教師組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐，給予學(xué)生創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中精進(jìn)創(chuàng)作技巧，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，有效提升學(xué)生的審美意識(shí)。

2.組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能突顯學(xué)生的自主性、探索性，是極富實(shí)效的教學(xué)形式，在多類課程中都得以應(yīng)用，尤其適用于初中美術(shù)課程。初中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)階段有所成長(zhǎng)，初步形成了一定審美能力，具備更好的溝通能力，如果能組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)學(xué)生之間審美能力的差異，使其互相交流經(jīng)驗(yàn)，在溝通與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，更能使學(xué)生感受到其他人與自己審美的異同，接納更多元化的審美，開(kāi)拓其美術(shù)視野。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能互利共贏，共同接近美育的教學(xué)目標(biāo)?！笆伺⒒ā币徽n需要學(xué)生做手工，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，制作一些仕女使用的發(fā)簪、手鐲、耳飾等飾品。學(xué)生最開(kāi)始不知道如何制作，一直翻閱教材，或者查閱資料，發(fā)現(xiàn)這些飾品都十分精巧，很難制作。學(xué)生合作討論，先繪出飾品的草圖，再選擇合適的材料，比如彩紙、錫紙、紙繩、彩紙等，最后分別制作飾品的不同部分，將各個(gè)部分組合，形成完整的作品。教師考慮了課堂內(nèi)容的性質(zhì)，為學(xué)生選擇了合適的教學(xué)形式，讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生審美碰撞與交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

美術(shù)與生活有密不可分的聯(lián)系，很多學(xué)生無(wú)意識(shí)地將自己的生活與美術(shù)學(xué)科拉得很遠(yuǎn)，認(rèn)為美術(shù)是高不可攀的優(yōu)雅藝術(shù)，但這是一個(gè)亟待糾正的認(rèn)知誤區(qū)。教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在源源不斷的生活素材中產(chǎn)生生活化思考，獲得審美情趣，總結(jié)出一套審美見(jiàn)解，學(xué)生也會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能夠在日常生活中主動(dòng)進(jìn)行審美訓(xùn)練，形成積極的審美態(tài)度。教學(xué)“重復(fù)的魔力”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的教學(xué)樓、腳底的瓷磚，以及學(xué)生使用的各類物品，比如手帕、文具袋、墊板等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些東西的圖案都存在重復(fù)的排列規(guī)律，也呈現(xiàn)出別樣的美感。教師強(qiáng)調(diào)，在生活中也存在很多這樣重復(fù)設(shè)計(jì)的物品，只要學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中各處都能尋得藝術(shù)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住初中學(xué)生的年齡特性，加入美術(shù)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、生活情境等多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，在充足的審美體驗(yàn)中獲得審美能力。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美能力

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不可隨意，要在有限的教學(xué)時(shí)間中，選擇最高回報(bào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要維持教學(xué)氛圍的穩(wěn)定，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.推動(dòng)學(xué)科融合

美術(shù)是多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通而成的綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科都存在一定聯(lián)系，因此是素質(zhì)教育不可缺少的主要科目。在美術(shù)課堂教學(xué)陷入瓶頸時(shí)，教師可以采取學(xué)科融合，將其他的學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，使學(xué)生接觸更多樣的美術(shù)形式，意識(shí)到美術(shù)的重要性，對(duì)美術(shù)有更深入的理解，產(chǎn)生更豐富的美術(shù)靈感，這是單一科目教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。美術(shù)學(xué)科與音樂(lè)、語(yǔ)文、歷史有較多的共通之處，教師可以將這些科目進(jìn)行學(xué)科融合，拓展學(xué)生的審美視野?！捌婷畹膲Α币徽n以各類建筑物的墻為主題，教師先出示一些較為奇特的墻面，學(xué)生表示十分漂亮，紛紛贊嘆。教師則列舉歷史上具有深刻意義的墻，例如萬(wàn)里長(zhǎng)城是中國(guó)古代的軍事防御工程，用于防備北方游牧民族，是世界七大奇跡之一；柏林墻是東德修建的，可以阻止東西德人員來(lái)往；哈德良長(zhǎng)城位于英國(guó)不列顛島，是羅馬帝國(guó)在占領(lǐng)不列顛時(shí)修建的，代表了羅馬帝國(guó)時(shí)期的戌邊系統(tǒng)。學(xué)生聽(tīng)得十分投入，對(duì)墻產(chǎn)生濃厚興趣，更樂(lè)于對(duì)墻的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入鑒賞。教師將美術(shù)與歷史兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，激發(fā)了學(xué)生的審美興趣，使學(xué)生產(chǎn)生提升自身審美的強(qiáng)大動(dòng)力，有效提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2.給予創(chuàng)作空間

學(xué)生在美術(shù)課堂中開(kāi)展創(chuàng)作的機(jī)會(huì)不多，創(chuàng)作時(shí)間也不夠充足，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法沉下心在課堂上開(kāi)展創(chuàng)作，呈交的作品很多都是半成品，或者虎頭蛇尾、敷衍了事，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，盡量不要在創(chuàng)作課上花費(fèi)過(guò)多的講授時(shí)間，這樣學(xué)生才能充分享受自主創(chuàng)作的時(shí)間，在創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生更多靈感，充分發(fā)揮自身的審美能力，創(chuàng)作更具審美沖擊力的作品。在教學(xué)“在臨摹中感受”時(shí)，教師向?qū)W生展示一些著名的外國(guó)名作，以及其他畫家的臨摹作品，教師強(qiáng)調(diào)，從畫中可見(jiàn)，臨摹并不只是模仿，而是學(xué)會(huì)其他作品的藝術(shù)表達(dá)方式，以提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。教師組織學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，選擇教材中自己喜愛(ài)的畫作，進(jìn)行臨摹，不必過(guò)分在乎是否一致，而是要把握造型與比例。教師不過(guò)多打擾學(xué)生，讓學(xué)生自由開(kāi)展創(chuàng)作，也不在下邊巡視，學(xué)生有充足的創(chuàng)作空間，臨摹手法更為大膽。教師給予學(xué)生創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，使學(xué)生能夠保持高度的專注力，汲取其他名家的審美經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)通常比較松散，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果主要來(lái)源于教師的主觀評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不公平，當(dāng)學(xué)生得到不符合預(yù)期的評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法提出異議。教師應(yīng)該制定一套多元化的評(píng)價(jià)體系，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)價(jià)主體，為學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，以減少評(píng)價(jià)的主觀性，保證學(xué)生審美能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)自身審美能力有正確的認(rèn)知，找到提升審美能力的方向。教學(xué)“在繪畫中永生——外國(guó)肖像畫”一課時(shí)，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的肖像畫創(chuàng)作能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，當(dāng)堂提交作品接受評(píng)價(jià)。教師將每位學(xué)生的作品利用幻燈片進(jìn)行展示，與其他學(xué)生共同展開(kāi)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫技巧，還對(duì)作品的整體審美水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于審美是比較主觀的，教師將多個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整合，再加上自己的判斷，決定學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師從審美角度實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，保證學(xué)生獲得公平、客觀的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生按照評(píng)價(jià)目標(biāo)，努力提升自身的審美能力，并將其發(fā)揮在自身的美術(shù)作品中。美術(shù)課程的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括美術(shù)作品鑒賞環(huán)節(jié)、美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)、美術(shù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以推動(dòng)學(xué)科融合、給予創(chuàng)作空間、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化。

初中是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)該把握這一時(shí)期，落實(shí)美育在美術(shù)教學(xué)中的滲透，找到美育的不足之處，通過(guò)一定途徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，以解決美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題，達(dá)到新課標(biāo)的美育要求。但美育是艱巨的教學(xué)任務(wù)，不可能一蹴而就，還需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，使學(xué)生逐步形成良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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